“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略研究

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略研究隨著“雙減"政策的出臺(tái)，如何有效地布置作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)與生活中取得有效的平衡，是義務(wù)教育階段的老師們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。這有利于把學(xué)生從過(guò)多的作業(yè)時(shí)間中抽出時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，留出更多的睡眠時(shí)間，從而有利于學(xué)生的身心健康。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生被作業(yè)占據(jù)了很多時(shí)間。其中，學(xué)生用于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間也不少。而作為一名數(shù)學(xué)老師，如何科學(xué)合理地布置作業(yè)就成為了當(dāng)下需要解決的問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生而言，完成每科的作業(yè)，是每個(gè)小學(xué)生每天面對(duì)的問(wèn)題。因此，小學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題也成了家長(zhǎng)和老師必須面對(duì)的問(wèn)題。作業(yè)是對(duì)新課的練習(xí)，起到檢測(cè)的作用。因此，部分老師會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，面對(duì)作業(yè)問(wèn)題，部分學(xué)生不得不每天都把大量時(shí)間投入到做作業(yè)中去，這讓部分家長(zhǎng)頭痛不已。因此，作為布置作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在布置作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，老師們依然存在很多問(wèn)題。（一）作業(yè)布置的形式單一在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多老師為了教學(xué)的方便，一般釆取書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行布置作業(yè)這項(xiàng)教學(xué)工作。例如，每完成一個(gè)新課的學(xué)習(xí)，通常老師們都是直接布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)里面的內(nèi)容。即使有其他的作業(yè)，也大部分都是通過(guò)作業(yè)本抄寫(xiě)的形式進(jìn)行。例如，通過(guò)抄題在作業(yè)本里統(tǒng)一完成當(dāng)天的作業(yè)。而關(guān)于其他的作業(yè)布置形式，很多老師們都沒(méi)有去真正實(shí)行。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種書(shū)面作業(yè)的形式，而不會(huì)去做其他形式的作業(yè)，一旦做起新形式的作業(yè)就會(huì)束手無(wú)策，間接影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二） 作業(yè)布置的內(nèi)容不合理在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心里，學(xué)習(xí)是為了取得更好的成績(jī)，所以每天的作業(yè)也應(yīng)該為了分?jǐn)?shù)服務(wù)。因此，一些老師為了提高學(xué)生的成績(jī)，每次學(xué)完新課，通過(guò)大量的練習(xí)，甚至是重復(fù)的練習(xí)來(lái)鞏固對(duì)新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)到數(shù)與代數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，凡是涉及到計(jì)算的，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的準(zhǔn)確率，通過(guò)大量重復(fù)性的計(jì)算練習(xí)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。因此，導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最后的結(jié)果適得其反。（三） 作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性在布置作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，老師們?yōu)榱朔奖阕陨淼淖鳂I(yè)批改這個(gè)工作環(huán)節(jié)，通常采取全班統(tǒng)一布置作業(yè)，即每個(gè)學(xué)生所做的作業(yè)都是一樣。毋容置疑，一樣的作業(yè)確實(shí)提髙了老師的工作效率，卻忽略了學(xué)生的差異性。而很多老師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有針對(duì)性，更不能做到因材施教。二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略分析2021年7月，“雙減”政策里面明確提出了要減輕義務(wù)階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了更好地落實(shí)“雙減"政策中關(guān)于減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，在布置作業(yè)這項(xiàng)工作上采取相應(yīng)的措施，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康。（一）采取多樣化形式，增加作業(yè)的趣味性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在布置作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，改變以往的書(shū)面這單一形式，可以針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的形式，從而提高作業(yè)的趣味性。在“雙減"政策里面明確提出小學(xué)生一、二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有課后作業(yè)。但是不代表不用學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，不能和以前一樣布置書(shū)面作業(yè)，但是可以讓學(xué)生回去和家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)每節(jié)課的內(nèi)容。如一年級(jí)在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，回家后可以和家長(zhǎng)互相說(shuō)一說(shuō)生活中有關(guān)10以內(nèi)的數(shù)。從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，這也是一種學(xué)習(xí)。除了一年級(jí)的簡(jiǎn)單加減法，二年級(jí)的乘法，各個(gè)數(shù)的乘法口訣，可以在家通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)的形式去表達(dá)對(duì)各個(gè)乘法的口訣所表示的意思。因此，一、二年級(jí)沒(méi)有了課后的書(shū)面作業(yè)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等方式也可以起到鞏固新課的作用。在小學(xué)中高年級(jí)的作業(yè)中，除了布置書(shū)面作業(yè)，還可以布置其他形式的作業(yè)。例如，在六年級(jí)學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，在學(xué)生了解了圓的相關(guān)特征后，知道了車輪為什么是圓的等等，可以讓學(xué)生回去寫(xiě)一篇關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)的日記。讓學(xué)生把他對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)通過(guò)日記的形式總結(jié)出來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的聯(lián)系，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而在學(xué)習(xí)《這個(gè)月我當(dāng)家》這一課時(shí)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生課后通過(guò)做自己家的各項(xiàng)支出調(diào)查，做成統(tǒng)計(jì)表，結(jié)合后面學(xué)習(xí)的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，可以整理成調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，有時(shí)可以布置學(xué)生寫(xiě)日記，有時(shí)可以到實(shí)地做調(diào)查，到了單元練習(xí)的時(shí)候，還可以布置學(xué)生去做思維導(dǎo)圖。這對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，是比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，既能總結(jié)所學(xué)知識(shí)，也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。（二）深入研究教材，提髙作業(yè)的實(shí)效性。為了改變以往的盲目增加作業(yè)量來(lái)提分的做法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究教材，在布置作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上真正做到減負(fù)增效。這需要老師們認(rèn)真研讀教材，清楚地知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作用。因此，老師們布置的每一道練習(xí)，所要達(dá)到的目的是什么都要一清二楚。例如，在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，通過(guò)一道判斷題，里面給出了不同的百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，每一個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的意思和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，是否能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)。一道簡(jiǎn)單的判斷題，就能把這節(jié)新課的重難點(diǎn)內(nèi)容包含在里面。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，布置作業(yè)和備課一樣，每一個(gè)作業(yè)都要有明確的設(shè)計(jì)意圖，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。從而幫助學(xué)生從過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。（三）深入研究學(xué)生，采取分層次布置作業(yè)。我們知道，不同的學(xué)生，他們對(duì)新課的理解是不一樣的。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要深入研究學(xué)生，課前了解學(xué)生的舊知掌握情況，課后進(jìn)行新課的掌握情況調(diào)查，做到真正的分層次布置作業(yè)。在同一節(jié)新課的布置作業(yè)中，可以對(duì)掌握得不夠好的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的作業(yè)練習(xí)，而對(duì)于掌握較好的學(xué)生，則布置一些比較有難度的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《圓的面積》一課時(shí)，可以給接受能力比較慢的學(xué)生布置一些可以直接利用公式進(jìn)行計(jì)算的簡(jiǎn)單問(wèn)題。而對(duì)于新知掌握得較好的學(xué)生而言，他們就可以采取其他的練習(xí)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可以布置一些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，如時(shí)鐘分鐘走過(guò)一個(gè)小時(shí)所掃過(guò)的面積，公園里旋轉(zhuǎn)水龍頭噴水所澆灌的面積等等。這些問(wèn)題都是要在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行計(jì)算的，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。這樣分層次布置作業(yè)，不僅有針對(duì)性，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、結(jié)語(yǔ)“雙減"政策的出臺(tái)，對(duì)義務(wù)教育階段的老師提出了更高的要求。而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在布置作業(yè)問(wèn)題