中專生心理特點

淺談中專生的心理特點現在的中專生的特點.與一往的中專學生是有本質上的區(qū)別和差異的，過去的中專生.無任是從年齡.特長素質還是學業(yè).都比現在的學生要強.學習成績也好于現在的學生.而現在的中專生學習心理偏常.失調.以及心理的障礙都非常明顯.其一表現為:年齡的層次不齊.一般在14~20周歲之間.年幼的幼稚好動貪玩.不肯學習的滯留的心理.靠老師和同學的幫助的依賴心理比較嚴重.年紀大的,喜歡沖動.愛打打架.對某門學科不感興趣,不愛學也不愿意學.甚至偏科的現象也非常嚴重.對于學習的認識目標和態(tài)度非常不明顯.學習的情緒不穩(wěn)定.對學習沒有興趣.學習成績的波動性非常強.有的甚至產生厭學的現象.這些統(tǒng)稱為波動心理.對于學習有憂愁.煩躁.抵觸.恐慌.懼怕的焦慮心理.容易自我滿足.不思進取的足心理.自認為無能.不如他人.自己輕視自己的自卑心理.視學習為負擔.討厭學習.最好的還有不想讀書的討厭心理.為性發(fā)育而苦惱.對好奇或對異性好感而引起地情緒不穩(wěn)以至于影響自己的青春期困擾心理.以上的怔狀如果發(fā)生在不同的學生身上.可出現不同的組合.在特殊的環(huán)境下與事件下.呈現并發(fā)的現象.其次,學生的家庭結構上的差異.導致了學生心理和生理上的不同.絕大部分.80%的學生是單親家庭.父母的離異.給學生的心理上造成巨大的傷害.他們往往性格孤僻.內向.自卑.喜歡獨來獨往.不合群容易沖動.愛發(fā)脾氣.缺少親人的關愛.情感上的依賴.不懂得尊重別人.以自己為中心.愛表現.中專生很大程度上是外地的.是學校的住讀生.平時.父母忙于生計.很少和學生一起交流溝通.缺乏情感的交流.他們一般不和家長聯(lián)系.只是需要錢的時候.才會主動打電話.別的什么都不會對家長說.加上平時家長不在自己的身邊.少了許多的管教.聽他們養(yǎng)成了許多不良的習慣.尋求物質上的享受.有強烈地攀比心理.對于新鮮事物的適應.滿足自己的虛榮心.有的家庭條件差的.不能滿足的.有的學生就會去偷.去搶.為了到達自己的目的.無視法律的威嚴.以身試法.認為自己年齡小.不懂得法律。這樣這些心理問題在某種程度上，都是現在中專生的一些心理特點。中專生的心理特點心理健康是指一個人在正常發(fā)展的智能基礎上所表現出來的精神、情緒和意識等方面的良好狀態(tài)。中專生的心理是否健康，主要是看他的心理活動和個性特點是否與同齡人身心特點保持一致，對所處的環(huán)境是否有較強的適應能力。一般來說，中專生正處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過渡的重要階段，有人稱之為“狂飆期”或“極不穩(wěn)定期”。在心理發(fā)展上自然也體現出這種變化顯著、可塑性強的特點，具體表現為以下幾個方面：（一）自我意識迅速發(fā)展，有強烈的成人感，但是又帶有盲目性和封閉性；（二）性意識迅速覺醒，渴望與異性交往，但個別學生自控能力差；（三）認知能力大大增強，喜歡獨立思考、爭論，但是容易固執(zhí)己見，強調片面，懷疑一切；（四）情感易沖動，喜歡模仿，意志品質有了很大提高，但常感情用事，盲目崇拜，有時出現一些過激行為。2、中專生心理健康的標準（1）自覺—努力積累知識，全面提高和發(fā)展自己。（2）自理—自己管理好自己生活和學習的各個環(huán)節(jié)。（3）自知—明確自我意識觀念并開始超越自我，樹立自我意識觀念。（4）自愛—正視現實，悅納自己、他人和社會。（5）自持—情緒穩(wěn)定，心境平和。（6）自尊—尊重自己，也尊重他人。（7）自強—有遠大的理想和志向，不斷追求更高的目標。（8）自制—遵守社會和學校的行為規(guī)范3、不健康心理或心理疾病同人的其他疾病一樣，有輕有重，人的一生很難避免一些輕微的心理疾病，有資料顯示，全世界有將近13億人存在心理健康問題，心理壓抑已經成為20世紀以來最嚴重的健康問題之一。即使在青年學生當中，有各種不健康心理的青少年已占青少年總數的比例在五分之一以上，可見，這已經成為很普遍的現象。在對部分中專生進行的“心理健康測評”調查后發(fā)現，有心理問題的中專生也占將近百分之二十幾，尤其在學習態(tài)度、人際適應能力和精神健康水平等方面適應性較差，中專生里面最容易出現的心理問題有：學習上懼怕失敗，成績不穩(wěn)定；做事缺乏耐心，注意力不集中；自信心差，意志薄弱，態(tài)度消極；心理壓力大，過度焦慮，性格抑郁；嫉妒心強，情緒不穩(wěn)，自控力差；恐懼交往，疑心過重，有強迫性行為等等。淺析中專生心理特征中專生的年齡階段決定了他們正處于青春發(fā)育期，人體形態(tài)和機能都有了明顯的變化，各器官的的機能已基本健全，腦重量和高級神經活動接近成人水平，這就為進行較復雜的腦力勞動和學習系統(tǒng)的科學文化知識奠定了基礎。這個時期的學生，思想最活躍，可塑性極強，必須要了解學生的身心發(fā)展特點，發(fā)展變化規(guī)律。中專生的心理特征，主要集中在以下幾個方面：1、思維方式由半成熟時期向成熟時期轉化。中專生情感豐富而不穩(wěn)定，有明顯的極端性；性格特征逐漸形成，心理上的獨立要求與自尊心明顯增強，他們討厭別人對他們指手劃腳，但對別人的啟發(fā)與暗示卻又能愉快接受，對父母和老師還有著較強的依賴心理；中專生的自我意識和邏輯思維能力逐漸增強，對事物的認識上有著強烈的自我情感特征，對事物有了自己的獨立見解，人云亦云的情況逐漸減少，喜歡爭強好勝，凡事總想親自試試，愿意參加各種競爭，希望引起別人的注意與稱贊，以顯示自己的能力，生怕別人說自己沒用，各種矛盾的心理時時交織。2、自我意識膨脹，關心自已在群體中的”地位”。自我意識就是對自已的認識和態(tài)度，包括自我感覺，自我評價，自立，自尊等認識和能力。中專生的獨立意識漸漸凸現，對父母無微不致的照顧常常產生反感，開始關注自已外表特征，他們開始思考”我是誰？”，”我是一個什么樣的人？”，”我能干什么？”，他們關注著老師、同學對自已的看法，幻想著自已無所不能，是個”超人”，渴望自已的一切都能得到別人的認可與稱攢；他們的自尊心顯箸增強，討厭保姆式的管束和空洞的說教，希望得到平等對待，受不了屈辱和冷漠，有了一定的抗銼能力；不管是男生還是女生，都希望能和老師接近，得到老師的肯定和信任，卻又刻意保持某種”距離”，是怕其他同學說自己”巴接”老師，這種矛盾心理，總是時時存在；在班干部選舉中，渴望同學們和老師能選擇自已，能成為班級的代言人，展示自已”無盡”的才華，表面上卻又輕描淡寫，對同學說著當不當無所謂，自已不樂意當等等之類的話，這實際上是中專生自我意識的一種典型體現。自我意識的另一個典型現象是相當多的中專生所具有一種”狂氣”，他們往往自視甚高，對自已的評價也往往是一切都好，認為自已能力非凡，具有”超現實”的力量。對于這種”狂氣”，必須要給予正確引導，我們不能把這看成是年少無知，這是他們所特有的一種心理特征，引導得當，這就是一股追求進取的強大動力，反之一旦碰到挫折，就會覺得理想與現實相差太遠而意志消沉，頹廢，甚至一蹶不振。所以，一定要注意引導的方式和方法，避免空口說教，引起學生的逆反心理，導致你要這樣，他偏那樣，你越是禁止，他越是要去做；產生這種反向情緒的原因是多方面的，但主要是他們的自我意識太強，帶有很大的盲目性和主觀臆斷性，易偏激，所以作為教育者，必須根據個體情況，采取合適的措施。3、自我封閉與渴望放開的心理矛盾并存。隨著生理和心理的變化，男女生之間自然形成了兩個群體，表面上互不相關、相互疏遠，而在內心，卻敏銳地注視著異性的變化，評價著異性同學，滋長著對一些異性的好感和對一些異性的反感，關心自已在異性心目中的”形象”，希望自已能引起異性的注意，尤其是在自已心里有著好感的異性的注意，但又故意裝著一幅冷漠的樣子；對父母和老師也封鎖著自已的內心真實的想法，往往言不由衷，答非所問，外部表現和內心有很大的差別，所以不能根據他們的某個舉動或行為就做出某種結論，這樣往往會發(fā)生偏差，而需要深入他們的內心；其實他們也渴望能和知心人進行情感交流，這個知心人，可能是同學，也可能是師長，關鍵的一點，就是要和他們溝通，取得他們的信任。做為教育者，不能看到男女生有較頻繁的來往，就認為他們有什么不正常關系，這未免有些武斷，要理解他們這個年齡階段的心理特征，不能采用指責批評興師問罪的行動，要關心他們，向他們傳輸正常的觀念，否則，可能會起到相反的作用，傷害了的學生的感情。4、心理素質具有較強的不穩(wěn)定性。中專生雖然具有了一定的獨立性，但他們對人生觀、價值觀、自由觀等并沒有一個十分清楚的認識，往往受到外界影響而經常變化，今天可能認為歷史上的英雄才是自已的目標，明天就覺得吃喝玩樂才是生活的真諦，觀點上往往帶有偏激性；他們在看待問題時往往帶有片面性，時而熱情澎湃，時而冷漠萎頓，情緒變化迅速；這種心理特征在同學相互交往中也表現的很突出，常有這樣的情況，倆個很要好的同學，會因為一件小事或在某件事上的產生了不同看法，反目成”仇”，不再來往和交談，經過一段時間或某個特殊的原因，倆人又成了”親密戰(zhàn)友”，這也從一個側面體現了中專生心理素質的不穩(wěn)定性。他們常把堅定與固執(zhí)、勇敢與蠻干、投機取巧與聰明、自以為是與自信混為一談，事非判斷能力尚需提高。作為教育者在處理一些學生問題時，要充分考慮到學生的這種心理特征。5、中專生的品德發(fā)展具有明顯的不平衡的特征。每個人都生活在復雜的社會關系中，家庭環(huán)境、父母的教育、社會關系、社會環(huán)境等都對中專生的心理成長有著巨大的影響，個體差異很大。中專生的交往范圍也不在局限在自已周圍，擴展到年級、校級，以至校外，社會環(huán)境對中專生心理成長的影響也越來越大；個體表現上，有的學生對社會有強烈的責任感，處理他人、集體、社會、國家關系時，能意識到自已應盡的義務，應負的責任，”振興中華，從我做起”；而有的學生，信奉的是”人人為自已”，只求索取，不講奉獻，缺乏對他人、父母、集體、社會的責任感。馬克思曾指出，”作為確定的人，現實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務，至于你是否認識到這一點，那是無所謂的”，這就是說，做為一個社會人，你就得承擔一定的社會責任，這是客觀存在，不以主觀上是否意識到為轉移。做為教育者，我們的責任就是啟發(fā)他們自覺意識到自已的責任，而不管他的起點如何，這對中專生來說，直接決定了他們未來的生活道路和發(fā)展方向。這五個方面，大致反映了中專生的心理現狀。新時期中專生的心理特征及心理素質影響因素分析

從中國目前中等職業(yè)教育的實際情況來看，思想品德的教育和專業(yè)知識技能的傳授、學習，抓得還是比較系統(tǒng)、比較有成效的，相比之下，心理教育還未得到應有重視。重視對中專學生的心理教育，提高他們的心理素質，是提高中專生綜合素質的必然要求。

（一）中專院校青年學生的心理特征

中專生的心理是否健康，主要看他的心理活動和個性特點是否與同齡人身心特點保持一致，對所處的環(huán)境是否有較強的適應能力。一般來說，中專生處于心理發(fā)展的少年期，向青年初期過渡的重要階段，有人稱之為“狂飆期”或“極不穩(wěn)定期”。在心理發(fā)展上自然也體現出這一時期的心理特征表現為普遍的不穩(wěn)定和頻繁的沖突。具體表現主要為以下幾個方面：首先，自我意識的不穩(wěn)定和不成熟。處于青春期尚未完成的中專生，自我意識的發(fā)展十分引人注意。表現為從開始比較單純地接受他人的評價轉向能夠自覺進行自我評價。其次，心理活動出現豐富性和不穩(wěn)定性以及沖動性，有時可能表現為對人十分關心和同情，但同時可能毫無理由地欺侮弱小同學，或對自己看不順眼的人發(fā)泄不滿；有時對人積極、熱情，有時又羞于表現對別人的好感。這種表現與過分沖動和不能自制密切相關。最后是成熟和性意識的萌動，希望體驗純潔的愛情。性的成熟對于青春期的重要性不僅在于生理本身的變化，更在于由此衍生出一系列心理變化和發(fā)展。這一時期的性成熟直接導致性意識萌動產生對異性的傾慕，對異性的迷戀、需求，需積極疏導。

（二）影響中專院校青年學生心理素質的因素分析

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出，“要積極開展青春期衛(wèi)生教育，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質。健全人