小小A4紙,“玩”出數(shù)學(xué)味(全文)

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這節(jié)課由一張A4紙引發(fā)了學(xué)生對(duì)立體圖形的表面積、體積等一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、思考、辯論和解決，這是一次系統(tǒng)的、深入的、有創(chuàng)意的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思考。為了給予學(xué)生明晰的復(fù)習(xí)歸納思路，我選擇了思維導(dǎo)圖，學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，我還選擇了“微課程資源庫(kù)”，因?yàn)榱Ⅲw圖形的展開(kāi)和體積的推導(dǎo)過(guò)程比較抽象，而微課程恰恰能將抽象過(guò)程直觀、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。

教材分析

《A4紙的思考》是一次對(duì)立體圖形的整理歸納，屬于青島版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)回顧整理部分“圖形與幾何”模塊。本次研究性學(xué)習(xí)共分為立體圖形的特征和表面積、立體圖形的體積、A4紙的思考和總結(jié)反思4個(gè)小模塊，共計(jì)5個(gè)學(xué)時(shí)。

學(xué)情分析

五年級(jí)一班，一直由我擔(dān)任數(shù)學(xué)老師。本班學(xué)生思維活躍，上課積極，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有較多的數(shù)學(xué)小報(bào)制作和寫(xiě)作數(shù)學(xué)日記的經(jīng)歷。同時(shí)，立體幾何（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐）的知識(shí)掌握情況良好。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)思維導(dǎo)圖和微課程資源庫(kù)的自主學(xué)習(xí)，形成立體圖形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過(guò)旋轉(zhuǎn)、卷曲、推進(jìn)等方式的體驗(yàn)，提升空間想象能力。在驗(yàn)證過(guò)程中逐漸體會(huì)并養(yǎng)成選擇合適假設(shè)條件的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)小報(bào)的制作過(guò)程中，逐漸體會(huì)并養(yǎng)成一種自主整理歸納知識(shí)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)探究，對(duì)數(shù)學(xué)形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的動(dòng)手實(shí)踐能力。

教學(xué)過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化

學(xué)習(xí)內(nèi)容：①四大立體圖形的相關(guān)知識(shí)，分別從特征、（表）面積、體積三個(gè)維度進(jìn)行回顧；②四大立體圖形的體積推導(dǎo)過(guò)程、圓柱的表面積形成和四大立體圖形體積之間的關(guān)聯(lián)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：①學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行立體圖形相關(guān)知識(shí)的回憶學(xué)習(xí)；②學(xué)生根據(jù)教師提供的微課程資源庫(kù)，進(jìn)行立體圖形體積和表面積相關(guān)知識(shí)的回顧學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：①學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（知識(shí)變薄的過(guò)程）；②學(xué)生能通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)將抽象的知識(shí)在自己頭腦中形成具體的動(dòng)態(tài)映像。

信息技術(shù)應(yīng)用及分析：①思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思考具體化的方法。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左右腦，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。利用思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②立體圖形的展開(kāi)和體積的推導(dǎo)過(guò)程都比較抽象，微課程可以將抽象過(guò)程直觀、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.解疑答惑，拓展提升

學(xué)習(xí)內(nèi)容：①A4紙的思考1：將一張A4紙通過(guò)卷曲（圍）的方式，你能得到什么樣的立體圖形？有幾種方案？試比較一下得到的立體圖形的體積。②A4紙的思考2：將一張A4紙通過(guò)旋轉(zhuǎn)（繞軸旋轉(zhuǎn)）的方式，你能得到什么樣的立體圖形？有幾種方案？試比較一下得到的立體圖形的體積。③A4紙的思考3：將一張A4紙向前推進(jìn)一段距離，你能得到什么立體圖形？你探究下，推進(jìn)多少距離能和旋轉(zhuǎn)得到的立體圖形體積一樣？（如下圖）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：找兩張一樣大小的長(zhǎng)方形紙，通過(guò)兩種不同的方式卷曲，然后向其中一個(gè)倒?jié)M米（能尋找的東西即可），然后將這些米倒入另一種卷曲方式圍成的立體圖形中，觀察發(fā)生了什么？（注意把探究過(guò)程和想法寫(xiě)在你的數(shù)學(xué)日記里面）

活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)在課堂上引出A4紙的思考探究，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自我歸納復(fù)習(xí)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。探究教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)：①通過(guò)旋轉(zhuǎn)、卷曲、推進(jìn)等方式，培養(yǎng)空間想象能力；②在驗(yàn)證過(guò)程中逐漸體會(huì)并養(yǎng)成選擇合適假設(shè)條件的能力。

信息技術(shù)應(yīng)用及分析：我選擇在多媒體（微機(jī)）教室進(jìn)行教學(xué)，原因在于：①許多立體圖形的形成過(guò)程需要多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給每位學(xué)生（1對(duì)1）；②學(xué)生探究有難度，需要隨時(shí)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)資源。

3.檢測(cè)驗(yàn)收，總結(jié)反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)：①分3期進(jìn)行數(shù)學(xué)小報(bào)的制作，主題分別是立體圖形的特征、表面積和體積。要求：數(shù)學(xué)小報(bào)要多用圖形來(lái)歸納（在幾何圖形的學(xué)習(xí)歸納中，圖形比文字更能說(shuō)明問(wèn)題）。整理時(shí)要追根溯源，如整理表面積，要求把面積的由來(lái)和相關(guān)圖形面積（長(zhǎng)方體、圓形）的形成過(guò)程按照自己的理解整理出來(lái)。②數(shù)學(xué)日記的倡議書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生將自己的感想以數(shù)學(xué)日記的形式寫(xiě)下來(lái)，內(nèi)容可以是在探究中發(fā)生的小事、對(duì)探究結(jié)論的思考等。③利用“一起作業(yè)”平臺(tái)布置練習(xí)題目，隨時(shí)掌握學(xué)生經(jīng)歷這次自我歸納和探究提升后對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。

活動(dòng)目標(biāo)：①數(shù)學(xué)小報(bào)要求學(xué)生將整體的知識(shí)拆解開(kāi)來(lái)，按部分對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行完善補(bǔ)充，使思維導(dǎo)圖中的枝節(jié)更加充盈豐滿(mǎn)（知識(shí)變厚的過(guò)程）。數(shù)學(xué)小報(bào)整理的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一次紙質(zhì)呈現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的第一次驗(yàn)收。②通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，對(duì)本次開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和歸納，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和探究數(shù)學(xué)的積極性。

信息技術(shù)應(yīng)用及分析：在樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展數(shù)學(xué)小報(bào)征集令活動(dòng)，隨時(shí)上傳學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)制作的數(shù)學(xué)小報(bào)，在微信公眾平臺(tái)分享學(xué)生的電子日記。

教學(xué)反思

疑惑：備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)青島版五年級(jí)下冊(cè)“整理和復(fù)習(xí)”這部分內(nèi)容不太一樣，該怎么上，多少課時(shí)，一頭霧水……

頓悟：此時(shí)手里的一張A4紙進(jìn)入了我的視線(xiàn)。對(duì)啊，鐵皮做鐵桶，有長(zhǎng)方體的、圓柱體的（高的、矮的）等，這是課本上題目，簡(jiǎn)單上手，有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓提升。課本在我手里飛快地翻著，因?yàn)槲移炔患按叵胝业綄儆谖业摹拌F桶”。巧的是我在課本上看到了長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱、三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐這樣一個(gè)題目，那我何不把卷曲（鐵桶問(wèn)題）和面轉(zhuǎn)成體放在一起研究呢？最初的《A4紙的思考》就這樣誕生了。

通過(guò)交流和反思，《A4紙的思考》教學(xué)設(shè)計(jì)初具模型了。學(xué)生在復(fù)習(xí)了四大立體圖形的基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)行A4的卷曲、旋轉(zhuǎn)，充分利用課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成，在探究中一步步發(fā)現(xiàn)不同的方案，探究這些圖形的體積之間的聯(lián)系。

二次疑惑：探究主題有了，可問(wèn)題又來(lái)了。這四大幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)非常瑣碎，其中里面還不乏體積公式的推導(dǎo)等重要的數(shù)學(xué)研究策略。怎樣才能高效快速地完成這部分知識(shí)的梳理和歸納呢？我再次陷入了深深的沉思……

我突然想到可以利用微課程來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，把繁雜的知識(shí)放手給學(xué)生，讓他們自己去整理、歸納、總結(jié)。在學(xué)生需要教的時(shí)候再教，效果才是最好的。

可是將繁雜、瑣碎的知識(shí)一股腦全塞給學(xué)生，他們的腦子會(huì)清晰嗎？怎么才能清晰明了地給學(xué)生提供一個(gè)思路，或是一條復(fù)習(xí)歸納的路徑呢？“思維導(dǎo)圖”進(jìn)入了我的腦海。

那用什么來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果呢？毫無(wú)疑問(wèn)是數(shù)學(xué)小報(bào)，它能讓學(xué)生反思再現(xiàn)知識(shí)（知識(shí)變厚），也能讓教師看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，為了更加及時(shí)高效，我還選擇在樂(lè)教樂(lè)學(xué)教育互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展了一次數(shù)學(xué)小報(bào)征集令活動(dòng)，雖然是第一次使用，但效果還是令人滿(mǎn)意的。

整體感受：經(jīng)過(guò)兩次思考，我徹底厘清了這次探究性階段學(xué)習(xí)的主要思路。課前：微課程+思維導(dǎo)圖（自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)）―數(shù)學(xué)小報(bào)