幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施一、區(qū)域活動(dòng)開展過程中存在的誤區(qū)1、區(qū)域設(shè)置過于形式化——設(shè)置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍——沒有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間——主題、形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當(dāng)前的興趣和需要2、材料投放的盲目性——材料缺少經(jīng)常性的變化——有的活動(dòng)材料單一不豐富，滿足不了幼兒的需要——有的材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律一、區(qū)域活動(dòng)開展過程中存在的誤區(qū)3、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)——有些教師指導(dǎo)的隨意性大——教師指導(dǎo)時(shí)不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣——教師的觀察不夠深入，了解不夠全面——教師無法引導(dǎo)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，沒有及時(shí)生成新的內(nèi)容和目標(biāo)4、區(qū)域評(píng)價(jià)活動(dòng)或簡(jiǎn)或省，常?？捎锌蔁o二、活動(dòng)區(qū)材料的投放

1、材料投放要有目的性在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并有針對(duì)性的選擇、投放對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。如小班的操作區(qū)、娃娃區(qū)。二、活動(dòng)區(qū)材料的投放2、材料投放要有豐富性種類豐富多樣每一種類得數(shù)量充足二、活動(dòng)區(qū)材料的投放3、投放材料的層次性，能滿足不同階段的教育目標(biāo)和不同水平幼兒的需要?！?/p>

美工區(qū)的剪紙練習(xí)，從隨意剪——剪直線——剪簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)折線——剪復(fù)雜的轉(zhuǎn)折線——剪弧線——剪不同形狀的弧線這樣層層遞進(jìn)?！敖o動(dòng)物喂食”（訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)）提供的材料有：筷子、勺子、海綿、紙團(tuán)、花生、豆子、珠子二、活動(dòng)區(qū)材料的投放4、材料的多樣性——

可以提供成型和未成型的材料——可以提供現(xiàn)成的，也可以提供自制的材料（幼兒和教師共同制作、幼兒和家長(zhǎng)共同制作）——

提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料（如拼圖）；也提供合作的游戲材料（如玩水、玩沙）二、活動(dòng)區(qū)材料的投放5、材料擺放清楚、明確——

多樣化的材料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等?！?/p>

同時(shí)，也要用文字或圖案來表示物品存放的位置，便于幼兒輕松順利地拿取和收拾物品。三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

1、全面細(xì)致觀察幼兒——幼兒是否喜愛活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)充滿熱情——幼兒在活動(dòng)中是否能富有挑戰(zhàn)而獨(dú)立、自由地運(yùn)用材料，展示自己的能力——

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅——

幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)結(jié)果，享受成功的快樂——

幼兒是單獨(dú)游玩還是結(jié)伴活動(dòng)，在活動(dòng)中是領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者——是否發(fā)生沖突，是否能學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到合作的樂趣——

幼兒活動(dòng)中規(guī)則的遵守情況，是否有違反與破壞規(guī)則的問題三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)2、適時(shí)指導(dǎo)幼兒——出現(xiàn)過度行為或糾紛——

消極等待——

主題有沒有脫離計(jì)劃——

難以實(shí)現(xiàn)自己游戲的愿望——

只簡(jiǎn)單的重復(fù)游戲——不專注，只是不斷的轉(zhuǎn)換活動(dòng)（走區(qū)）三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)3、間接指導(dǎo)（1）平行活動(dòng)方式——

往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，效果較明顯——如：在中班的角色扮演區(qū)角，一個(gè)女孩正拿著一個(gè)動(dòng)物頭飾發(fā)愁。原來，頭飾的繩套有些長(zhǎng)了，她每次嘗試著套戴在頭上，都脫落到脖子上，老師徑直走到一個(gè)離他不遠(yuǎn)的地方，并不搭理這個(gè)孩子，也拿起一個(gè)頭飾往頭上戴，結(jié)果繩套太短，套不到頭上，老師就把繩套的結(jié)解開，雙手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自己頭的大小，雙手在后腦勺上系上套繩，并一邊自言自語地說：“量著自己的腦袋，再綰上繩結(jié)，就不會(huì)長(zhǎng)也不會(huì)短了！”女孩看到了老師的行為，之后，自己開始去解自己手里的頭飾的繩套……（2）合作活動(dòng)方式老師參與其中一個(gè)配角（3）領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式（小班時(shí)用的較多）外部領(lǐng)導(dǎo)方式、內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)方式（4）有的放矢的指導(dǎo)——

與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略——幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧——通過之前的討論建立規(guī)則——與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略——發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時(shí)應(yīng)增加同種玩具的數(shù)量——發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動(dòng)作，除了及時(shí)加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要