【A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究8000字（論文）】

第第頁A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26421摘要 115257一、前言 124729（一）選題緣由 121826（二）研究意義 211707（三）國外研究現(xiàn)狀 27335（四）研究方法 321455二、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 37105（一）調(diào)查目的 320509（二）調(diào)查對象 320774（三）調(diào)查方法 327555（四）調(diào)查結(jié)果 47059三、A小學(xué)心理健康教育存在的問題分析 617662（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差 614012（二）課程開設(shè)不夠理想 62673（三）教育師資力量薄弱 631667四、A小學(xué)心理健康教育問題的原因分析 726975（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠 724747（二）相關(guān)制度不夠完善 724030（三）教師心理教育的專業(yè)性不高 82678五、A小學(xué)心理健康教育管理策略 828614（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 814203（二）完善制度，以人為本 83746（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 932460六、結(jié)論 93101參考文獻 11摘要小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的學(xué)前教育對于小學(xué)生的心理健康研究和實踐都不如歐美的發(fā)達國家，還存在著許多的進步空間，因此本文選取A市的小學(xué)為例進行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國小學(xué)的心理健康教育水平，促進小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理教育一、前言（一）選題緣由自從改革開放后，日本各項領(lǐng)域也都開始日趨變化。人們的認(rèn)知系統(tǒng)、生活方式和價值觀也都出現(xiàn)了一些微妙的變化。個人成長中不同沖突的出現(xiàn)會影響人們的心理，其影響也越來越明顯，而影響的程度通常是完全不同的。小學(xué)生對家園充滿希望和希望。他們的健康成長促進了家庭和社會的穩(wěn)定，并保證了人才的持續(xù)供應(yīng)。這關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的命運和未來。他們的健康研究和生活與良好的心理健康密不可分。目前，日本的教育水平正在上升。小學(xué)生在家庭狀況，父母教育，人際關(guān)系，課后學(xué)習(xí)，信息交流和學(xué)校心理健康教育方面存在某些差異。（二）研究意義理論意義：近年來，學(xué)術(shù)界和一線教育者對學(xué)生的教育越來越關(guān)注，但是對小學(xué)生心理健康的研究卻不那么深入。因此，在本研究中，我們將著重于小學(xué)生心理健康教育中的問題和解決方案，對這一重要主題進行更詳細(xì)的研究，并獲得可有效解決小學(xué)心理健康問題的研究成果。實踐意義：發(fā)展小學(xué)生心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，許多父母和小學(xué)教師無視小學(xué)生的心理健康。同時，人格發(fā)展主要來自童年。也就是說，如果仍未解決小學(xué)教育中的心理健康危機，那么它將對整體教育成果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文著眼于當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育的誤解和問題，促進了日本小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進了小學(xué)的更好發(fā)展，并提出了需要改進的策略。（三）國外研究現(xiàn)狀與國內(nèi)相比，國外對小學(xué)生心理健康教育的研究更加豐富和系統(tǒng)。1908年，帕森斯創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局，這是學(xué)校心理健康教育發(fā)展史上的第一個里程碑。比爾斯的《我重新認(rèn)識自己》深刻地改變了心理學(xué)家和心理學(xué)家的概念，引起了公眾對青少年學(xué)生心理和行為問題的關(guān)注，它有助于學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，因此心理教育進入了快速發(fā)展階段。與美國相比，法國學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容不僅多樣，而且從學(xué)習(xí)、預(yù)防和融合三個角度進行整合。除了特殊教育、行為改變和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，德國學(xué)校的心理健康教育特別注重學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。因為在這些國家，學(xué)校心理健康后衛(wèi)可以參與各種不同的內(nèi)部和外部的學(xué)校工作，他們有一個深刻的理解學(xué)生的心理狀態(tài)和他們所面臨的問題，這有助于提高學(xué)生的水平的心理健康和心理健康教學(xué)的效率。從以往的研究成果中可以看出，在大學(xué)生心理健康教育方面積累了一些研究成果，為小學(xué)生心理健康理論奠定了堅實的基礎(chǔ)。但需要注意的是，國際研究中對中國社會環(huán)境下特殊心理教育的實證研究還比較缺乏。國內(nèi)的研究多集中在學(xué)生心理健康狀況及對策方面，而對小學(xué)生心理健康成長過程的研究相對較少。與此同時，國內(nèi)的研究普遍是理論性的，缺乏實證和系統(tǒng)的研究?？偟膩碚f，本研究為本研究的理論結(jié)構(gòu)和方法選擇提供了參考依據(jù)，其不足和差距成為本研究的立足點。（四）研究方法本文主要采用文獻分析法、系統(tǒng)研究法、調(diào)查法等研究方法。通過中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等網(wǎng)站檢索相關(guān)文獻，通過在線點評仔細(xì)收集相關(guān)信息；了解實際情況，了解學(xué)校、教師和學(xué)生在實施心理健康教育的理念和做法，并開展相應(yīng)的分析和研究；本文從理論和實踐兩個方面提出了小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和實施過程中存在的問題，為提高和加強大學(xué)生心理健康水平提供了一條有效途徑。二、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，以校長、教師兩個角度展開，以求達到問卷真實性的效果。深入了解A市地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對象為確保調(diào)查對象具有代表性，樣本選取了A市3區(qū)的20所小學(xué)、281名心理健康專兼職教師，調(diào)查對象基本信息如下：表3-1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表(N=401)項目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法為調(diào)查A市低年級小學(xué)生的心理健康狀況，自行編制了A省A市小學(xué)生心理健康教育問卷。對每個樣本學(xué)校的管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括各學(xué)校心理健康成長的管理機制、發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀。通過這些問卷調(diào)查，我們可以更直觀地了解A市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，從而使研究結(jié)果具有普遍性和說服力。采用修訂后的《A市小學(xué)心理健康教育問卷(面向教師)》進行調(diào)查。問卷以教師為研究對象，研究內(nèi)容包括教師心理健康狀況、對心理健康教育重要性的認(rèn)識、教育方法等不同信息。這些調(diào)查更具可操作性和調(diào)查性。通過這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對心理健康的認(rèn)知。通過對A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，進一步探討心理健康教育對效率和教育理念的影響。（四）調(diào)查結(jié)果1.對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表3-3心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項目比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師(95.4%)都需要進行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個學(xué)期內(nèi)進行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“心理健康教育中教師培訓(xùn)要以何種形式完成”顯示，前三名分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“小組指導(dǎo)”(56.5%)。2.對教師心理健康情況的調(diào)查與分析研究表明，A市教師的工作時間往往超過法定工作時間:只有8.3%的人認(rèn)為自己在8小時內(nèi)工作，42.1%的教師每天工作8-12小時，每天工作超過12小時的教師，這是14%的受訪者。很少有老師認(rèn)為工作容易，根據(jù)一項調(diào)查，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作合適，18.7%，而大部分的小學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前，教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大。例如，教育制度競爭激烈、社會變革、教育改革的影響、社會對教師的要求過高以及教師評價制度的不足，這些因素在很大程度上影響了小學(xué)教師心理壓力的形成，使得小學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。表3-4小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明，A市的小學(xué)教師仍然喜歡他們的專業(yè)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教師熱愛自己職業(yè)的比例接近10%。只有極少數(shù)教師對該職業(yè)持冷漠態(tài)度，接近30%，很少有小學(xué)教師對該職業(yè)感到厭煩和抵觸。近一半的小學(xué)教師態(tài)度滿意、平靜，一半的教師在工作中感到緊張、焦慮，原因是教師的專業(yè)壓力和心理失衡。從事教學(xué)職業(yè)的人在某個時候會承受更多的壓力和痛苦，因為教學(xué)、社會和其他人對教育的要求過高，他們認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)更大的社會責(zé)任。小學(xué)生的教育需要更多的愛和耐心，因為低年級的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的差異。同時，教師心理壓力的釋放也在一定程度上取決于技能的培養(yǎng)，以及價值觀和教育體驗的努力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師在工作中經(jīng)?；蛴袝r感受到職業(yè)幸福感，30%的教師很少或沒有職業(yè)幸福感。3.教育觀念與實施情況的調(diào)查結(jié)果分析表3-5對A市小學(xué)生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計調(diào)查）項目班主任總體比率小學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7表3-6顯示，A市小學(xué)校長對小學(xué)生心理問題的關(guān)注較少，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的日?？偝煽儭＝话氲慕處熣J(rèn)為他們對保持學(xué)生心理健康的措施知之甚少。當(dāng)然，這些事情還有其他客觀因素，比如小學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)的水平等。同時，也說明了提高A市基礎(chǔ)教育水平的必要性。大多數(shù)小學(xué)生集中于學(xué)校完成日常生活和學(xué)習(xí)。因此，教師在孩子的發(fā)展中起著重要的作用。然而，26.5%的教師對小學(xué)生的心理問題知之甚少，幾乎一半的教師對維護小學(xué)生心理健康的措施知之甚少。這在一定程度上影響了小學(xué)生的日常教育和學(xué)生心理健康的健康成長。因此，應(yīng)重視和加強對培訓(xùn)者的心理健康教育和培訓(xùn)。要提高全體小學(xué)教師的心理健康意識和技能，有必要組織和規(guī)劃全體教師的心理健康教育。三、A小學(xué)心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了附近的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問題：如小學(xué)教師對心理健康教育的認(rèn)識是有偏差的，心理健康教育的方法是相對單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差1.認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育的作用可不容小視，它能夠提高小學(xué)生的各項技能，例如身心素質(zhì)，社交能力，而且其還是推進全面素質(zhì)教育的第一步。所以，一定要對其重視。不過，經(jīng)過了一些列的研究發(fā)現(xiàn)，很多老師都對心理教育的理解都是知之甚少，而且很多教師覺得心理教育可有可無，沒有多大的影響力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師覺得學(xué)生這個時期不應(yīng)該有多少的心理問題，所以沒必要對其進行教育，主要還是以學(xué)業(yè)為重。這就說明很多老師對心里教育的認(rèn)知還是不夠了解。2.認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生心理健康教育要盡快糾正心理問題，創(chuàng)造正確的思維方式，也要向?qū)W生學(xué)習(xí)。根據(jù)研究，超過一半的綜合學(xué)校教師仍然認(rèn)為心理健康教育是針對個別學(xué)生的，而應(yīng)該只針對有心理問題的學(xué)生。心理健康教育僅適用于有心理問題的學(xué)生，但心理健康教育不僅限于此。（二）課程開設(shè)不夠理想1.心理健康教育課時難以保障組織課堂活動是課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。足夠的時間是一項活動成功的最基本，最重要的保證。根據(jù)調(diào)查，所有小學(xué)都提供為期兩周的心理健康課程。這些課程的時間表符合相關(guān)文檔的要求，但實際上，心理健康課程基本上由其他學(xué)科的老師主導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)校對心理健康課程的發(fā)展影響很小。2.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性作為一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的課程，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合學(xué)生的真實需求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須符合學(xué)生的真實需求。研究表明，學(xué)校的心理健康教育項目不能滿足學(xué)生的需求。同時，基礎(chǔ)心理健康教育班的教育工作者表示，他們沒有對教學(xué)內(nèi)容進行過濾，只是根據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱3.3.1心理健康教育教師數(shù)量少根據(jù)調(diào)查，只有一所小學(xué)設(shè)有專職精神衛(wèi)生老師，而不是兼職精神衛(wèi)生老師，而其他小學(xué)只有一名兼職精神衛(wèi)生老師或?qū)Ｂ?。衛(wèi)生老師都沒有。換句話說，所有的心理健康教育老師都需要為整個學(xué)校的師生提供心理健康教育。這種艱苦的工作與老師的意愿不符，對心理健康有負(fù)面影響。3.3.2心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從以上分析可以看出，大多數(shù)學(xué)校目前沒有專門的心理學(xué)老師。心理學(xué)課程主要是兼職教師，專業(yè)性較低，沒有相關(guān)的教育和培訓(xùn)，這不可避免地影響著心理學(xué)的教育。小學(xué)學(xué)生。心理教育的教育素質(zhì)。四、A小學(xué)心理健康教育問題的原因分析（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠據(jù)調(diào)查，城市的大多數(shù)小學(xué)都提供心理健康教育，但有些沒有。一方面，區(qū)政府決策者不重視心理健康教育；另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，這也導(dǎo)致許多學(xué)校的心理健康教育越來越正規(guī)。雖然許多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室和團體咨詢室，但它們的實用價值不大。許多學(xué)校在“應(yīng)對”方面存在問題，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。也存在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的“空架子”現(xiàn)象。本文在調(diào)查過程中了解到，A市已經(jīng)成立了一個科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進一步完善。心理健康教育一直沒有被縣市教育行政單位納入地方教育指導(dǎo)，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。尚未建立具有地域特色的心理健康教育體系，典型經(jīng)驗和優(yōu)秀研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專業(yè)人員之間的溝通也相對較差。經(jīng)過上述問題的探索，可以發(fā)現(xiàn)A區(qū)城市心理教育管理體系有著一定的不足，并且實施力度還有帶增強。而且目前有很多的學(xué)校對心理健康教育的工作不夠重視，嚴(yán)重影響了A市小學(xué)心里健康工作的推進和提升。所以，還是要將管理體系和心理健康教育建設(shè)進行再一次的完善。（二）相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了A市小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對較少?？梢哉f，A市小學(xué)教師心理健康成長理論與實踐經(jīng)驗不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強烈愿望。教師出于個人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進行針對性地培訓(xùn)。幸運的是，A市的教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待。基本上，A市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象?！皼]人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫觥毙枰獙I(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。五、A小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念要知道，設(shè)立心理健康教育不單只是一門課程，其主要目的是為了讓學(xué)生的心理健康能夠朝著正確的方向進展。我們要明白，心理健康教育的內(nèi)容也是高質(zhì)量的，但是學(xué)校是否能夠按時開展還是要打一個問號的。學(xué)生需要像其他任何項目一樣學(xué)習(xí)心理健康課程，但這些課程不需要學(xué)生的特定學(xué)分。開設(shè)心理健康課并不是治療或改善學(xué)生心理健康的唯一方法。學(xué)校、家長和社會需要共同努力，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本對于所有教師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，并注意全體教師的工作和生活條件。它使教師感到教師的職業(yè)幸福感，消除了常規(guī)和平等的制度管理，并反映了社會主義國家和城市A的人文關(guān)懷。在調(diào)查中，教師的聲音表明，學(xué)校充分減少了教師的不必要工作量，強調(diào)了教育原則，并消除了不必要的和過度的形式化評估，例如形式主義，書面會議和評估，表明您需要這樣做。一項相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對專業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會福利的信心和對每個學(xué)生的專業(yè)照顧感。因此，心理健康水平受教師工作和心理環(huán)境的影響。如果教師在生活中能感到更多的幸福，他們在生活中也能感到專業(yè)的幸福，那么他們對工作和幸福的熱情就會更高，將會改善并更好地緩解心理壓力。在日常教學(xué)中，保持良好的心理狀態(tài)和思維水平非常有益。因此，作為學(xué)校管理員，教師還必須清楚意識到社會對人道關(guān)懷的需要。讓大多數(shù)教師擺脫“應(yīng)試教育”的競爭。創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師帶頭減輕教育壓力，鼓勵更好的教育者參加教育，繼續(xù)體驗職業(yè)幸福感，并了解他們的生活價值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性面對教師教育的質(zhì)量，可以通過兩種方式來提高教師教育的質(zhì)量。一個是培訓(xùn)，另一個是評估。首先是老師自己的素質(zhì)訓(xùn)練。為了保持教師教學(xué)的進度，必須注意，跟蹤和評估培訓(xùn)的最終結(jié)果以及學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容和質(zhì)量。評估教師素質(zhì)必須確保多種評估方法和評估結(jié)果數(shù)字化。在分?jǐn)?shù)結(jié)尾，您需要對自己的能力有清楚地了解，以提高老師的效率。教師教育模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，將簡單的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，并加強師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生討論老師的問題，然后問自己。您可以討論不同的答案。另外，需要增加師生之間的互動。課后，學(xué)生還需要相互交流。加強學(xué)生之間的關(guān)系和情感可以促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。從教育條件的角度來看，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，迫切需要加強學(xué)校的硬件教育設(shè)施。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平下降，教育水平相對下降。主要表現(xiàn)為：缺乏多媒體教育平臺，缺乏相應(yīng)的體育，娛樂等教育設(shè)備。不能滿足教師的日常教育需要和學(xué)生娛樂的運動需求。從以上角度看，學(xué)校的教育條件有待大大改善。另外，為了學(xué)生的精神生活，有必要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍，報紙和雜志，每周提供一定數(shù)量的閱讀課程，并編寫讀書筆記。關(guān)于課程，除了需要保證的閱讀和活動課程數(shù)量以外，還必須提供心理健康課程和課堂討論。另外，必須提供質(zhì)量保證。消除的第一個現(xiàn)象是，這些教室成為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的地方，甚至被其他老師占用。此外，這些課程需要添加到課堂量化中，以引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要是學(xué)校的工作，盡管學(xué)校的整體水平和質(zhì)量存在問題，但細(xì)心的護理可以改善小學(xué)生的心理健康。六、結(jié)論學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。有許多內(nèi)部和外部因素會影響教育質(zhì)量，例如學(xué)校教師和學(xué)校條件。在不斷完善教育體系的過程中，經(jīng)常會忽略學(xué)生的心理健康問題，但顯然需要進行心理健康教育。建設(shè)和諧校園需要完善的心理健康教育體系。為了建立這樣一個完善的心理健康教育體系，必須保持科學(xué)的態(tài)度，并遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。同時，