美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件

美術(shù)心泰養(yǎng)的隆優(yōu)建解能與課堂奧略美術(shù)心泰養(yǎng)的隆優(yōu)建解1目錄頁、美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力解讀。二、基于核心素養(yǎng)要求的美術(shù)課堂的整體實(shí)施策略。目錄頁2美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件3社會(huì)背景:本世紀(jì)初,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(0EGD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是:21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度才能成功地融入未來社會(huì),才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展多年來不同國家或地區(qū)都在做類似的探索,2019年3月30日,我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素,那么,核心素養(yǎng)到底是什么?為什么會(huì)被放在如此重要的位置?它究竟會(huì)起到什么具體的作用?社會(huì)背景:4曾幾何時(shí),知識(shí)本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙,師生爭(zhēng)分奪秒,為的是獲取更多的知識(shí)。人們意識(shí)到,知識(shí)教學(xué)要“夠用”,但不能“過度”,因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學(xué)生生活的空間,要留有閑暇。因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號(hào),而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。更新知識(shí)觀念是一種世界趨勢(shì)。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為,以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型,應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。國際上長達(dá)20多年的研究表明,只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”,才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DA,才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí),又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間?？匆欢我曨l。曾幾何時(shí),知識(shí)本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙,師生爭(zhēng)分奪5那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念,“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看,它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看,它既注重學(xué)科基礎(chǔ),也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國,社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。因此從結(jié)構(gòu)上看,基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型,應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。此外,它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的,可以通過學(xué)校教育而獲得。那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?6我們美術(shù)學(xué)科提出了五大核心素養(yǎng),即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。需要說明的是,這五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)不是只針對(duì)美術(shù)專業(yè)人才而設(shè)定的,而是面向全體公民,盡管美術(shù)專業(yè)人士可能在五個(gè)核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)得更為突出。提出這樣的概念主要是從各自的主旨和大的方向進(jìn)行區(qū)分的。我們美術(shù)學(xué)科提出了五大核心素養(yǎng),即圖7、五大美術(shù)核心素養(yǎng)。圖像識(shí)讀美術(shù)表現(xiàn)審美判斷創(chuàng)意實(shí)踐文化理解、五大美術(shù)核心素養(yǎng)。8美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系感創(chuàng)意實(shí)踐審美斷】提美術(shù)表現(xiàn)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系9一、圖像識(shí)讀指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀。圖像識(shí)讀素養(yǎng)的表現(xiàn)是能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看,感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征;能以閱讀、搜索、思考和討論等方式,識(shí)別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義;能從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識(shí)別圖像的類別;知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價(jià)值,辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。一、圖像識(shí)讀指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其視10美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件11美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件12美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件13美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件14美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件15美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件16美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件17美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件18美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件19美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件20美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件21美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件22美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件23美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件24美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件25美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件26美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件27美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件28美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件29美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件30美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件31美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件32美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件33美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件34美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件35美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件36美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件37美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件38美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件39美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件40美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件41美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件42美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件43美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件44美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件45美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件46美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件47美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件48美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件49美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件50美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件51美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件52美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件53美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件54美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件55美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件56美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件57美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件58美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件59美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件60美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件61美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P課件62美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實(shí)施策略P