科學(xué)命題- 作業(yè)和命題的研究與實施（小學(xué)美術(shù)）

（科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施（小學(xué)美術(shù)））

小學(xué)美術(shù)

1、怎樣看待“學(xué)生評價”改革中的三個階段？你對“學(xué)生

評價”有何建議？

答:建立課堂教學(xué)的“全程式”評價。所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)

評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、

課堂作業(yè)作全面評價。

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對《標準》美術(shù)評價的多維性和多級

性要求，建立“全程式”評價，可將整堂課劃分三個階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評

價反饋。

初始階段：（興趣評價）美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，

大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材

領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)

生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。

深入階段：（創(chuàng)意評價）在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣、

好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣一一想

象整個世界都和童話一般：太陽會笑，植物會哭，自己會在月亮上蕩秋千，樹上

會長滿雪糕……無論孩子的想象有多離奇，教師一定要保護孩子想象的欲望，鼓

勵孩子大膽想象，并適時地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。

終結(jié)階段：（結(jié)果評價）一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評價階段。教師

一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好

差的一個重要標準，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強。

為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價途徑，我們把評價職責(zé)落實在師生雙方。

評價建議：

（1）、確立評價標準。根據(jù)新課程標準，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，從學(xué)生的

學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)。理解學(xué)生的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)

生實際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標準來衡量學(xué)生作

品。在學(xué)生參與評價時，教師要與其達成共識：

(a)態(tài)度決定一切，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要認真參與學(xué)習(xí)

就能得到肯定與表揚。

(b)評價標準側(cè)重于作品是否有創(chuàng)新，有創(chuàng)造性，有自己的個性：內(nèi)容是

否對生活有觀察，有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的

想象和個性成分。

(c)允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。

(2)、讓學(xué)生關(guān)注自己，進行自評。

(3)、注重即時評價，挖掘閃光點，用美德占據(jù)心靈。

2、“學(xué)生評價”對教師有哪些方面的要求？

答：對各類學(xué)生評價要求教師采用多元化的評價，來促進學(xué)生不斷提高。

首先，要針對學(xué)生不同的背景和特點，進行有針對性的指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較好

的學(xué)生，則可以給予難度稍微大的材料，教學(xué)評價時也適當提高評價標準。對于

那些基礎(chǔ)較弱或態(tài)度不好的學(xué)生，則要適當降低評價標準，并給予區(qū)別對待。如

有的學(xué)生一時反應(yīng)較慢，思路狹窄，對知識的理解水平較低，就要多用直觀材

料，加強操作，從感知到表象到理解到掌握運用，幫助他們打開思路，發(fā)展思

維能力；有的學(xué)生懶于思考問題，愛抄襲他人作業(yè),就要喚起他們學(xué)習(xí)的主動意

識，鼓勵他們多思善想，勤奮學(xué)習(xí)，樹立克服困難的信心，培養(yǎng)他們獨立完成作

業(yè)的良好習(xí)慣；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣淡薄，自暴自棄，就要多創(chuàng)設(shè)情境,幫助他

們樂學(xué)。這樣學(xué)生就會學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)成績就會進步。

其次，①對學(xué)生進行評價的時候要求教師，要注意不能傷害學(xué)生的積極性和

自尊心，要鼓勵學(xué)生。譬如:教師對學(xué)生的回答有時出現(xiàn)置之不理的現(xiàn)象，他不

是故意不理。而是因為學(xué)生的回答跟教案上面寫的不一樣。所以他就覺得為了節(jié)

省時間，要跟著教案走，迅速進入下一個問題，或者很可能不假思索地武斷地否

決他的一些觀點，置之不理或者武斷地否定,都會使學(xué)生很傷心，這是一個注意

的方面。②教師對學(xué)生的評價有的時候不夠到位。使得課堂教學(xué)教師的評價，有

趨于表面化的傾向，簡單地說“很好”，好在什么地方?jīng)]有點出來。比如說，學(xué)生

在回答的時候，有個地方有問題，他也不講，當然最好不能直接講出他的問題，

應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)語，讓別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的問題那最好了，在這樣的啟發(fā)下，

然后逐步使得評價到位，使學(xué)生對問題的認識能夠主動地進入實質(zhì)。③要求教師

的評價要能激勵學(xué)生進一步的進行探究的活動，就要激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。能夠有意識地

去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間的那些疑問，同時幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身思維的不

足，④要求教師的評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時，還要促進學(xué)

生良好的學(xué)習(xí)情感的達成。實際上，有效的評價就是根本上要通過課堂教學(xué)來促

進學(xué)生的發(fā)展。⑤要求教師的評價是要幫助學(xué)生，明確自己在研究過程中努力的

方向。

3、“過程評價”的意義

答:過程性評價是一種“即時、即地”的評價，評價的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。

其積極意義在于：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)師生關(guān)注、認識和把握如何改進學(xué)習(xí)的實

際微觀過程。而如何確定評價標準以及如何將過程從整個發(fā)展中剝離出來則亟待

解決，并且存在將“學(xué)習(xí)過程”形式化和規(guī)范化的威脅。第二，質(zhì)性評價的過程。

過程性評價是基于“過程性的觀察為主”的評價，“主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的

情感、態(tài)度、價值觀做出評價”。重視對非智力因素的評價和質(zhì)性評價方法，但

實際操作中非智力因素如何表現(xiàn)是存在的問題，并且可能將學(xué)習(xí)效果的評價排斥

在過程性評價之外，忽視了二者的整體性。第三，教學(xué)診斷、調(diào)節(jié)的過程。這種

看法認為，過程性評價是“在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中”，為“了解

動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時進行調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便

順利達到預(yù)期的目的”而進行的評價。它的積極意義在于：通過重視階段性成果,

初步實現(xiàn)了監(jiān)測發(fā)展，重視知識與技能的掌握。但卻容易混同于形成性評價，容

易在教與學(xué)的主次中迷失方向，并由于忽視了對學(xué)生通過何種方法成功的評價，

而導(dǎo)致對學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面評價的缺失。

總之，過程評價強調(diào)“即時、即地”監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)師生關(guān)注、認識和

把握如何改進學(xué)習(xí)的實際微觀過程；關(guān)注非智力因素，監(jiān)測情商發(fā)育，對學(xué)生學(xué)

習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價；重視階段性成果，監(jiān)測發(fā)展，重視知

識與技能的掌握。其內(nèi)核是實現(xiàn)從檢測到監(jiān)測的轉(zhuǎn)變。

4、作業(yè)設(shè)計的重要性有哪些？

答：作業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。好的作業(yè)設(shè)計可以達到舉一反三、

事半功倍的效果，相反，有欠缺的作業(yè)設(shè)計不僅不能達到預(yù)期的效果，可能還會

對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，教師了解如何具體實施作業(yè)設(shè)計對于教與學(xué)

都有好處。作為教師，設(shè)計作業(yè)與命制試題是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅

是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是對教師本身教學(xué)能力的考驗?；谠O(shè)計作業(yè)和試

題的重要性，對作業(yè)設(shè)計技術(shù)進行一定的探究是很有必要的。

5、舉例說明你是如何進行“作業(yè)設(shè)計”的？

答：小學(xué)美術(shù)人美版第3冊第15課《會變的線條》一課作業(yè)設(shè)計：

（1）在我們身邊，線條無處不在，幫助學(xué)生從大自然中找線條，展開調(diào)

查、分析、研究，和學(xué)生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現(xiàn)：

花地一一（平靜、寬闊）一一直線、水平線

梯田----（柔和、舒暢）-----曲線

波光一一（飄逸、流暢）一一舒緩的曲線

爆炸一一（危險、尖銳）一一放射線、折線

（2）學(xué)生創(chuàng)作、嘗試用線組成畫面：讓學(xué)生對線條這種造型語言有進一

步的認識與提升。線條不但可以塑造生動的形象，而且還可以傳達畫家的思想。

試一試用不同種類的線條為各種形象分別進行裝飾。一張好的線條畫，不但要畫

面完整，主體分明，而且會在畫面出現(xiàn)黑白灰的層次變化：黑白灰的層次需要做

到線條的粗細變化、疏密變化。的事物，不同的感受，也需要用不同的線條去表

現(xiàn)，這樣才會產(chǎn)生好看的畫面效果。

（3）提高學(xué)生對生活中線條的感受能力和理解能力，激發(fā)學(xué)生的審美意

識和創(chuàng)作欲望。在線條的搭配練習(xí)中，使學(xué)生感受線條豐富的變化，體驗藝術(shù)創(chuàng)

作的快樂。

6、實踐課程與欣賞課程“作業(yè)設(shè)計”的區(qū)別有哪些？

答：實踐類作業(yè)?！靶惺侵?，知是行之成”。陶行知先生的名字中滲

入了其重視實踐的思想。“在生活里找教育，為生活而教育”更是陶行知先生一

個重要的教育觀念。教科書中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀

察、考察、嘗試等活動，強化社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進

程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元或某個研究專題進行，根據(jù)詳細內(nèi)容，可以獨

立完成，也可以采取多人合作的形式。美術(shù)作品欣賞作業(yè)可以適用閱讀作業(yè)、表

述類作業(yè)。表述類作業(yè)包括文字論述或口頭表述對美術(shù)作品的欣賞、美術(shù)概念的

理解或美術(shù)設(shè)計的說明等。這種形式在美術(shù)欣賞部分中最常用。如“說說我們山

西的工藝美術(shù)有哪些，舉例三種并說說它們的特色”。閱讀作業(yè)。新教材結(jié)合教

學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“小知識”和“小卡片”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的

知識面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀，獲

取信息，相互交流，可取得較好的學(xué)習(xí)效果。

7、美術(shù)學(xué)業(yè)評價的重要性

答：作業(yè)是課程實施的重要組成部分，它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，

又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組成部分。在新課程背景下，作業(yè)對教師而言，是他們?yōu)橥?/p>

成學(xué)校教育教學(xué)活動而向?qū)W生布置的任務(wù)，是教師調(diào)整后繼教學(xué)的基本依據(jù)；對

學(xué)生來說，作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識，提高能

力的重要途徑。美術(shù)作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)著一種教育的藝術(shù)，影響著學(xué)生的個性形成和

思維發(fā)展。作為依托新課改的教師，要有一個正確的作業(yè)觀，在美術(shù)作業(yè)設(shè)計前

一定要認真研讀文本，確定目標，選用方法，做到心中有底。設(shè)計有層次性、開

放性、多樣性、多元性的美術(shù)作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動探究的態(tài)度，發(fā)展學(xué)

生對藝術(shù)的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對藝術(shù)的興趣.

8、在日常教學(xué)中，你是如何對學(xué)生將進行“美術(shù)學(xué)業(yè)評價”

的？有哪些具體措施？

答：在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的作業(yè)評價是最后一個環(huán)節(jié)。教學(xué)結(jié)果應(yīng)是評估

教學(xué)的準則之一，美術(shù)作業(yè)評價則是檢驗教學(xué)結(jié)果的直接因素。在大力提倡素質(zhì)

教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的今天，不但要關(guān)注結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，更要注重學(xué)生

成長發(fā)展的過程。在新課程標準背景下，美術(shù)作業(yè)的評價,其主要目的是了解學(xué)生

在美術(shù)方面的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進美術(shù)教學(xué)，促進發(fā)展,最終實現(xiàn)美

術(shù)課程宗旨一一提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。長期以來，一些美術(shù)教師習(xí)慣在評價

中只注重知識和技能的掌握，對于學(xué)生作業(yè)僅僅依靠“像”與“不像”或“對”

與“錯”來進行評價。這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法從表面上看能顯示教師的技術(shù)水

平,也很容易使作業(yè)水平整齊劃一，達到一種標準。然而，它卻壓制了學(xué)生的發(fā)展，

一致的思維、表現(xiàn)方法和作業(yè)，使學(xué)生不敢越過雷池一步，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力，

降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革之中，美術(shù)教師需要以一種開放、現(xiàn)代的

眼光去看待和品評學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，以不同的衡量尺度去要求評估美術(shù)作業(yè)。因

為美術(shù)作業(yè)的批改是美術(shù)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),教師是否對學(xué)生的作業(yè)做出

正確的評價,關(guān)系到這堂課的成功與否，同時更能激發(fā)學(xué)生的激????美術(shù)學(xué)業(yè)評

價與其他學(xué)科的學(xué)業(yè)評價一樣，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)學(xué)業(yè)評價

也應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行。新課程改革

倡導(dǎo)的是以促進發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價，認為只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，其實

是對“過去”的關(guān)注，并不利于促進學(xué)生發(fā)展。新課程強調(diào)評價是一個過程，不

僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，同時也應(yīng)伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)

節(jié)。促進發(fā)展的評價不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更需要形成性的過程評價，應(yīng)

是通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高，評價的重心在“過程”。美術(shù)學(xué)業(yè)

評價要根據(jù)平時課堂學(xué)習(xí)評價為基礎(chǔ)，要從認知水平、實踐能力和情感態(tài)度三方

面來評價：認知水平以平時課堂問答表現(xiàn)、平時課堂書面練習(xí)卷或期末美術(shù)基礎(chǔ)

知識檢測為依據(jù)，進行綜合評定；實踐能力以平時美術(shù)作業(yè)成績?yōu)橹骱推谀﹦?chuàng)作

成績?yōu)檩o進行綜合評定；情感態(tài)度以美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價為依據(jù)，并參考學(xué)生參加

其他美術(shù)活動的表現(xiàn)，進行綜合評定。因此，在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)

注學(xué)生在各個時期的進步狀況。

我具體是這樣做的：

(1)、認真?zhèn)湔n，緊密地圍繞重難點上課。

備課時間應(yīng)為上課時間的5倍。互動的課堂中出現(xiàn)的教學(xué)情景是不可人為

臆斷的，只能做一些充分而必要的假想，因此對每一步教學(xué)環(huán)節(jié)教師在上課前就

已經(jīng)預(yù)料到它會在課堂中造成什么影響，收到什么效果。正確理解電腦等多媒體

對教學(xué)的支持。視頻展示不宜代替教師示范，要利用實物投影等工具給學(xué)生直觀

的感受，這樣就能起到良好的示范作用。

(2)作業(yè)袋的使用

學(xué)生把作業(yè)保存在固定的作業(yè)袋中，有助于進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的長

處與短處，這個作業(yè)袋主要是對全學(xué)期作業(yè)的一個留存，可以作為一個較全面的

整體進行評價。本學(xué)期結(jié)束時學(xué)生可以把自己最滿意的作業(yè)留在這個袋中，幾個

淡定期綜合在一起，保留一年以上，以作長期比較。

為了便于管理，作業(yè)袋平時老師保管，隔一定的時間讓學(xué)生帶回家請家長

過目并提出意見。

（3）展覽的舉辦

平時的優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)在班級的美術(shù)園地中隨堂展覽，另外在全校范

圍內(nèi)舉行一至兩次大型的展覽，這兩次展覽的具體情況如下：

a.展什么？自選強項作品（作業(yè)）。

b.什么時候？期末（期中）。

c.怎么展？由師生共同布置，允許小組合作美化版面；地點在校門口、

大禮堂和班級園地中。

d?展多久？持續(xù)一周。

e.怎么評？其中作業(yè)展僅限課堂作業(yè)，評獎不打分。期末作品展覽允許

課外作業(yè)，打分不評獎。（給每個學(xué)生發(fā)5張彩紙條，紅一“我”認真最好

的，黃一值得鼓勵的；可以在紙條上寫評語;小組合作版面美觀的可以加分）

（4）常規(guī)表揚的實行

每節(jié)課上對在紀律、發(fā)言、作業(yè)等方面有特別表現(xiàn)的學(xué)生進行現(xiàn)場獎勵；

一顆星、一個章或一個小小紀念品；一段時間（半個月或一個月）評出若干名班

級（年級）美術(shù)明星及進步生，發(fā)給他們自制的證書。

我們的目標就是希望通過教育教學(xué)工作使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生通過美術(shù)學(xué)

習(xí)后獲得了什么、經(jīng)過一個階段又得到了多大的提高，這些都可以成為評價的一

個方面。某個學(xué)生可能在班級中畫畫不算好，但通過縱向比較，他比原先有明顯

的進步，就應(yīng)該肯定他，表揚他。

（5）總評

①自評、互評、師評相結(jié)合；

②學(xué)生在美術(shù)上的最高水平的評價；

③結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度；

④把積極參加美術(shù)活動、