初中物理光的直線傳播教學(xué)反思

初中物理光的直線傳播教學(xué)反思

初中物理光的直線傳播教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學(xué)生把握科學(xué)探究的根本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜測與假設(shè)──設(shè)計(jì)試驗(yàn)──進(jìn)展試驗(yàn)──得出結(jié)論──溝通與評估”的科學(xué)討論方法，這為學(xué)生今后從事物理討論供應(yīng)了一個(gè)根底的方法。培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，給學(xué)生供應(yīng)大量器材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，選擇器材，經(jīng)受試驗(yàn)過程，并在其中思索，溝通，動(dòng)手，探究，感悟。從中會(huì)發(fā)覺一些特別有創(chuàng)意的方法。

初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積存了很多的生活閱歷，比方從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照耀過樹林等。為了加深學(xué)生的這種熟悉，因此課前要求每個(gè)學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個(gè)小孔照相機(jī)。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)受制作過程，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)進(jìn)展手影嬉戲，活潑了課堂氣氛，是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的熟悉。

初中物理光的直線傳播教學(xué)反思篇2

由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟識(shí)，只不過沒有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此，在本課教學(xué)之前，我并沒有進(jìn)展“熟悉光源”的教學(xué)。

在本課教學(xué)過程中，我首先通過“早晨，天慢慢亮了，眼前萬物漸漸清楚起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學(xué)生簡潔熟悉下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照耀下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明白什么?”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是由于一局部太陽光被樹葉攔住了”的結(jié)論，并通過畫直線，讓學(xué)生把握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照耀進(jìn)間，但房間里卻亮了起來，這是為什么?”這個(gè)問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個(gè)與前面的結(jié)論相沖突的結(jié)論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照耀進(jìn)間，但房間里卻亮了起來”這個(gè)重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點(diǎn)，教育學(xué)生科學(xué)討論要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù)，并要求學(xué)生查找證據(jù)來支持他們的觀點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的討論興趣。在這一過程中，我無視了讓學(xué)生留意光斑(強(qiáng)光)與光斑外的光(弱光)的比擬，并進(jìn)一步要求學(xué)生認(rèn)真觀看，失去了一個(gè)教育學(xué)生科學(xué)討論要仔細(xì)細(xì)致的時(shí)機(jī)。

接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我并沒有讓學(xué)生看課本。我個(gè)人認(rèn)為，課本會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思想依靠，不會(huì)仔細(xì)進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過一步步的追問，使學(xué)生明白了：假如光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì)消失一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì)消失光斑;同樣，假如光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì)消失一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì)消失光斑。假如光是沿著直線傳播的，光將會(huì)通過在幾個(gè)紙屏中一條直線上的洞到達(dá)另一端，并在幾個(gè)紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊依據(jù)學(xué)生的答復(fù)在黑板上作圖，最終學(xué)生也明白了如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)及試驗(yàn)過程中應(yīng)如何操作。這個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)，掃除了學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的障礙，使下面的學(xué)生分組試驗(yàn)順當(dāng)進(jìn)展，證明了“光是沿著直線傳播的”這個(gè)結(jié)論的正確性。

接著，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個(gè)正確的結(jié)論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最終，我通過學(xué)會(huì)熟識(shí)的用鏡子反射光的閱歷向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進(jìn)展傳播。

整節(jié)課，我采納通過日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題，對問題進(jìn)展全面的分析，并據(jù)此推想出結(jié)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己結(jié)論的正確性。

初中物理光的直線傳播教學(xué)反思篇3

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀看試驗(yàn)，并留意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的”一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個(gè)教學(xué)，在開頭用好玩的手影嬉戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活潑了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、試驗(yàn)等得出光的傳播是直線進(jìn)展的，接著通過分組試驗(yàn)探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中參加少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀看光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播.并通過實(shí)例得出光沿直線線傳播的條件：在勻稱介質(zhì)中。

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時(shí)必需用箭頭說明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念;然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在勻稱介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問題──進(jìn)展猜測試驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)討論方法。這種探究方法，將對今后的試驗(yàn)討論起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒講過相像三角形，先試驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由，并通過flash動(dòng)畫討論像的大小與哪些因素有關(guān)。效果特別好。

最終介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

我課堂教學(xué)勝利之處：

1.加強(qiáng)演示試驗(yàn)

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播狀況，再用自然光進(jìn)展演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學(xué)生爭論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等.日食和月食的講解可協(xié)作以實(shí)物替代法演示試驗(yàn)，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性熟悉.

2.適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設(shè)疑進(jìn)展強(qiáng)化，并通過演示試驗(yàn)加以證明.

3.進(jìn)展物理學(xué)史教育培育科學(xué)探究精神