中學《教育知識與能力》簡答題超全匯總

中學《教育知識與能力》簡答題超全匯總一、教育基礎知識和基本原理1.20世紀以后教育的新特點隨著時代的發(fā)展，教育也發(fā)生了許多變化，其中包括：(1)教育的終身化，即教育不再是一段時間的學習，而是一個持續(xù)的過程。(2)教育的全民化，即教育不再是少數(shù)人的特權，而是每個人都有受教育的權利。(3)教育的民主化，即教育不再是少數(shù)人的決定，而是每個人都有參與和表達意見的機會。(4)教育的多元化，即教育不再是單一的方式和內(nèi)容，而是多樣化和多元化的。(5)教育技術的現(xiàn)代化，即教育不再是傳統(tǒng)的教學方式，而是結合現(xiàn)代科技進行教學。2.近代社會教育的特點隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，其中包括：(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育逐漸崛起。(2)初等義務教育得到普及，讓更多的人接受教育。(3)教育世俗化，即教育與宗教不再有關聯(lián)。(4)重視教育立法，倡導以法治教，使教育更加規(guī)范化和科學化。3.生產(chǎn)力對教育的制約作用生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育有著重要的制約作用，具體表現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了課程設置和教學內(nèi)容的選擇。(2)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育的規(guī)模和速度。(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學校結構。(4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。4.教育與政治經(jīng)濟制度的關系政治經(jīng)濟制度對教育有著重要的制約作用，具體表現(xiàn)在：(1)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。(2)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。(3)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利。教育也對政治經(jīng)濟制度有著影響，具體表現(xiàn)在：(1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。(3)教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設。5.文化對教育的影響文化對教育有著重要的影響，具體表現(xiàn)在：(1)文化影響教育目的的確立。(2)文化影響教育內(nèi)容的選擇。(3)文化影響教育教學方法的使用。(4)文化本身是一種教育力量。6.教育對文化發(fā)展的促進作用教育對文化發(fā)展有著重要的促進作用，具體表現(xiàn)在：(1)教育具有傳遞、保存文化的作用。(2)教育具有傳播、交流文化的作用。(3)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。(4)教育具有選擇、提升文化的作用。7.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展有著一些一般規(guī)律，具體表現(xiàn)在：(1)順序性，即身心發(fā)展的先后順序。(2)階段性，即身心發(fā)展的分階段進行。(3)不平衡性，即身心發(fā)展的各個方面不平衡。(4)互補性，即身心發(fā)展的各個方面互相補充。(5)個別差異性，即每個人的身心發(fā)展存在差異。8.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，具體表現(xiàn)在：(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。9.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因?qū)W校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因在于：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2)學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。(4)學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。是指教育部門制定的規(guī)定學校課程設置、內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的標準。（2）課程標準的作用是規(guī)范教育教學行為，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，促進教育公平和教育國際化。4.簡述課程改革的主要方向（1）從知識傳授型課程到能力培養(yǎng)型課程。（2）從單一學科課程到綜合課程。（3）從教師為中心的教學到學生為中心的教學。（4）從傳統(tǒng)的教學方法到多元化的教學方法。5.簡述素質(zhì)教育在中學課程中的實現(xiàn)途徑（1）開設素質(zhì)教育課程，注重學生的全面發(fā)展。（2）將素質(zhì)教育融入各學科教學中，強調(diào)學科知識與素質(zhì)教育的有機結合。（3）通過課外活動、社會實踐等方式，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（4）通過評價方式，鼓勵學生綜合素質(zhì)的提高。課程標準是指導某門學科內(nèi)容實施和評價的指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。加德納多元智能理論認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，包括語言智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際智力、自知智力和自然智力。在新課程改革背景下，學生被視為發(fā)展、獨特且具有獨立意義的人；教師應該是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者以及社區(qū)型的開放教師。新課程改革的教學觀包括將教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”、從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”、從“重結論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結論的同時更重過程”以及從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。新課程改革的具體目標包括實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系、改善學生的學習方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度以及實行三級課程管理制度。我國中學教學任務包括使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識、發(fā)展學生智能、促進學生的身體健康以及培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。教學過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一以及傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識以及檢查知識。4.教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置和檢查課外作業(yè)、課外輔導以及學生學業(yè)成績的檢查和評定。5.教師備課需要做好三方面的工作：深入研究教材、了解學生情況、設計合適的教學方法，并寫好學期教學進度計劃、單元計劃和教案。6.上好課的要求包括明確目的、正確內(nèi)容、得當方法、合理結構、藝術語言、熱烈氣氛、有序板書和從容態(tài)度。7.布置作業(yè)時，教師應該遵循作業(yè)內(nèi)容符合課程標準、考慮學生能力需求、分量適宜、形式多樣、要求明確、反饋及時、具有典型意義和啟發(fā)學生思維的要求。8.理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求包括注重聯(lián)系實際、重視運用知識能力、正確處理知識教學與技能訓練的關系以及補充必要的鄉(xiāng)土教材。9.啟發(fā)性教學原則的貫徹要求包括加強學習的目的性教育、抓重點難點和關鍵、設置問題情境、培養(yǎng)良好的思維方法。10.教學方法選用的依據(jù)包括教學方法本身的特點和功能、學科特點和學習內(nèi)容、教學目標、學生特點以及現(xiàn)有教學媒體的特點。11.班級授課制的優(yōu)點包括經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師和學生集體的作用；缺點包括學生的主體地位受限、不利于培養(yǎng)探索精神和個別差異的照顧。教學內(nèi)容和教學方法的靈活性受限，這是中學教育中的一個問題。在中學生學習心理方面，有幾個關鍵點需要注意。首先，要培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。這包括穩(wěn)定而廣泛的興趣和良好的學習習慣，以及保持良好的心理狀態(tài)。同時，學生也應該能夠分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次，知覺具有選擇性、整體性、理解性和恒常性等基本特性。了解這些特性可以幫助學生更好地理解和記憶所學內(nèi)容。記憶的品質(zhì)包括敏捷性、持久性、準確性和準備性。要提高記憶能力，可以明確記憶目的，理解材料的意義，對材料進行精細加工，并運用組塊化學習策略。影響遺忘進程的因素包括學習材料的性質(zhì)、數(shù)量和學習程度的大小，記憶任務的長久性與重要性，識記的方法，時間因素，以及情緒和動機等因素。最后，培養(yǎng)學生的想象力可以通過引導學生學會觀察、積極思考、學習科學文化知識、結合學科教學和進行積極的幻想等方法來實現(xiàn)。的基本觀點（1）學習是一個主動的、個性化的過程，學習者通過自己的經(jīng)驗和知識構建新的理解。（2）知識是通過社會交往和文化背景建構的，不是被直接傳授給學習者。（3）學習者需要參與到真實的問題解決中，才能建構知識。（4）學習者的思維和行為是相互作用的，需要考慮情境和環(huán)境因素。（5）教學應該注重學習者的個體差異和多樣性，提供多種學習機會和資源。1.建構主義知識觀認為知識只是一種解釋和假設，而不是對現(xiàn)實的準確表征或最終答案。同時，知識也不能精確地概括世界的法則。2.建構主義學生觀強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，認為學生擁有巨大的潛能，需要在教學中得到充分的發(fā)掘和支持。3.建構主義學習觀認為學習具有主動建構性、社會互動性和情境性的特點，需要通過積極的參與和交流來促進學習效果。4.激發(fā)學生的學習動機可以通過創(chuàng)設問題情境、恰當控制動機水平、充分利用反饋信息和正確指導結果歸因等策略來實現(xiàn)。5.培養(yǎng)學生的學習動機可以通過了解和滿足學生的需要、重視立志教育、幫助學生確立正確的自我概念和培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀等策略來實現(xiàn)。6.有效促進學習遷移的策略包括關注學生的認知結構、精選教材、合理編排教學內(nèi)容和安排教學過程，以及教授學習方法等措施。7.情緒和情感的區(qū)別在于情緒產(chǎn)生與有機體的自然需要有關，而情感產(chǎn)生則與人的社會性需要有關；情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象；情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性；情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。8.皮亞杰認知發(fā)展理論包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，認為兒童的認知能力是逐漸發(fā)展的。9.維果斯基發(fā)展觀認為文化歷史和心理發(fā)展密切相關，個體發(fā)展需要社會和文化的支持和引導，心理機能的發(fā)展是隨意機能、抽象—概括機能、間接的、以符號為中介的心理結構和個性特點的形成的過程。同時，內(nèi)化學說認為外部的社會文化經(jīng)驗可以內(nèi)化成為個體的內(nèi)部心理結構。教育和發(fā)展的關系則是通過創(chuàng)設適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生逐步發(fā)展和提高。方法強迫癥的治療一般采用藥物治療和心理治療相結合的方法。藥物治療主要是采用抗抑郁藥和抗焦慮藥來緩解癥狀。心理治療主要是認知行為療法，通過讓患者了解自己的強迫癥狀是不必要的，幫助他們學會控制自己的焦慮和強迫行為，并逐漸擺脫強迫癥狀的影響。2.簡述中學生自尊心的培養(yǎng)方法（1）肯定和贊揚孩子的優(yōu)點和成就，鼓勵他們嘗試新的事物并給予正確的評價和建議。（2）尊重孩子的感受和意見，給予他們表達自己的機會，讓他們感到被重視和認同。（3）幫助孩子建立積極的自我形象，讓他們對自己有一個正確的認識，不斷提高自我價值感。（4）提供適當?shù)奶魬?zhàn)和機會，讓孩子感到自己有能力應對不同的挑戰(zhàn)和困難，增強自信心。（5）培養(yǎng)孩子的社交能力，讓他們學會與人相處，建立良好的人際關系，從而增強自尊心。3.簡述中學生情緒管理的重要性及其方法（1）情緒管理的重要性中學生正處于生理和心理的變化期，情緒波動較大，情緒管理對于他們的身心健康和學業(yè)發(fā)展至關重要。有效的情緒管理能夠幫助他們更好地應對壓力和挫折，提高自我控制能力，增強情商和人際交往能力。（2）情緒管理的方法情緒管理的方法包括積極的思維方式、放松訓練、社交支持和情緒表達等。積極的思維方式包括正面思考和自我鼓勵，能夠幫助中學生樹立積極的態(tài)度和信念；放松訓練包括深呼吸、漸進性肌肉松弛等方法，能夠緩解情緒緊張和焦慮；社交支持和情緒表達則能夠幫助中學生尋求幫助和得到支持，減輕負面情緒的影響。1.森田療法認為，試圖控制強迫癥狀只會使其維持和加重。治療強迫行為應該采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。2.理性情緒療法是通過改變個體對外部事件的評價和解釋，來幫助其理性化情緒困擾的一種心理輔導法。3.學校開展心理健康教育的基本途徑包括開設有關課程、心理輔導活動課、滲透心理健康教育的內(nèi)容到學科教學中、結合班級、團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢、小組輔導。4.影響品德發(fā)展的因素包括外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、學校教育）和內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識）。5.促進學生形成良好品德的方法包括有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰、進行價值辨析。6.皮亞杰道德發(fā)展階段論包括前道德階段、權威階段、可逆性階段和公正階段。7.科爾伯格的道德發(fā)展階段論包括前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，每個階段都有不同的道德定向。8.知行統(tǒng)一原則的貫徹要求包括加強思想道德的理論教育，組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使其在實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣。3.在對學生進行評價和要求時，應堅持知行統(tǒng)一的原則，即要求學生不僅要知道，還要能夠做到。4.教育者應以身作則，嚴格要求自己的行為和言語符合道德規(guī)范，以此影響和引導學生。6.中學德育的途徑包括思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外活動、共青團組織的活動、班會、校會、周會、晨會以及班主任工作。7.運用道德修養(yǎng)法時，班主任應正確處理自己和學生的主導關系，啟發(fā)學生制定自我教育計劃，并提供自我教育的機會。8.運用說服教育法時，應有目的性和針對性，內(nèi)容應真實可信且有趣味性，態(tài)度應真誠熱情，善于捕捉說理時機，以增強教育效果。1.培養(yǎng)班集體的方法包括全面了解和研究學生、確定班集體的奮斗目標、建立班集體的領導核心和建立和諧的人際關系。2.班集體的發(fā)展過程包括初建期的松散群體階段、形成期的合作群體階段和成熟期的集體階段。3.良好班集體的特征包