讓課堂成為學生的樂園

精品文檔-下載后可編輯讓課堂成為學生的樂園“內容太難了，又枯燥，老師只顧自己讀書，方法又單一。這是幼時魯迅不愛學習的主要原因?！边@是我在教《從百草園到三味書屋》時學生分析魯迅幼時不愛學習的原因時聽到的答案。我聽后感觸很深。

我們現(xiàn)在施行的是現(xiàn)代教育，老早就脫離了陳舊腐朽的私塾教育，為什么學生還是那樣討厭學習，乃至學生學到“三味書屋”時發(fā)現(xiàn)魯迅上學可以在課堂上“畫畫兒”，其他學生可以“做戲”，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)，他們竟然驚呼：“這樣的課堂多好呀！”不知是有意還是無意。傳達給我們的信息是：孩子們學得不快樂。在目前的語文教學中，大部分教師還是知識的“信息源”、“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被動的接受者”。很多課堂是死氣沉沉的，沒有生氣，絕大部分學生在課堂上不愛發(fā)言，等著老師點名；少數(shù)學生則渾渾噩噩，思維游離于課堂之外。老師為了完成教學任務，對這些現(xiàn)象也無能為力，按照自己的備課任務繼續(xù)往下講。長此以往，這樣的教學不僅阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性，而且養(yǎng)成了學生對知識的機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解的習慣。課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識的學生，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發(fā)展，更有甚者因不堪重負而厭倦放棄學業(yè)。

這樣看來，想讓學生喜歡學習，我們的課堂就必須革新。教師若能營造一種寬松自由的課堂氛圍，給學生一個充滿生命張力的語文課堂，則能使學生的身心在這種寬松自由的課堂氣氛中盡情釋放，灑脫馳騁。這樣，學生想保持沉默就不大可能，對學習不感興趣也不大可能。魯迅為什么回憶兒時的“百草園”和“三味書屋”？因為這兩個地方有趣味，讓他感興趣。所以我發(fā)現(xiàn)“興趣”最重要。學生感興趣，就學得輕松；不感興趣，就學得很累。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對事物感興趣，便會主動愉快地探究它，不僅不當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不疲。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。我在上魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園――百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣，體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活。然后叫同學們找課文中還有沒有讓感到快樂的內容。同學們馬上找到在“三味書屋”讀書時到后園玩，以及老師讀書時他們在下面“畫畫”“做游戲”的內容，便很容易地理解了文章“通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理”這一深刻主題，進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎的知識、基本能力的“雙基”訓練，從而達到教書育人的目的。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既可激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養(yǎng)由課內延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。我在講授《走一步，再走一步》一文時，先讓同學們談談自己在生活中遇到的困難及解決困難的方法，讓學生由自己的生活走向課內，這樣趣味就會多一些。

著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官協(xié)同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。我在上《皇帝的新裝》時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅、文具盒等為道具，引導學生運用想象和夸張手法模擬人物的語言、動作、神態(tài)、心理，體會文中皇帝的愚蠢，大臣的虛偽和騙子的狡猾，整個課堂氣氛既輕松又活躍。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵，因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學中通常被認為內容單調、形式呆板、缺乏情趣。我在上《傷仲永》時，充分發(fā)揮學生的主體作用，開展朗讀比賽、復述故事、快速閱讀記憶訓練，文言基礎知識搶答比賽等課堂活動，使學生由害怕學文言文到樂意學文言文，教學形式輕松活潑；學生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了提高。因此語文教學中要以課文為“例子”，提煉語文知識，發(fā)展學生的語文綜合能力。知識是教不盡的，學生具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。

提高