“雙減”背景下的小學數學作業(yè)布置策略研究

“雙減”背景下的小學數學作業(yè)布置策略研究隨著“雙減"政策的出臺，如何有效地布置作業(yè)，使學生在作業(yè)與生活中取得有效的平衡，是義務教育階段的老師們需要認真思考的問題。這有利于把學生從過多的作業(yè)時間中抽出時間進行活動，留出更多的睡眠時間，從而有利于學生的身心健康。但是，現(xiàn)在的小學生被作業(yè)占據了很多時間。其中，學生用于完成數學作業(yè)的時間也不少。而作為一名數學老師，如何科學合理地布置作業(yè)就成為了當下需要解決的問題。一、小學數學作業(yè)布置存在的問題對小學生而言，完成每科的作業(yè)，是每個小學生每天面對的問題。因此，小學生的作業(yè)問題也成了家長和老師必須面對的問題。作業(yè)是對新課的練習，起到檢測的作用。因此，部分老師會給學生布置大量的作業(yè)，面對作業(yè)問題，部分學生不得不每天都把大量時間投入到做作業(yè)中去，這讓部分家長頭痛不已。因此，作為布置作業(yè)的小學數學老師，在布置作業(yè)這個問題上，老師們依然存在很多問題。（一）作業(yè)布置的形式單一在小學數學的教學中，很多老師為了教學的方便，一般釆取書面作業(yè)的形式進行布置作業(yè)這項教學工作。例如，每完成一個新課的學習，通常老師們都是直接布置對應的練習冊里面的內容。即使有其他的作業(yè)，也大部分都是通過作業(yè)本抄寫的形式進行。例如，通過抄題在作業(yè)本里統(tǒng)一完成當天的作業(yè)。而關于其他的作業(yè)布置形式，很多老師們都沒有去真正實行。久而久之，學生習慣了這種書面作業(yè)的形式，而不會去做其他形式的作業(yè)，一旦做起新形式的作業(yè)就會束手無策，間接影響了學生的創(chuàng)新能力。（二） 作業(yè)布置的內容不合理在部分小學數學教師的心里，學習是為了取得更好的成績，所以每天的作業(yè)也應該為了分數服務。因此，一些老師為了提高學生的成績，每次學完新課，通過大量的練習，甚至是重復的練習來鞏固對新課的學習。例如，在學習到數與代數的相關內容時，凡是涉及到計算的，老師們?yōu)榱颂岣邔W生的準確率，通過大量重復性的計算練習來達到這個目的。因此，導致了部分學生產生厭學的情緒，最后的結果適得其反。（三） 作業(yè)布置沒有針對性在布置作業(yè)這個問題上，老師們?yōu)榱朔奖阕陨淼淖鳂I(yè)批改這個工作環(huán)節(jié)，通常采取全班統(tǒng)一布置作業(yè)，即每個學生所做的作業(yè)都是一樣。毋容置疑，一樣的作業(yè)確實提髙了老師的工作效率，卻忽略了學生的差異性。而很多老師都沒有意識到這一點，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上沒有針對性，更不能做到因材施教。二、“雙減”背景下的小學數學作業(yè)布置策略分析2021年7月，“雙減”政策里面明確提出了要減輕義務階段學生的作業(yè)負擔。因此，作為一名小學數學教師，為了更好地落實“雙減"政策中關于減少學生作業(yè)負擔問題，在布置作業(yè)這項工作上采取相應的措施，以此來促進學生的健康。（一）采取多樣化形式，增加作業(yè)的趣味性。作為小學數學教師，在布置作業(yè)這個問題上，改變以往的書面這單一形式，可以針對不同的學生采取不同的形式，從而提高作業(yè)的趣味性。在“雙減"政策里面明確提出小學生一、二年級的學生沒有課后作業(yè)。但是不代表不用學習。作為數學教師，不能和以前一樣布置書面作業(yè)，但是可以讓學生回去和家長說一說每節(jié)課的內容。如一年級在學習10以內的數的相關內容時，回家后可以和家長互相說一說生活中有關10以內的數。從現(xiàn)實生活中抽象出數的過程，這也是一種學習。除了一年級的簡單加減法，二年級的乘法，各個數的乘法口訣，可以在家通過說一說，畫一畫的形式去表達對各個乘法的口訣所表示的意思。因此，一、二年級沒有了課后的書面作業(yè)，通過說一說、畫一畫等方式也可以起到鞏固新課的作用。在小學中高年級的作業(yè)中，除了布置書面作業(yè)，還可以布置其他形式的作業(yè)。例如，在六年級學習了《圓的認識》一課中，在學生了解了圓的相關特征后，知道了車輪為什么是圓的等等，可以讓學生回去寫一篇關于圓的認識的日記。讓學生把他對于圓的認識通過日記的形式總結出來，體會數學與語文的聯(lián)系，同時體會數學與生活的聯(lián)系。而在學習《這個月我當家》這一課時關于百分數的應用這個內容時，可以布置學生課后通過做自己家的各項支出調查，做成統(tǒng)計表，結合后面學習的《扇形統(tǒng)計圖》，可以整理成調查統(tǒng)計圖。在小學數學作業(yè)中，有時可以布置學生寫日記，有時可以到實地做調查，到了單元練習的時候，還可以布置學生去做思維導圖。這對于中高年級的學生而言，是比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，既能總結所學知識，也能運用所學知識，一舉兩得。（二）深入研究教材，提髙作業(yè)的實效性。為了改變以往的盲目增加作業(yè)量來提分的做法，小學數學教師要深入研究教材，在布置作業(yè)這個問題上真正做到減負增效。這需要老師們認真研讀教材，清楚地知道每個知識點對學生的作用。因此，老師們布置的每一道練習，所要達到的目的是什么都要一清二楚。例如，在《百分數的認識》一課中，通過一道判斷題，里面給出了不同的百分數和分數，每一個百分數所表示的意思和分數之間的聯(lián)系，是否能把分數轉化成百分數。一道簡單的判斷題，就能把這節(jié)新課的重難點內容包含在里面。因此，作為小學數學教師，布置作業(yè)和備課一樣，每一個作業(yè)都要有明確的設計意圖，這樣才能達到事半功倍的效果。從而幫助學生從過多的作業(yè)負擔中解脫出來，進而促進學生的身心健康發(fā)展。（三）深入研究學生，采取分層次布置作業(yè)。我們知道，不同的學生，他們對新課的理解是不一樣的。因此，作為一名數學教師，要深入研究學生，課前了解學生的舊知掌握情況，課后進行新課的掌握情況調查，做到真正的分層次布置作業(yè)。在同一節(jié)新課的布置作業(yè)中，可以對掌握得不夠好的學生進行簡單的作業(yè)練習，而對于掌握較好的學生，則布置一些比較有難度的練習。例如，在學習六年級《圓的面積》一課時，可以給接受能力比較慢的學生布置一些可以直接利用公式進行計算的簡單問題。而對于新知掌握得較好的學生而言，他們就可以采取其他的練習。因此，在布置作業(yè)時，可以布置一些現(xiàn)實中的實際問題，如時鐘分鐘走過一個小時所掃過的面積，公園里旋轉水龍頭噴水所澆灌的面積等等。這些問題都是要在理解的基礎上，再進行計算的，對于基礎較好的學生有很大的挑戰(zhàn)性。這樣分層次布置作業(yè)，不僅有針對性，更加提高了學生學習的積極性。三、結語“雙減"政策的出臺，對義務教育階段的老師提出了更高的要求。而作為一名小學數學教師，在布置作業(yè)問題