實施單元整體教學,提高語文課堂效率

精品文檔-下載后可編輯實施單元整體教學,提高語文課堂效率本文將以人教版小學語文四年級上冊第三單元的教學為例，具體闡述如何進行單元整體教學。

一、立足單元整體把握教材

小學語文教學既有階段性又有其內在的聯(lián)系性，人教版教材在編排體系上充分尊重了這一特點，注重了單元教學體系的構成。例如四年級上冊教材按專題編組，每組包括導語、課例、語文園地三大部分。這樣就使每組形成了一個單元教學體系，在教學過程中每一個執(zhí)教者都應遵循這個教學體系，準確把握編者的意圖，立足單元整體進行教學。

二、立足整體編寫單元學習計劃和學習策略

在教學實踐中，筆者深深感到對單元教學內容結構有了準確的把握，這只是實施單元整體教學的前提。要做到真正意義的單元整體教學，還要在對單元教學內容結構分析的基礎上，編寫單元學習計劃和學習策略。例如在四年級上冊第三單元教學時，我們制定了本專題的單元學習計劃：

1.引導閱讀本單元的導語，明確學習要求。目的是為了培養(yǎng)學生利用導語進行自主學習的習慣。

2.在回憶已學童話的基礎上，通讀本單元的童話故事。目的是培養(yǎng)學生瀏覽的能力，讓學生獲取整體感知，喚起進一步學習的興趣。

3.走進文本，感受童話的美好情境，品味童話的語言，體會童話的特點。

4.單元整體回顧，開展綜合性學習，在“讀、寫、講、演”的過程中，進一步感受童話的魅力。

在這四個環(huán)節(jié)中，以第三個環(huán)節(jié)最為重要，因此為了更好地完成這個環(huán)節(jié)，我們制定了以下三個學習策略。一是精讀引路策略。重點引導學習《巨人的花園》，重在讓學生掌握自主學習童話的方法，如誦讀法、討論法、想象畫面法、質疑法、講述法、表演法。二是以讀為本策略?！毒奕说幕▓@》和《去年的樹》都是精讀課文，教師應以指導學生朗讀作為主要教學手段，注意個別讀和分角色讀相結合；尤其要注重分角色朗讀的指導?！缎腋Ｊ鞘裁础泛汀缎∧九嫉墓适隆肥锹宰x課文，要引導學生在讀懂導語的基礎上，自讀課文（以默讀為主），通過自讀自悟了解故事內容。三是讀演結合、讀寫結合策略。在學習《巨人的花園》和《幸福是什么》的時候，在指導學生讀的基礎上，引導學生想象畫面，揣摩畫面中所蘊含的內容，然后指導學生將想象的畫面以表演的形式展現(xiàn)出來。在表演中獲得對文本更深入的理解，然后再回讀課文，使學生的認識獲得提升。在學習《去年的樹》和《小木偶的故事》時，指導學生在朗讀理解的基礎上，進行延伸性想象，并將其寫下來，與原文一起讀給大家聽。

三、立足整體進行教學設計

實施單元整體教學，要求單元內的一篇課文的教學應以單元學習計劃和學習策略為指導，立足整體編寫每篇課文的教學預案，努力做到“各司其職”、循序漸進、省時高效。以下僅以四篇課文的教學預設為例進行闡述。

在《巨人的花園》的教學預案中，我將核心教學目標確定為：有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想象畫面，感受童話的魅力；明白快樂應和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

依據(jù)確定的教學目標，我設計了三個學習環(huán)節(jié)：一是初步讀議，整體感知。二是重點讀議，品味語言。三是走出文本，拓展延伸。在第一個環(huán)節(jié)中，首先談話導入，揭示課題，引發(fā)學生問題的生成；接著讓學生自讀課文，嘗試讀通全文；最后交流初讀感受，想象課文描繪的畫面。第二個環(huán)節(jié)中，首先嘗試讀議，指導學法；接著自主讀議，反饋指導；深層讀議，情感升華。在第三個環(huán)節(jié)中，讓學生選擇自己喜歡的方式――講、演童話故事等，匯報課外閱讀收獲，實現(xiàn)由“文本”到“自主閱讀實踐”的過渡，進一步感受童話的魅力。

在這篇課文的綜合性學習中，強調的是學生“講”童話，在“講”中感受童話帶來的樂趣，激發(fā)學習童話的興趣。而后面三篇童話不僅在表現(xiàn)手法上與第一篇不同，就連綜合性學習的要求也是不同的。怎樣安排后面的綜合性學習呢？

1.《幸福是什么》這篇童話，在自主學文的基礎上，要求學生演一演。我們可以讓學生自由組合，先討論如何演，再分頭準備；演后交流評價。在此基礎上，暢談對幸福的理解。

2.《去年的樹》這篇童話，要求學生展開想象說一說。此時，可以這樣安排：①指導學生朗讀，重點指導讀好對話。②理解角色，嘗試表演。③演后繼續(xù)交流對文本的想象，以表演的形式將其表現(xiàn)出來。④與《巨人的花園》進行比較讀，感受兩篇童話的異同，提升對童話的認識。

3.《小木偶的故事》則要求學生在說一說的基礎上，續(xù)編這個故事。

在整體感知的基礎上，抓住故事的主線，然后合理想象在小木偶的身上，后來又發(fā)生了怎樣的故事？指導學生續(xù)編。這樣由淺入深層層推進的安排，既利于學生學習、理解