基于cipp評價模式的英語基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計與實施

基于cipp評價模式的英語基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計與實施

自2001年以來，中國的英語課程改革已經(jīng)超過10年。英語課程能否達(dá)到英語課程改革的預(yù)期目標(biāo)和要求，英語課程是否實施，英語課程是否可持續(xù)發(fā)展。這些都需要在評估、分析和評估基礎(chǔ)教育英語課程的過程中找到答案。本文擬采用斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)的背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式,分析基礎(chǔ)教育英語課程改革,旨在理性認(rèn)識與反思我國英語基礎(chǔ)教育新課改,增強對課程改革指導(dǎo)的理論性,促進(jìn)我國英語基礎(chǔ)教育新課改可持續(xù)性發(fā)展。一、評價與判斷的模式為評價20世紀(jì)五六十年代興起的美國教育改革實驗效果,斯塔弗爾比姆在批判泰勒的目標(biāo)評價模式基礎(chǔ)上創(chuàng)立CIPP評價模式,即決策導(dǎo)向型模式。在所有方案評價的模式中,它的應(yīng)用應(yīng)該是最為廣泛、最為成熟,尤其適用于教育項目的評價與判斷。斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)認(rèn)為,評價最重要的是應(yīng)為課程決策提供有用信息或評價材料,而不僅是評定目標(biāo)達(dá)到程度;整個評價活動分為四個階段:背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和成果(Product),同時他還選取這四種評價活動英文表達(dá)的首字母組成CIPP模式,明確地闡述每個活動階段的含義、內(nèi)容與功能。(一)要求判斷對象是否已反映需要背景評價是在特定的環(huán)境中,評價需要、問題、資源與機會。其主要內(nèi)容包括:確定計劃實施機構(gòu)的背景;明確評價對象及其需要;判斷目標(biāo)是否已反映需要;診斷需要的基本問題以及明確滿足需要的資源和機會是否具備。它強調(diào),首先應(yīng)判斷評價對象的需要與目標(biāo)本身是否一致。這是評價的第一階段,其具體功能是對目標(biāo)本身展開診斷性評價與判斷,主要針對的是目標(biāo)行為模式中方案目標(biāo)與方案影響之間的差距,考查的是服務(wù)于計劃決策的目標(biāo)價值是否能達(dá)到預(yù)期。(二)被課程實施機構(gòu)的選擇開發(fā)能力是一個過程輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上,其評價的主要對象是幫助課程決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳設(shè)計方案所需的條件、資源以及被選設(shè)計方案的相對優(yōu)點。它所涉及到的因素包括被課程實施機構(gòu)權(quán)衡過的設(shè)計方案有哪些以及選擇某一設(shè)計方案的緣由、設(shè)計方案實現(xiàn)目標(biāo)的成功可能性以及所選設(shè)計方案的合理性、合法性程度如何,如此等等。這是評價的第二個階段,其主要功能是對實現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)計開展的評價,亦即課程實施前需要對課程設(shè)計,如實施課程的條件、步驟、方法等進(jìn)行評價,評定課程實施設(shè)計方案是否可行以及是否按設(shè)計方案實施。(三)課程設(shè)計方案的反饋過程評價,主要是通過檢查課程實施情況,確定或預(yù)測課程設(shè)計本身或執(zhí)行過程中存在的缺陷,如執(zhí)行課程設(shè)計方案的進(jìn)度如何,是否按預(yù)定計劃實施,是否利用現(xiàn)有的可用資源等,從而向方案的制定者反饋課程計劃的有效信息,為修改和解釋課程計劃提供指導(dǎo)。這是評價課程的第三個階段,是對課程設(shè)計方案實施過程的評價。這一評價階段的主要功能是幫助課程決策者獲得反饋信息,在執(zhí)行課程設(shè)計方案過程中提煉出該課程計劃的設(shè)計與程序,幫助課程“局外人”了解該課程設(shè)計方案的全部執(zhí)行過程。(四)對課程目標(biāo)實現(xiàn)情況的評價成果評價,是對課程計劃的成就所進(jìn)行的測量、解釋與評判。評價的主要內(nèi)容是收集、描述和判斷課程方案的實施所產(chǎn)生的結(jié)果,包括預(yù)期效果和非預(yù)期效果、正面效果與負(fù)面效果,并結(jié)合課程目標(biāo)、設(shè)計方案與課程設(shè)計方案實施過程解釋該課程計劃的價值和優(yōu)點。在斯塔弗爾比姆看來,成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段,而不只是最終的鑒定。這是評價活動的第四個階段,是對課程目標(biāo)實現(xiàn)情況的評價。這一階段的主要功能不僅要對課程計劃實施結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價,更重要的是分析課程計劃實施效果,形成反饋,以便“決定是否繼續(xù)、中止、修正某項課程的變革活動或調(diào)整其重點”。二、英語課堂教學(xué)改革的必要性新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是基于整個時代發(fā)展、國家政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要的非改不可的一次改革,“它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變”。而作為外語課程中的主要學(xué)習(xí)語種之一,英語列為基礎(chǔ)教育階段的必修課程,這不僅有利于社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展和公民素質(zhì)教育的培養(yǎng)與塑造,還有利于學(xué)生的智力開發(fā)以及性格、品格和意志形成,其價值與地位不可小覷。英語課程改革是應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革之運而得以生發(fā)?？梢哉f,基礎(chǔ)教育課程改革涵蓋英語學(xué)科課程的改革,在英語課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、管理、評價等改革中發(fā)揮著引擎作用,同時,英語課程改革也蘊涵基礎(chǔ)教育課程改革精神之意韻,在基礎(chǔ)課程教育發(fā)展中具有戰(zhàn)略性的地位。因此,基于CIPP評價模式分析新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革就顯得尤為重要。(一)綜合語言運用能力的培養(yǎng)為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的需要和滿足時代發(fā)展的要求,基礎(chǔ)教育英語課程改革的目標(biāo)重點是英語課程功能的轉(zhuǎn)向,即在知識與技能方面,改變教師教授英語課程時過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力傾向;在過程與方法方面,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平等特點,在語言教與學(xué)的過程中,強調(diào)教師運用和發(fā)展任務(wù)型教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的課程學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力;在情感、態(tài)度與價值觀方面,主要是使學(xué)生“形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。同時還不難看出,英語課程總體目標(biāo)發(fā)展體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育英語課改的全面性。具體地說,英語課程不僅僅是教授語言知識與塑造學(xué)生語言運用技能,還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此,它的價值在于改變過去制定英語課程目標(biāo)時“英語學(xué)科本位”思想和對綜合素質(zhì)要求的忽視,從以單一的英語學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以全人教育為目標(biāo)。具體體現(xiàn)在:課程教學(xué)內(nèi)容上,從重語言知識的講解與傳授轉(zhuǎn)向語言知識與語言技能并重,特別強調(diào)學(xué)生實際語言綜合運用能力;教學(xué)模式與方法目標(biāo)上,從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生的參與和體驗,在盡量真實的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力?？傊?新英語課程目標(biāo)強調(diào)的是“英語課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變?！标P(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和培養(yǎng)興趣,克服焦慮,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感,如成就感、自信心,同時還要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高跨文化交際意識,開發(fā)學(xué)生智力與非智力,因此,該目標(biāo)不僅能滿足學(xué)生、英語學(xué)科的需要,而且還適應(yīng)社會發(fā)展的需求。(二)英語課程目標(biāo)體系的共性和靈活性英語課程設(shè)計評價要求分析和判斷以英語課程目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計的科學(xué)性,即確定英語課程總體目標(biāo)能否落實和如何落實。這將通過課程設(shè)計反映出來并體現(xiàn)于課程設(shè)計思路中。英語課程設(shè)計通常以問題的溝通為起點,以解決問題的實施計劃或方案為終點,它是在英語課程實施之前就已開展的工作。確定目標(biāo)和選擇內(nèi)容是英語課程設(shè)計的關(guān)鍵。實際上,它是對英語課程實施的預(yù)先設(shè)計,要求設(shè)計者要有熟諳英語學(xué)科知識,了解學(xué)生,同時,還需要對其它課程要素進(jìn)行適切性選擇、組織與安排。根據(jù)我國英語教育的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢和需要,英語課程設(shè)定九級目標(biāo)體系,不同于以往按學(xué)段劃分的目標(biāo)。新課程九級目標(biāo)體系具有整體性、連貫性、靈活性和開放性,貫穿于小學(xué)三年級至高中三年級,旨在學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性和個性化學(xué)習(xí),不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo),解決英語教育發(fā)展不平衡的矛盾以及實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理,而以往按學(xué)段劃分的目標(biāo)卻囿于各自所設(shè)定的邊界,彼此缺乏銜接,極易導(dǎo)致城鄉(xiāng)、區(qū)域與學(xué)校間英語教育發(fā)展不均衡和課程管理權(quán)力相對集中。同時,課程目標(biāo)采取學(xué)生“能夠做某事”的表述方式,具體、明了、可操作性強,這不僅簡化了評價,而且也很容易安排教學(xué)步驟的順序,還體現(xiàn)了不同階段學(xué)生在語言知識與技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和跨文化意識培養(yǎng)等方面的基本要求,重視教師、學(xué)生本身的個性特點和發(fā)展機會,明顯地反映出人文主義的追求,強調(diào)人的個性,尤其教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性。英語課程目標(biāo)不僅規(guī)定了基本要求級別,即6年級、9年級和普通高中畢業(yè)的要求,還設(shè)定了第一、三、四、六等過渡級,其主要作用不僅有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo),而且還使課程具有靈活性和開放性。同時它還將課程目標(biāo)級別和年級教學(xué)要求區(qū)別開來,強調(diào)課程目標(biāo)級別與基礎(chǔ)英語教育階段的各個年級的教學(xué)要求不完全等同。由此可以看出,所有這些都充分表明英語課程設(shè)計方案實施是可行的、適切的。(三)英語課程的課程體驗英語課程實施過程評價針對英語課程目標(biāo)設(shè)計方案實施情況而言。英語課程目標(biāo)設(shè)計方案在未付諸于實施之前還僅是一個計劃、一種設(shè)想,“若沒有經(jīng)過實施的行動,就無法落實和實現(xiàn)課程方案、課程理想,更無法達(dá)到課程設(shè)計中預(yù)期的課程目標(biāo)”。課程實施是一個動態(tài)過程,不同于課程目標(biāo)的采用,更不是新課程計劃的照搬。因此,對英語課程實施過程評價是多元多維度的,主要包括實施者在實施過程中根據(jù)課程方案的要求、實際的教學(xué)條件和學(xué)生的情況確定的實施方案以及實施的策略;實施者實施課程的理念和個性化的特征,包括課程行動研究以及共同體的構(gòu)建等;原有的課程要求如何轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程計劃的要求;實施后的課程方案是否得到主要調(diào)整、修改和完善;學(xué)生課程體驗的發(fā)展。但它最終要落實到具體的教學(xué)活動中,教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。一方面,需要考查作為課程執(zhí)行者的英語教師的課堂教學(xué)行為有效性。譬如,英語教師選取課程教學(xué)內(nèi)容,旨趣在于建構(gòu)學(xué)生知識和塑造能力以及尊重學(xué)生的個體差異及其自主選擇權(quán),尊重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,使學(xué)生在參與英語課程教學(xué)活動中平等享有屬于自己應(yīng)有的權(quán)益。同時,教師應(yīng)由原來傳統(tǒng)的知識傳遞者和灌輸者角色轉(zhuǎn)換為組織者、指導(dǎo)者,合作者,成為“平等中的首席”,與學(xué)生共享經(jīng)驗,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造精神,提高學(xué)生英語課程課堂的學(xué)習(xí)水平、跨文化意識以及人文素養(yǎng)以及倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。另一方面,考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課堂的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察點主要有:在課程學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度方面是否表現(xiàn)出積極性、主動性和創(chuàng)新性,師生、生生之間是否全體主動參與、合作與交流;學(xué)生是否把學(xué)習(xí)英語課程作為提升公民素質(zhì)的重要組成部分以及了解世界和中西方文化的差異的窗口,視野得以拓展,等等。(四)課程目標(biāo)框架內(nèi)的效力評價英語課程成果評價是對課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)方案實施結(jié)果的評價,其主要目的是為新的課程目標(biāo)設(shè)計方案提供決策依據(jù),落實評價的改進(jìn)功能。課程成果主要表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上,亦即是比較學(xué)生實際發(fā)展結(jié)果與課程方案所預(yù)設(shè)的目標(biāo)的差異。通過課程所取得的成果全面檢視課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。首先是評價課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)是否達(dá)成,根據(jù)基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)結(jié)構(gòu),判斷順利達(dá)成有哪些目標(biāo)和未能達(dá)成的目標(biāo),并找出目標(biāo)不能達(dá)成的原因。同時,觀察、記錄在課程實施過程中生成了哪些目標(biāo),分析生成目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)是如何作用在一起。在課程目標(biāo)框架內(nèi),還必須探詢有些目標(biāo)未能實現(xiàn)的緣由,是因為目標(biāo)設(shè)計偏離實際情況,還是因為課程實施過程的組織設(shè)計自身不足造成的。其次是評價課程目標(biāo)實現(xiàn)過程的效能,英語課程成果主要考察課程目標(biāo)實現(xiàn)的結(jié)果,而效能則還要反映效率,即實現(xiàn)目標(biāo)的投入和產(chǎn)出關(guān)系,這里需考察在達(dá)成目標(biāo)的過程中,師生投入的時間精力與預(yù)期情況的差異。最后是評價課程實施對課程目標(biāo)設(shè)計方案生成性的效果,以CIPP模式評價基礎(chǔ)教育英語課程主要是圍繞課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行,是一種預(yù)期性的活動。但英語課程目標(biāo)實施是具有創(chuàng)造性的活動,實施過程中會有許多生成性的效果出現(xiàn),也被稱為“副效應(yīng)”,它所影響的范圍涉及到學(xué)生課程體驗、實踐、參與、合作與交流等方面。三、cipp評價本身的系統(tǒng)性,有利于解決基礎(chǔ)教育英語課程改革的不足與回歸到更全面的評價正如美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為:“