1.2《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)教育網(wǎng)精品試卷·第2頁(yè)（共2頁(yè)）教科版小學(xué)科學(xué)五上1.2《光是怎樣傳播的》教案課題光是怎樣傳播的單元一單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)五年級(jí)教材分析本課是五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第2課，本課的重點(diǎn)是探究光是如何傳播的。這個(gè)問題對(duì)于成人是基本常識(shí)，人們很早以來就是通過對(duì)光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度，推測(cè)光的傳播特點(diǎn)，再通過實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。本課由三部分組成：第一部分——聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)：第二部分——探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光是直線傳播的”：第三部分——研討，學(xué)生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點(diǎn)，并加以比較。學(xué)情分析通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光有了簡(jiǎn)單初步的了解。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問題不周全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)光是沿直線傳播的。科學(xué)探究目標(biāo)1.能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。2.能有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。3.會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。4.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。2.知道推測(cè)要有依據(jù)。3.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。重點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.新課聚焦我們?cè)谀磺?，能夠聽到人說話的聲音，卻看不見說話的人。這是為什么？教師點(diǎn)撥：聲音傳播的方向不僅是四面八方的，而且能繞過遮擋物，被人的耳朵感知。我們看不見幕后的人，說明光無(wú)法繞過遮擋物，無(wú)法被眼睛感知。這也是通常說的“只聞其聲，不見其人”像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)呢？板書課題《光是怎樣傳播的》。說出個(gè)人見解創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。2.科學(xué)探索探索：探究光的傳播路線實(shí)驗(yàn)猜想：光沿直線傳播的（填“是”或“不是”）。實(shí)驗(yàn)材料：四張矩形卡紙、手電筒、四個(gè)能直立的夾子。實(shí)驗(yàn)步驟：(1)在前三張矩形卡紙的同一位置分別打一個(gè)直徑約為1厘米的小孔，第四張卡紙不打孔作為屏。(2)把這四張卡紙用夾子夾住并直立在桌子上，每張卡紙之間間隔15厘米左右,排成整齊的一列，使前三張卡紙的小孔在同一條直線上。(3)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。把手電筒放置在第一張卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。如下圖所示:這時(shí)我們?cè)诩埰辽习l(fā)現(xiàn)了什么？在表格中標(biāo)出光行進(jìn)的路線。（4）把第二張卡紙向左或向右移動(dòng)5厘米左右，同樣用手電筒的光對(duì)準(zhǔn)第一張卡紙上的小孔。這時(shí)，紙屏上有什么變化嗎？同樣的方法移動(dòng)第三張卡紙呢？在表格中標(biāo)出光行進(jìn)的路線?；顒?dòng)手冊(cè)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：當(dāng)三個(gè)小孔在一條直線上時(shí)，打開手電筒，光源會(huì)通過這三個(gè)小孔，在第四張紙屏上留下光斑。當(dāng)移動(dòng)第二張卡紙時(shí)，手電筒的光源通過第一張卡紙上的小孔，光斑落到第二張卡紙上。實(shí)驗(yàn)分析：（1）當(dāng)三個(gè)小孔在一條直線上時(shí)，打開手電筒，光源會(huì)通過這三個(gè)小孔，在第四張紙屏上留下光斑，說明光是沿直線傳播的。（2）移動(dòng)卡紙，三個(gè)小孔不在一條直線，光線無(wú)法同時(shí)穿過三個(gè)小孔，這也說明光是沿直線傳播的。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光是沿直線傳播的。播放視頻《探究光的傳播路線》準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。完成活動(dòng)手冊(cè)繪圖，并簡(jiǎn)單分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)猜想的目的是了解學(xué)生的初始想法。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，讓學(xué)生推測(cè)光是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的。尋找推測(cè)的依據(jù)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)，教科書上介紹得很清楚，且操作簡(jiǎn)單，可以放手讓學(xué)生自行閱讀實(shí)驗(yàn)方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和操作的能力。交流實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生的觀察及規(guī)范操作。在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作方式設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，記錄要真實(shí)、完整。記錄表需要學(xué)生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學(xué)過程中要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄，這是培養(yǎng)學(xué)生記錄能力和記錄習(xí)慣的重要手段。通過實(shí)驗(yàn)證明光的傳播路線是直線。3.科學(xué)研討研討一：紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前后有什么變化？通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們知道光的路線不會(huì)隨著卡紙的移動(dòng)而改變方向，由此證明光是沿直線傳播的。研討二：簡(jiǎn)單解釋下“只聞其聲，不見其人？我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音，是因?yàn)槁曇敉ㄟ^空氣介質(zhì)傳播，被我們聽覺器官所感知。我們看不到說話的人，是因?yàn)樗救嗽谄聊缓?，人眼是根?jù)光的直線傳播來確定物體的位置。光線被屏幕擋住，所以我們看不到。研討二：與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？聲音是以波的形式振動(dòng)傳播的，可以繞過障礙物。聲音不能在真空中傳播，但是能在木頭、鋼鐵等固體中傳播。光是以直線形式傳播的，雖然無(wú)法繞過障礙物，但是傳播速度快。光可以在真空中傳播，還可以在玻璃、塑料等透明物體中傳播，但不能在木頭、鋼鐵等不透明的固體中傳播。交流研討交流研討學(xué)生交流匯報(bào)，進(jìn)一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。這個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探究”的教學(xué)理念。在明白了光是沿直線傳播的道理后，學(xué)生能用這個(gè)道理解釋紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前后有什么變化，總結(jié)光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點(diǎn)，這也是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。4.拓展提高光沿直線傳播在生活中的應(yīng)用1.激光器是一種新型光源，具有發(fā)射方向集中、亮度高，方向性好等特點(diǎn)。因此在開鑿大山隧道時(shí)，工人們常常采用激光束引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī)，使掘進(jìn)機(jī)沿直線前進(jìn)，保證隧道方向不出偏差這正是利用了光沿直線傳播的原理。2.射擊瞄準(zhǔn)：射擊時(shí)利用“三點(diǎn)一線”進(jìn)行瞄準(zhǔn)。你還能舉出生活中光沿直線傳播的例子嗎？拓寬知識(shí)面，生活中跟光的傳播的應(yīng)用有很多，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)光的廣泛應(yīng)用。作業(yè)布置完成同步練習(xí)題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了光是沿直線傳播的；能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)；能有依據(jù)的推測(cè)光的傳播路徑；會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)；了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。板書1.2光是怎樣傳播的板書設(shè)計(jì)教科版小學(xué)科學(xué)五上1.4《光的傳播方向會(huì)改變方向嗎》教案課題光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎單元一單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)五年級(jí)教材分析本課是五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的傳播特點(diǎn)。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時(shí)，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時(shí)光的傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化。教材中，用一張圖片引出本課的主題——光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎，接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾部分。第一部分：聚焦，提出學(xué)習(xí)的核心問題——光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎；第二部分：探索，前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會(huì)改變方向，當(dāng)光垂直地從空氣照射進(jìn)水中時(shí)，光的傳播方向不變。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。第三部分：研討，把教材中三個(gè)實(shí)驗(yàn)需要解釋的問題提出來，讓學(xué)生思考、交流，獲得結(jié)論。學(xué)情分析本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對(duì)學(xué)生來說，之前了解得不多。在生活中，很多學(xué)生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學(xué)生無(wú)法解釋這種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。2.能用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在小組合作探究活動(dòng)中提升合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到自然界事物的變化是有規(guī)律的。重點(diǎn)光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。難點(diǎn)學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向的規(guī)律。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.新課聚焦播放視頻《改變光的傳播路線》光在傳播中遇到透明物物體或半透明物體時(shí)，能穿過物體或部分穿過物體繼續(xù)進(jìn)行傳播，這時(shí)光的傳播路線會(huì)發(fā)生改變嗎？當(dāng)我們把手伸入魚缸中，會(huì)發(fā)現(xiàn)胳膊“錯(cuò)位了”，這說明光在空氣中和水中傳播的路線有所差異?？諝夂退莾煞N不同的物體，物質(zhì)是由顆粒組成的，光從一種類型的顆粒射進(jìn)另一種類型的顆粒，會(huì)影響光的傳播方向。觀看視頻思考通過視頻引導(dǎo)，開門見山提出問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，集中精力思考核心問題。2.科學(xué)探索探索一：光線透過空氣進(jìn)入水中之后傳播路線的變化。實(shí)驗(yàn)材料：激光筆、水、透明玻璃杯實(shí)驗(yàn)步驟：(1)將激光筆射出的光束斜射進(jìn)空的玻璃杯，觀察光的傳播路線是否發(fā)生改變。(2)將激光筆射出的光束斜射進(jìn)盛有水的玻璃杯，觀察光的傳播路線是否發(fā)生改變。(3)將光線發(fā)生的變化用光的路線圖表示出來。實(shí)驗(yàn)記錄：觀察內(nèi)容：激光筆射出的光線透過空氣進(jìn)入水中。我看到的現(xiàn)象：光線發(fā)生了改變（偏折）我的解釋：光有空氣斜射入水中，介質(zhì)發(fā)生了變化，光線傳播方向發(fā)生了改變。實(shí)驗(yàn)分析：在實(shí)驗(yàn)步驟(1)中，空的玻璃杯中還是空氣，光在空氣中沿直線傳播，沒有改變傳播方向。在實(shí)驗(yàn)步驟(2)中，因?yàn)楣庠诓煌橘|(zhì)中的傳播速度是不同的，在從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí)，會(huì)在兩種介質(zhì)接觸的平面改變光的傳播方向。實(shí)驗(yàn)總結(jié)：光由空氣中斜射入水中時(shí)，光的傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫作光的折射。科學(xué)零距離：光的折射光具有沿直線傳播的特點(diǎn)，但是在傳播途中如果斜射入另外一種透明物質(zhì)，就會(huì)有一部分光線在兩種不同物質(zhì)的交界處發(fā)生偏折的現(xiàn)象，這就是光的折射現(xiàn)象。光在折射傳播時(shí)光路是可逆的。光從空氣中斜射入水中，它的傳播方向發(fā)生改變；光從水中斜射入空氣中,它的傳播方向也發(fā)生改變。探索二：鉛筆在盛有水的玻璃杯中的變化。實(shí)驗(yàn)材料：鉛筆、水、透明玻璃杯實(shí)驗(yàn)步驟：(1)把鉛筆垂直放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。(2)把鉛筆傾斜放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。(3)將光發(fā)生的變化用光的路線圖來表示。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：光的路線圖的畫法：先確定水中的鉛筆虛像的一個(gè)點(diǎn)（筆尖），由該店出發(fā)到眼睛之間確定一條線，表示空氣中光的路線（即折射光線）。再將真實(shí)筆尖和折射光線與水面相交處的點(diǎn)連線，這條線就是入射光線了，最后在入射光線和折射光線上補(bǔ)上箭頭即可。實(shí)驗(yàn)記錄：觀察內(nèi)容：鉛筆傾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中。我看到的現(xiàn)象：傾斜時(shí)鉛筆出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，好像斷了，垂直時(shí)鉛筆沒有出現(xiàn)彎折現(xiàn)象。我的解釋：光由水斜射入空氣，光的傳播方向發(fā)生了變化，出現(xiàn)折射現(xiàn)象；光由水垂直射入空氣中，光的傳播方向不變，鉛筆不會(huì)出現(xiàn)折射現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)分析：在實(shí)驗(yàn)步驟(1)中，垂直放入時(shí)，水中的鉛筆沒有發(fā)生偏折，因?yàn)楣鈴囊环N透明物質(zhì)垂直進(jìn)入另外一種透明物質(zhì)時(shí)，光的傳播方向不會(huì)發(fā)生改變。在實(shí)驗(yàn)步驟(2)中，傾斜放入時(shí)，不管從哪個(gè)方向看，水中的鉛筆從水和空氣的交界面處開始發(fā)生偏折，好像斷了一樣，因?yàn)樗械你U筆反射出的光線由水中斜射入空氣中，光在傳播時(shí)方向發(fā)生了偏折。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光由水斜射入空氣中，光的傳播方向發(fā)生了改變，出現(xiàn)折射現(xiàn)象，所以鉛筆好像斷了；光由水垂直射入空氣中，光的傳播方向不會(huì)發(fā)生改變，所以垂直插入水中的鉛筆沒有斷。探索三：觀察魚缸里的魚的位置的變化。實(shí)驗(yàn)材料：方形（或多邊形）玻璃容器、水、金魚（或任何物件）實(shí)驗(yàn)步驟：在盛水的方形玻璃容器內(nèi)放入一條金魚，調(diào)整你的觀察角度，使容器里的金魚看上去是兩條。將光發(fā)生的變化用光的路線圖來表示。實(shí)驗(yàn)記錄：觀察內(nèi)容：調(diào)整觀察角度，使玻璃容器里的一條金魚看上去是兩條。我看到的現(xiàn)象：當(dāng)我們從玻璃容器的兩個(gè)側(cè)面交接處看金魚時(shí)，一條金魚看上去是兩條。我的解釋：光從水傳播到空氣的過程中發(fā)生了折射，我們會(huì)看到金魚的另一個(gè)“像”。實(shí)驗(yàn)分析：當(dāng)我們從魚缸的兩個(gè)側(cè)面交接處看金魚時(shí)，正面一側(cè)可以看到一條金魚，相鄰的一側(cè)也可以看到一條金魚。這是因?yàn)楣鈴乃畟鞑サ娇諝獾倪^程中發(fā)生了折射，我們會(huì)看到兩個(gè)金魚的“虛像”。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在兩面破璃的交接處看到了兩條金魚，說明光可以在水中向四面八方傳播，并在水面發(fā)生折射?？茖W(xué)零距離：為什么水中的魚比實(shí)際高水中的魚反射的光由水斜射入空氣時(shí)發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線向水面偏折。我們看到的水中的“魚”是由光發(fā)生折射而形成的魚的虛像，看到的“魚”在折射光線的反向延長(zhǎng)線上，由于折射光線相對(duì)于入射光線位置升高了，因此看到的水中的“魚”位置比實(shí)際位置高一些。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)記錄準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)記錄，畫出光的路線圖準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)記錄，畫出光的路線圖本實(shí)驗(yàn)是研究“光的傳播路線會(huì)發(fā)生改變嗎”這個(gè)核心問題的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，側(cè)重于讓學(xué)生觀察光斜射進(jìn)水里的現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較容易讓學(xué)生理解光的折射現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學(xué)生繪制光的路線圖很重要。了解光的折射這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆好像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆“折”的現(xiàn)象，正是由于光的折射產(chǎn)生的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是生活中常見的光的折射現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解光由一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射進(jìn)另一種介質(zhì)時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生折射現(xiàn)象。調(diào)整觀察的角度，可以看到兩個(gè)或更多的折射后的虛像，知道光可以向四面八方傳播。3.科學(xué)研討研討一：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你