數學個性化作業(yè)的實踐與思考

精品文檔-下載后可編輯數學個性化作業(yè)的實踐與思考數學作業(yè)是數學課堂的延伸，起著鞏固新知的作用，也是促進學生綜合能力提高的重要途徑。如何設計個性化數學作業(yè)，提升學生的數學素養(yǎng)，筆者結合教學實踐，談幾點看法。

一、個性化作業(yè)的含義和依據

個性化作業(yè)設計就是針對小學生發(fā)展特點專門設計的一套符合學生發(fā)展要求的個性化作業(yè)，是學生在教師的指導下富有個性的教與學的一個重要環(huán)節(jié)。數學個性化作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的求知欲和興趣，主動建構知識體系，形成基本數學思想，并積累數學基本活動經驗，真正成為學習的主體，還可以增進師生感情，使之成為師生間心靈和信息交流的樞紐。

二、小學數學個性化作業(yè)設計的內容與形式

1.防止消極思維定式，布置導入型作業(yè)，讓學生在“變”中求知

俗話說得好，良好的開端是成功的一半，那么新課的導入則是每節(jié)課的一個“序幕”，是教學活動中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。在小學數學課堂教學中，新穎、富有趣味的導入最能吸引學生的注意力，能夠使學生在短時間內投入到新課教學中。例如在新授課之前安排一個準備性練習，最好應把著眼點放在啟發(fā)學生的思路上，使知識得到順利的遷移，以此減緩思維的坡度，突出教學重難點，使學生將新知識建立在已有的知識體系中。

2.培養(yǎng)自主學習，設計生活型作業(yè)，讓學生在“做”中求知

“數學來源于生活，又服務于生活”。生活有多豐富，作業(yè)就有多生動。

實踐型作業(yè)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，正所謂實踐出真知，獲取知識必須親身體驗，因而數學作業(yè)應伸向學生生活的每一個角落，可以與學生的家庭、社會及其他各科的學習活動結合起來。通過動手實踐、自主探索與合作交流，使以往枯燥單一的數學變得更有趣。如學過“比”之后，讓學生利用比來自己調配飲料。將“學”融入“玩”中，讓學生體會數學源于生活，又用于生活的道理。

調查型作業(yè)。所謂“調查型”作業(yè)就是讓學生進行社會小調查，通過探究、討論來分析調查結果，得出其所需結論的一個實踐過程，再運用已有的知識來解決實際問題。讓學生在生活中進行數學調查，能培養(yǎng)學生的探索能力和增進學生的數學意識。如學習了“升和毫升”后，就讓學生去超市或家中進行調查，看看哪些物品是用升和毫升作單位的，并將其結果記錄下來。這些有趣又緊密聯系學生生活實際的數學問題不僅激發(fā)了學生探索的意識，還將數學知識與其他學科進行了有效的結合，有利于學生綜合素質的提高。

3.注重激發(fā)興趣，設計趣味作業(yè)，讓學生在“樂”中求知

知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是一種內驅力，是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是開啟知識大門的金鑰匙。在興趣的引導下，教師教得輕松，學生也學得輕松。因此，教師在設計數學作業(yè)時，最好把數學知識以故事或游戲等形式呈現，使學生看到作業(yè)的內容就產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。如學習“整除”后，大部分學生不能完全理解其中的許多概念，這時可以利用猜謎題的方式來破解密碼：（1）2和3的最小公倍數；（2）8和12的最大公約數；（3）最小的奇數和最小的素數的和；（4）最小合數加1；（5）10以內最大的素數。在這樣的情景下，學生都認真思考，積極探索，很快就得出這個密碼是64357。

4.培養(yǎng)解決問題的能力，設計開放探究型作業(yè)，讓學生在“活”中求知

開放型作業(yè)。一些問題的解決方法往往不是唯一的，這就需要教師深鉆教材，善于挖掘知識的潛在價值，合理巧妙地設計全新的開放探究型作業(yè)，讓學生從多方面、多層次、多角度去發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新、靈活地解決問題。如學習平面幾何圖形面積之后，讓學生在一個20平方米的空地上設計一個花壇。引導學生會思考、善思考、巧思考，激活學生思維能力，開發(fā)學生智力。

綜合型作業(yè)。在其他學科中都可以看到數學知識的應用，因此教師要遠離封閉式課堂教學，拓展作業(yè)的廣義空間，加強各學科之間的聯系，將數學與其他學科知識融為一體，從而充分調動學生綜合運用知識的能力。如“給自己的臥室畫出平面圖”這樣的綜合性作業(yè)，就能讓學生用綜合的方式審視知識的內涵，激發(fā)了他們自主創(chuàng)新的熱情。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此教