教育心理學(xué)第五章行為學(xué)習(xí)理論

教育心理學(xué)第五章行為學(xué)習(xí)理論第1頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章行為學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為學(xué)習(xí)理論概述第二節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論第三節(jié)操作性條件作用理論第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展第2頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論二、斯金納操作性條件作用理論第三節(jié)操作性條件作用理論第3頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月實際問題思考

“老師喊上課后安靜坐著”，是否條件反射？是否經(jīng)典條件反射？“看到交通信號燈，做出‘紅燈停、綠燈行’的反應(yīng)”是否經(jīng)典條件反射？

以上兩個事例與經(jīng)典性即巴甫洛夫意義上的條件反射有何不同？第三節(jié)操作性條件作用理論第4頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論桑代克（E.L.Thorndike）其人美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。1896年開始以動物為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的研究。1898年發(fā)表了博士論文《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》，提出了對學(xué)習(xí)問題的系統(tǒng)見解和理論。1912年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。1917年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士。在20世紀(jì)最著名的100位心理學(xué)家中名列第9位。第三節(jié)操作性條件作用理論

桑代克（1874-1949）第5頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫：

“現(xiàn)在我必須承認(rèn)，在這條途徑上走第一步的榮譽是屬于桑代克的。他的實驗先于我們的實驗2、3年，并且他的書無論是在對一個艱巨工作的勇敢展望上，還是在他的結(jié)果的準(zhǔn)確性上，都必須被認(rèn)為是經(jīng)典性的。”

第6頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論動物學(xué)習(xí)實驗桑代克的迷箱（puzzlebox）第三節(jié)操作性條件作用理論第7頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三節(jié)操作性條件作用理論（學(xué)習(xí)曲線）第8頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成刺激－反應(yīng)（S—R）的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)（connection）：是指某種刺激（情境）僅能喚起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)。二者之間是直接的因果關(guān)系，而無需思考、觀念作媒介公式為：S→R人生下來就有許多原本聯(lián)結(jié)（原始趨向），教育就是保存、消除、利導(dǎo)和改變它們?nèi)诵木褪且粋€聯(lián)結(jié)系統(tǒng)第三節(jié)操作性條件作用理論第9頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點學(xué)習(xí)的過程：盲目的嘗試與錯誤（trialanderror）直至成功的漸進(jìn)過程每個刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)都是經(jīng)由①先是錯誤的反應(yīng)多于正確的反應(yīng)，②而后逐漸變?yōu)檎_的反應(yīng)多于錯誤的反應(yīng)，③最后達(dá)到全部為正確反應(yīng)的程度。經(jīng)由此種歷程的學(xué)習(xí)方式，稱為試誤學(xué)習(xí)。第三節(jié)操作性條件作用理論第10頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律準(zhǔn)備律(lawofreadiness)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給予活動時就感到滿意；有準(zhǔn)備而不給予活動時則感到煩惱；無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動也感到煩惱。第三節(jié)操作性條件作用理論第11頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律練習(xí)律(lawofexercise)

一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

應(yīng)用率：一個聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量

失用率：一個聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘即S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來越強(qiáng)（應(yīng)用率）；反之，變得越弱（失用律）。第三節(jié)操作性條件作用理論第12頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律效果律(lawofeffect)

如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為的重復(fù)的可能性將減少?？梢?，個體當(dāng)前行為的后果對決定其未來的行為起著關(guān)鍵的作用。第三節(jié)操作性條件作用理論第13頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律

1930年后，桑代克對他的準(zhǔn)備率和練習(xí)律作了修改，把它們看做效果律的從屬性原則（附律）。第三節(jié)操作性條件作用理論第14頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論指導(dǎo)教育實踐準(zhǔn)備律指導(dǎo)人們注意學(xué)習(xí)開始時的心理狀態(tài)，適時地提供學(xué)習(xí)；效果律指導(dǎo)人們使用一些具體獎勵，如小紅花、口頭表揚等；練習(xí)律指導(dǎo)人們對所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)和操作。他對教師的總的勸告是“集中并練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎勵所想要的聯(lián)結(jié)?！钡谌?jié)操作性條件作用理論第15頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克試誤—聯(lián)結(jié)主義理論與巴甫洛夫理論之異同同把學(xué)習(xí)看作是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)異

巴甫洛夫：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過刺激和反應(yīng)的相繼出現(xiàn)進(jìn)行的，先前刺激、環(huán)境決定行為

桑代克：學(xué)習(xí)是通過行為受獎勵而進(jìn)行的，行為之后的刺激（后果）決定行為

第三節(jié)操作性條件作用理論第16頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論

第三節(jié)操作性條件作用理論斯金納其人美國心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，行為主義大師，行為主義心理學(xué)的集大成者。發(fā)明斯金納箱，提出操作性條件作用理論。堅持行為科學(xué)可以改造教育，甚至改造社會。1950年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1958年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽――國家科學(xué)獎。在20世紀(jì)最著名的100位心理學(xué)家中名列首位。B.F.Skinner（1904—1990）第17頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論經(jīng)典實驗

第三節(jié)操作性條件作用理論SkinnerBox（1938）第18頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月第19頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論基本思想和特色繼承和完善了桑代克的迷箱實驗和效果律概念，明確提出了操作性條件作用理論，并使之對教育實踐產(chǎn)生了巨大作用。描述性研究，對行為的客觀描述，預(yù)測和控制學(xué)習(xí)理論所要做的是查明引起反應(yīng)概率變化的條件。所以心理研究者的任務(wù)就是①給予已知的刺激，②觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，③從而探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。操作行為主義，極端的客觀、實證主義單被試設(shè)計（single-subjectdesign）第三節(jié)操作性條件作用理論第20頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論基本概念操作性條件作用（Operantconditioning）亦稱工具性條件作用（instrumentalconditioning)

斯金納所描述的條件作用形式。指有機(jī)體的操作性行為因有強(qiáng)化或無強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。或者說，有意行為因其后果而增強(qiáng)或減弱的學(xué)習(xí)。

第三節(jié)操作性條件作用理論第21頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會經(jīng)常穿那件衣服呢？當(dāng)你講完一個笑話，卻沒有人笑，你是否以后還會講這個笑話呢？操作性條件作用的事例

第22頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月操作性條件作用的事例

311寢室的同學(xué)都十分喜歡看足球，世錦賽期間他們湊錢買了一臺二手電視機(jī)。因為電視機(jī)質(zhì)量的原因，有時候在看到最精彩的時候，電視突然沒有圖像了，他們非常著急，有人甚至?xí)嵟赜昧ε拇螂娨暀C(jī)的外殼。然而，就在這時，電視機(jī)突然恢復(fù)了正常。以后，如果再發(fā)生類似情況，大家很可能會再拍打電視機(jī)，同學(xué)們就可能會養(yǎng)成一種“拍打”的習(xí)慣。第23頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月身邊事例：1、李江減少了投保齡球前的踏步數(shù)，他現(xiàn)在的命中率和全中率更高了。2、小明在課堂上看小說，老師嚴(yán)厲地批評了他，他再也沒在課堂上看小說了。3、張平抄襲王剛的作業(yè)，老師同樣給了他高分，他此后就經(jīng)常抄別人的作業(yè)了。第24頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論基本概念應(yīng)答性行為vs.操作性行為respondentbehavior：由已知的刺激引起的，有機(jī)體被動地對環(huán)境刺激作出的反應(yīng)。又稱引發(fā)反應(yīng)（elicitedresponse）。

被動性、不隨意性、由先前刺激直接引發(fā)operantbehavior：有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。又稱為自發(fā)反應(yīng)（emittedresponse）。是有機(jī)體作用于環(huán)境而產(chǎn)生一定結(jié)果的行為。

主動性、隨意性、由后繼刺激控制第三節(jié)操作性條件作用理論第25頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月應(yīng)答性或操作性行為？金雞報曉眨眼反射老馬識途腸胃蠕動吮奶反射喜怒哀樂小狗識字望梅止渴跑步跨欄體操表演打呼嚕演繹推理聽寫單詞聽歌、跳舞……第26頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論基本概念條件作用：S型vs.R型S型（

Stimulation）：針對的是應(yīng)答性行為。是刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)由刺激引起。強(qiáng)化與刺激直接關(guān)聯(lián)。R型（Reaction）：針對的是操作性行為。是操作（R）—強(qiáng)化（S）的過程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化（即刺激）。強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為和操作性條件作用更有代表性。第三節(jié)操作性條件作用理論第27頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月

經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的區(qū)別經(jīng)典條件作用操作條件作用代表人物巴甫洛夫、華生桑代克、斯金納行為無意的（機(jī)體不能控制的）、情緒的、生理的有意的（機(jī)體能控制行為）順序

行為發(fā)生在刺激之后

行為發(fā)生在刺激（后果）之前學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無條件刺激的匹配行為后果影響隨后的行為，s—R—S例子學(xué)生將課堂（開始是中性的）與教師的熱情聯(lián)系在一起，于是課堂能引發(fā)出積極的情緒學(xué)生回答問題后，受到表揚，于是回答問題的次數(shù)增加第28頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月第29頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論操作性與經(jīng)典性條件作用的關(guān)系區(qū)別①無條件刺激的明確性不同。經(jīng)典條件反射的無條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無條件刺激物不明確，一般認(rèn)為是機(jī)體自身的一些因素促使機(jī)體操作動作的。②反應(yīng)方式不同。在形成經(jīng)典性條件作用時，個體是被動地接受刺激，反應(yīng)是先天的；在形成操作性條件作用過程中，個體是自由活動的，通過自身的主動操作來達(dá)到目的。③強(qiáng)化的方面不同。在經(jīng)典性條件作用中，強(qiáng)化是同刺激有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之前；而在操作性條件作用中，強(qiáng)化只同反應(yīng)有關(guān)，而且出現(xiàn)在反應(yīng)之后。第三節(jié)操作性條件作用理論第30頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤經(jīng)典性條件作用為刺激替代型條件作用，而操作性條件作用為反應(yīng)替代型條件作用④經(jīng)典性條件作用是應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，而操作性條件作用是操作性行為的學(xué)習(xí)第31頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論操作性與經(jīng)典性條件作用的關(guān)系聯(lián)系①都是在一定環(huán)境作用下建立條件反射。②都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退；在消退后又都會自然恢復(fù)。③都存在泛化和分化。④操作性條件作用對理解復(fù)雜的心理現(xiàn)象有進(jìn)一步的意義，它是對經(jīng)典性條件作用的一個很重要的補(bǔ)充。⑤在現(xiàn)實生活中，一個復(fù)雜的反射活動，往往既包含有經(jīng)典性條件作用又包含有操作性條件作用。第三節(jié)操作性條件作用理論第32頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論基本概念操作性條件作用（Operantconditioning）亦稱工具性條件作用（instrumentalconditioning)

斯金納所描述的條件作用形式。指有機(jī)體的操作性行為因有強(qiáng)化或無強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率?；蛘哒f，有意行為因其后果而增強(qiáng)或減弱的學(xué)習(xí)。

第三節(jié)操作性條件作用理論第33頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論操作性條件作用的一般原則任何反應(yīng)如果隨之緊跟強(qiáng)化刺激，這個反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的趨向。

任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。

第三節(jié)操作性條件作用理論第34頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化（reinforcement）和強(qiáng)化物（reinforcer）強(qiáng)化：行為之后的某些刺激或事件導(dǎo)致行為重復(fù)發(fā)生的概率增加。強(qiáng)化物：行為之后能增加行為發(fā)生概率的刺激或事件強(qiáng)化的偶然性或依隨性，“偶聯(lián)”（contingenciesofreinforcement）迷信行為，鴿子的迷信第三節(jié)操作性條件作用理論第35頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月刺激第36頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰正強(qiáng)化（positivereinforcement)

：行為之后呈現(xiàn)或增加某些刺激，使行為重復(fù)發(fā)生的概率增加（表揚、獎勵、微笑、獎金）。

——施所欲負(fù)強(qiáng)化(negativereinforcement)：行為之后消除或減少某些刺激，使行為重復(fù)發(fā)生的概率增加（完成作業(yè)快可以不做家務(wù)）。

——去所惡第三節(jié)操作性條件作用理論第37頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰懲罰(punishment)：行為之后使行為重復(fù)發(fā)生的概率降低的刺激或事件Ⅰ型懲罰：刺激出現(xiàn)或增加，降低行為發(fā)生概率（批評、訓(xùn)斥、罰站）。

——施所惡Ⅱ型懲罰：刺激消失或減少，降低行為發(fā)生概率（不許看電視、不能外出）。

——去所欲第三節(jié)操作性條件作用理論第38頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月

行為被增強(qiáng)

行為被減弱呈現(xiàn)刺激

正強(qiáng)化（施所欲，呈現(xiàn)愉快刺激，如表揚）

Ⅰ型懲罰（施所惡，呈現(xiàn)厭惡刺激，如訓(xùn)斥）消除刺激

負(fù)強(qiáng)化（去所惡，消除厭惡刺激，如免除雜役）

Ⅱ型懲罰（去所欲，消除愉快刺激，如不準(zhǔn)看電視）強(qiáng)化與懲罰的種類第39頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月

行為發(fā)生

增加

減少刺激呈現(xiàn)

正強(qiáng)化

正

懲罰消除

負(fù)強(qiáng)化

負(fù)懲罰強(qiáng)化與懲罰的種類第40頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月例題某某如果坐在教室后面，并倒在座位后面，就不會被提問。他不喜歡回答問題，所以就更頻繁地倒在座位后面。從行為主義看來，他的倒在座位后面的行為是：

a.正強(qiáng)化

b.負(fù)強(qiáng)化

c.懲罰

d.塑造第41頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月例題：某某是個臭名遠(yuǎn)揚的校園惡霸，但他也很有繪畫的天賦。一次，教師當(dāng)眾表揚他的畫，但這使他感到恥辱，從此再也不畫畫。是什么后果改變了他的畫畫行為？a.正強(qiáng)化b.負(fù)強(qiáng)化c.呈現(xiàn)懲罰d.移除懲罰第42頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)老師如何在教學(xué)中運用強(qiáng)化理論?作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種_____的方式.所謂積極/正強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。第43頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月

試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。（1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來實現(xiàn)這一效果，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來實現(xiàn)這一效果。（2）正強(qiáng)化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來實現(xiàn)效果，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。（3）負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的作用是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。第44頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月思考負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生消極的關(guān)注嗎？負(fù)強(qiáng)化是消極行為增加嗎？負(fù)強(qiáng)化是一種比較溫和的懲罰嗎？表揚會是懲罰嗎？訓(xùn)斥會是強(qiáng)化物嗎？第45頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月使用懲罰要謹(jǐn)慎！

要慎用懲罰，這只能作為輔助手段，因為它會產(chǎn)生一些問題：懲罰會成為學(xué)生粗野行為的榜樣使學(xué)生對實施懲罰的人產(chǎn)生消極情感懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境懲罰一般告訴學(xué)生什么是不可以的，但沒有告訴學(xué)生怎么做第46頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月?lián)Q個視角看孩子的錯誤第47頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論一級強(qiáng)化物（primaryreinforcer）和二級強(qiáng)化物（secondaryreinforcer）第三節(jié)操作性條件作用理論第48頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月一級強(qiáng)化物和二級強(qiáng)化物一級強(qiáng)化物：滿足人類基本需求，如食物、水、安全、溫暖、性二級強(qiáng)化物：與一級或其他二級強(qiáng)化物聯(lián)系，獲得強(qiáng)化價值社會強(qiáng)化物，如表揚、微笑、擁抱、關(guān)注活動強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動代幣強(qiáng)化物，如錢、分?jǐn)?shù)、積分、獎品強(qiáng)化物第49頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論普雷馬克原理

——用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生對不喜愛的活動的參與。（祖母法則）（

DavidPremack，1965）如：“吃完青菜才可以吃火腿?！薄澳惚仨毘酝晁拍艹鋈ネ??！?/p>

每個人都有一個強(qiáng)化等級第三節(jié)操作性條件作用理論第50頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月思考：普雷馬克原理的運用例：必須先……，然后才……注意：不可顛倒使用運用要有節(jié)制慎選強(qiáng)化物注意行為質(zhì)量在家庭教育中，這一原則多在家第51頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月第52頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化程式（(reinforcementschedule)反應(yīng)受到強(qiáng)化的時機(jī)和頻次。分為：連續(xù)式（continuous）間隔式（intermittent、partial）間隔強(qiáng)化程式：時間和比率，固定和可變第三節(jié)操作性條件作用理論第53頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化程序分類及其效果程序定義例子反應(yīng)建立的方式強(qiáng)化終止后的反應(yīng)連續(xù)強(qiáng)化每個反應(yīng)都給予強(qiáng)化一開燈就亮迅速學(xué)會反應(yīng)反應(yīng)迅速消失，幾乎沒有持續(xù)性消退最快定時強(qiáng)化（Fixed-interval）在一固定的時段后給予強(qiáng)化按時發(fā)工資隨著強(qiáng)化時間的臨近，反應(yīng)數(shù)量迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)數(shù)量迅速降低反應(yīng)具有很短的持續(xù)性；當(dāng)強(qiáng)化時間過去且不再有強(qiáng)化物出現(xiàn)時，反應(yīng)速度會迅速降低消退較快變時強(qiáng)化(Variableinterval)在不定的時段后給予強(qiáng)化隨堂測驗反應(yīng)建立緩慢、穩(wěn)定，強(qiáng)化后反應(yīng)不會暫停反應(yīng)具有更長的持續(xù)性；反應(yīng)降低的速度緩慢消退較慢扇貝效應(yīng)（scallopeffect)第54頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月程序定義例子反應(yīng)建立的方式強(qiáng)化終止后的反應(yīng)定比強(qiáng)化(Fixed-ratio)在固定反應(yīng)數(shù)后給予強(qiáng)化計件工資反應(yīng)建立迅速，強(qiáng)化后反應(yīng)會暫停反應(yīng)具有很短的持續(xù)性；當(dāng)達(dá)到預(yù)期的反應(yīng)數(shù)或不再有強(qiáng)化物時，反應(yīng)速度迅速降低消退較快變比強(qiáng)化(variableratio)在不定反應(yīng)數(shù)后給予強(qiáng)化賭博機(jī)反應(yīng)建立的速度很快，強(qiáng)化后幾乎不會暫停反應(yīng)具有最長的持續(xù)性，且保持在很高的水平上，難以消失消退最慢強(qiáng)化程序分類及其效果第55頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月扇貝效應(yīng)（scallopeffect)第56頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月

強(qiáng)化程式的適當(dāng)運用一般來說，按比率強(qiáng)化的行為出現(xiàn)頻率要高于按時距強(qiáng)化的行為；而變比率變時距的強(qiáng)化效果又優(yōu)于定時距定比率的強(qiáng)化效果。訓(xùn)練一個新行為的形成，則連續(xù)強(qiáng)化的效率最高。理想的做法是：在條件反應(yīng)形成期采用連續(xù)強(qiáng)化，在維持期采用斷續(xù)強(qiáng)化，尤其是變比率變時距強(qiáng)化第57頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)應(yīng)注意：（1）教新任務(wù)時，要進(jìn)行即時強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化；（2）在任務(wù)的早期階段應(yīng)對每一個正確的反應(yīng)都進(jìn)行強(qiáng)化，隨學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚g隔強(qiáng)化；（3）不要一開始就要求做到十全十美，要朝正確的方向逐漸引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的行為。第58頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論操作性條件作用的其他規(guī)律泛化：所習(xí)得的行為、技能或概念從一個情境遷移到其他情境。分化（辨別）：知覺到先前刺激的差異并針對差異作出不同反應(yīng)。先前刺激，線索（cue）消退：消除強(qiáng)化從而消除或降低某個行為。維持：行為的持續(xù)。自然強(qiáng)化，抵消消退第三節(jié)操作性條件作用理論第59頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月先行事件的作用

RoleofAntecedents提示線索（cue）或先行刺激（antecedentstimulus）：表明哪些行為將受到強(qiáng)化或懲罰，如提前告知學(xué)生作品的評價標(biāo)準(zhǔn)分化（辨別）（discrimination）：利用提示線索（cues）了解行為強(qiáng)化的最佳時機(jī)，如學(xué)生知道何時向老師提出合理要求，教師察覺課堂上學(xué)生的面部表情第60頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納操作性條件作用理論新行為的塑造（shaping）

——通過小步子強(qiáng)化來幫助學(xué)習(xí)者形成新行為的方法。鏈?zhǔn)剿茉欤簩⑷蝿?wù)分成許多小步子，一步一步越來越接近目標(biāo)，完成每一步時都給予強(qiáng)化。其步驟為：（1）終點行為；（2）起點行為；（3）步調(diào)劃分；（4）即時反饋與強(qiáng)化。逆向鏈?zhǔn)剿茉欤壕褪恰暗剐颉钡亓?xí)得復(fù)雜的行為。先從最接近目標(biāo)的地方開始。第三節(jié)操作性條件作用理論第61頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月行為塑造第62頁，課件共69頁，創(chuàng)作于2023年2月怎樣訓(xùn)練一只老鼠跳舞開始可以將食物與一個“卡搭”聲配對，使這種聲音成為一種次級強(qiáng)化物。當(dāng)老鼠動來動去時，卡搭聲比食物較容易執(zhí)行。當(dāng)老鼠向上看時，用卡搭聲給予酬賞(強(qiáng)化)。只有當(dāng)它