(整本書閱讀)科課題開題報(bào)告

(整本書閱讀)科課題開題報(bào)告。（2）國(guó)外相關(guān)理論依據(jù)國(guó)外也有許多專家學(xué)者對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了深入研究和探討。例如，美國(guó)教育學(xué)家MortimerAdler提出了“整本書閱讀運(yùn)動(dòng)”，主張通過(guò)整本書閱讀來(lái)提高人們的閱讀能力和思考能力。英國(guó)教育學(xué)家FrankSmith提出了“閱讀能力的建構(gòu)理論”，認(rèn)為閱讀是一種個(gè)人的建構(gòu)過(guò)程，而整本書閱讀能夠幫助學(xué)生建立更加完整的閱讀體系。（3）借鑒經(jīng)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)外的研究基礎(chǔ)上，我們可以借鑒一些已有的經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)的“整本書閱讀運(yùn)動(dòng)”中，提倡學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀筆記和討論，這可以幫助學(xué)生更好地理解和消化所讀內(nèi)容。另外，日本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也非常注重整本書閱讀，通過(guò)閱讀不同類型的整本書來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。四、課題研究方法和步驟采用哪些研究方法和步驟進(jìn)行課題研究？（1）文獻(xiàn)調(diào)研法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解整本書閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀。（2）實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索整本書閱讀教學(xué)的最佳實(shí)踐方法，并驗(yàn)證其教學(xué)效果。（3）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)整本書閱讀教學(xué)的態(tài)度和反饋，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。（4）教學(xué)觀摩法：通過(guò)觀摩其他教師的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，提高自身的教學(xué)水平。五、課題研究意義和價(jià)值本課題研究的意義和價(jià)值是什么？（1）提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法。（2）促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的課程化和標(biāo)準(zhǔn)化，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。（3）豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。（4）提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。（5）對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，整本書閱讀教學(xué)的推廣和普及，有助于提升國(guó)民的文化素養(yǎng)和閱讀水平，增強(qiáng)國(guó)家的文化軟實(shí)力。本文未發(fā)現(xiàn)格式錯(cuò)誤和明顯有問(wèn)題的段落。吳亮奎在《語(yǔ)文課外閱讀：定位與評(píng)價(jià)》中明確區(qū)分了整本書閱讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教學(xué)，將整本書閱讀定義為課程的一個(gè)必要組成部分。李煜輝也指出整本書閱讀應(yīng)從“課時(shí)觀”走向“課程觀”，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書閱讀的課程方案，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。瞿衛(wèi)華對(duì)整本書閱讀課程的構(gòu)建提出了一系列策略，包括明確時(shí)間保障、閱讀方法和閱讀收獲。李懷遠(yuǎn)主張將整本書閱讀納入學(xué)校體系，并構(gòu)建了“讀整本書”的課程體系，其中教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容要精選、學(xué)科要整合、實(shí)施要簡(jiǎn)便、評(píng)估要全面。蔡可認(rèn)為，“讀整本書”課程化需要有一套體系化、科學(xué)化的實(shí)施策略，從整本書的閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、交流拓展和反饋評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃。綜上所述，整本書閱讀逐漸被視作語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，其課程體系建設(shè)也日趨完善。英國(guó)國(guó)家課程規(guī)定了閱讀戲劇、小說(shuō)和詩(shī)歌的數(shù)量，但沒(méi)有具體規(guī)定作品。例如，要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不是具體的作品。對(duì)于1900年之前出版的主要小說(shuō)家，學(xué)生可以從15位著名作家中選擇，而不是具體的作家和作品。法國(guó)的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》則列出了法國(guó)各個(gè)時(shí)期主要的作家作品，供自由選擇，要求學(xué)生閱讀一部有文學(xué)價(jià)值的完整作品。在研究階段及目標(biāo)方法方面，第一階段的目標(biāo)是引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。為此，選用童話類的書目，這類圖書比較適合本年齡階段的兒童，讀起來(lái)有一定的趣味性，減少了學(xué)生閱讀的困難。在閱讀導(dǎo)讀課中，通過(guò)向?qū)W生推薦書目，吸引學(xué)生的注意，使他們對(duì)一本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在這一階段，班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這一本書。同時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。良好的閱讀習(xí)慣需要有意識(shí)的培育才能達(dá)到預(yù)期效果。在整本書閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從頭至尾讀完整本書的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我會(huì)循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)，我會(huì)讓全班同步閱讀，并定期開展統(tǒng)一的讀書活動(dòng)，以督促學(xué)生閱讀。而在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，我會(huì)規(guī)定4周的閱讀時(shí)間，并在結(jié)束后組織班級(jí)內(nèi)的統(tǒng)一讀書活動(dòng)，以檢查學(xué)生的閱讀效果。此外，在閱讀《吹小號(hào)的天鵝》時(shí)，我會(huì)放手讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)他們讀完整本書的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、做批注的習(xí)慣。初步接觸批注的學(xué)生可以簡(jiǎn)單地圈出好詞佳句，逐漸培養(yǎng)他們的批注能力。同時(shí)，我也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓他們對(duì)不明白的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并在班級(jí)內(nèi)展開讀書交流，讓他們分享自己喜歡的自然段。除此之外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于與他人分享閱讀收獲，規(guī)定每天晚上半小時(shí)閱讀時(shí)間，并在學(xué)校自習(xí)課時(shí)間也鼓勵(lì)自由閱讀。學(xué)生在閱讀習(xí)慣形成的過(guò)程中，不僅閱讀能力得到提升，還能提高思辨能力。在第二階段，我會(huì)開展閱讀推進(jìn)課，采用班級(jí)讀書會(huì)的形式，維持學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，我會(huì)與學(xué)生一道探索書中的奧秘，并開展深入的主題討論。這樣的閱讀活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和思考能力。每本書都應(yīng)該有一個(gè)主題，這個(gè)主題是作者通過(guò)作品內(nèi)容想要表達(dá)的情感。因此，在進(jìn)行整本書的教學(xué)價(jià)值分析后，教師應(yīng)該明確書目的主題，并圍繞主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。否則，整本書的閱讀教學(xué)就會(huì)失去其整體性、方向性和目標(biāo)性的意義。例如，《夏洛的網(wǎng)》這本書以童話的形式圍繞“愛”和“友情”這兩個(gè)主題向我們展示了它們的珍貴。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以“愛”和“友情”為線索，對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，可以開展話題討論：如果這本書的書名改為“威爾伯與夏洛的友誼”，好不好？與“夏洛的網(wǎng)”相比，你更喜歡哪個(gè)書名？為什么？通過(guò)話題討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，還能在討論中理解夏洛的無(wú)私和自己對(duì)友情的付出。教師所選擇的話題必須是學(xué)生有話可說(shuō)的話題，通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才是教學(xué)的最終目的。因此，話題的選擇不僅要圍繞整本書的主題，還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。（2）開展閱讀活動(dòng)，維持閱讀興趣。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)，將課堂時(shí)間充分地還給學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，實(shí)踐并收獲成長(zhǎng)。例如，教師可以開展繪畫表意活動(dòng)、故事表演活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、辯論活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等等。通過(guò)這樣一系列孩子們喜聞樂(lè)的活動(dòng)形式，既可以維持學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生持續(xù)地閱讀，而且可以通過(guò)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就。在活動(dòng)中，學(xué)生的思維也得到了潛移默化的發(fā)展。第三階段：（第十三周——第十九周）階段目標(biāo)：對(duì)同類書進(jìn)行推薦，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀方法。研究?jī)?nèi)容及方法：開展閱讀拓展課整本書的閱讀接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)繼續(xù)加以拓展。必要的拓展有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀方法的鞏固和運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生梳理并完善閱讀整本書的閱讀方法。（1）讀寫結(jié)合，創(chuàng)意表達(dá)。閱讀是一種輸入到輸出的過(guò)程，通過(guò)閱讀他人的語(yǔ)言文字，結(jié)合自己的感受整理加工成為自己的閱讀感悟，既可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以提高思維能力。教師可以在整本書閱讀教學(xué)中，向?qū)W生介紹寫讀后感的方法，讓學(xué)生自然地寫出自己的閱讀感悟和個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，或者合理構(gòu)思改編書故事的結(jié)尾。完成一本書的閱讀教學(xué)后，并不意味著整本書閱讀的結(jié)束。教師應(yīng)該給學(xué)生推薦作者的其他作品，或者同一題材類型的其他書籍，以便學(xué)生熟練運(yùn)用之前的閱讀方法和學(xué)習(xí)方式，并發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格和題材的特點(diǎn)。通過(guò)系列閱讀，學(xué)生可以模仿作者的寫作手法去刻畫自己心中的某個(gè)人物。在本次研究中，我采用了話題討論法和情境創(chuàng)設(shè)法兩種研究方法。話題討論法是在討論的基礎(chǔ)之上，提出明確的話題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。話題的設(shè)置要大一些，涉及的類目要寬一些，選擇要具有完整性，最好能覆蓋整本書的主要內(nèi)容。通過(guò)話題討論，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。情境創(chuàng)設(shè)法是在某個(gè)情境下，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去理解和感受書中的內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演書中的某個(gè)角色，或者將書中的情節(jié)搬到現(xiàn)實(shí)生活中去演繹。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地理解和感受書中的內(nèi)容，提高閱讀的效果。情境創(chuàng)設(shè)法是一種教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)造具有情感色彩的場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助他們理解閱讀材料，并促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。情境性的情感會(huì)更有效地引發(fā)人的認(rèn)識(shí)和行為。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的情致，增強(qiáng)閱讀興趣。讀寫結(jié)合法是一種教學(xué)