貴州銅仁2005年中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀真題

貴州銅仁2005年中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀真題紫藤蘿瀑布①?gòu)奈匆?jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布從天空垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗。②這里春紅已謝,沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍碟陣。有的就是一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!③“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α＂堋拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯?。⑤每一穗花都是上面的盛開(kāi),下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來(lái)了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去,想摘一朵。⑥但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望,覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死迷、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。17.花本無(wú)言,人有情。作者運(yùn)用了多種修辭手法,在描寫中融入自己的深情。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀文段,回答下面的3個(gè)問(wèn)題。⑴第①段以“瀑布”喻藤蘿花,又用夸張手法來(lái)渲染,突出了花怎樣的特點(diǎn)?(1分)______________________________________________________________⑵第②到第④段寫花兒彼此“推著”“擠著”“嚷嚷著”：“我在開(kāi)花!”“我在開(kāi)花!”寫出了花的特點(diǎn)是：______________________________________________________(2分)⑶你能再?gòu)奈亩沃姓页鲆痪鋵⒆咸偬}花寫活了的句子嗎?找出后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它在文中表達(dá)的作用。將紫藤蘿花寫活了的句子：(1分)______________________________________________________________________。該句子在文中的表達(dá)作用：(2分)______________________________________________________________________。18.怎樣理解“紫藤蘿不只在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)”?(3分)_______________________________________________________________________。19.為什么“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和喜悅。”(3分)_______________________________________________________________________。20.請(qǐng)模仿文中加“______”的句子,采用“我沉浸在……別的……有的只是……”的形式寫一段話。(3分)仿寫：________________________________________________________________?！緟⒖即鸢浮?7.⑴突出了花的繁盛,生機(jī)盎然。(1分)⑵展示了花爭(zhēng)先恐后開(kāi)放的喜悅和自豪。(2分)⑶每一朵盛開(kāi)的花就是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。(1分)作用：生動(dòng)形象地表現(xiàn)花朵美麗而嬌媚的特征,突出了紫藤蘿充滿樂(lè)觀精神的特點(diǎn)。(2分,意對(duì)即可)18.紫藤蘿旺盛的生命力已經(jīng)深深地感動(dòng)了“我”,瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)。(3分,意對(duì)即可)19.因?yàn)槭㈤_(kāi)的紫藤蘿花所煥發(fā)的勃勃生機(jī)讓我睹物釋懷,我心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o,感受到了美好和生命的永恒。(3分,意對(duì)即可)20.我沉浸在學(xué)習(xí)知識(shí)文化的王國(guó)中,別的一切嘈雜都充耳不聞,有的只是探索奧秘的驚喜和成就感。(3分,能用上所給詞語(yǔ),句子通順即可給分)（2005年貴州銅仁中考試題）談創(chuàng)造性思維①我國(guó)古代有兩個(gè)膾炙人口的典故,一是《曹沖稱象》,一是《司馬光破缸救人》。多少年來(lái),這兩個(gè)主人公一直被人們當(dāng)作神童傳頌,并且成為我國(guó)教育兒童、開(kāi)發(fā)智慧的典范?？墒?他們兩人在解決問(wèn)題的過(guò)程中所反映出來(lái)的最寶貴的東西——?jiǎng)?chuàng)造性思維,卻一直沒(méi)有得到人們的重視。②每個(gè)人每天都在進(jìn)行思維,但并不是每個(gè)人都掌握了思維的方法或者說(shuō)思維的技巧,可以說(shuō),大多數(shù)長(zhǎng)場(chǎng)合的思維都是一種習(xí)慣性思維。雖然習(xí)慣性思維會(huì)使人得出一種前人已經(jīng)做出過(guò)的合乎常理的答案,但也正是由于這個(gè)原因,往往使人囿于常理而無(wú)計(jì)可施,而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆,從而解決了按常理無(wú)法解決的問(wèn)題。③仍以上面兩個(gè)典故為例。在如何稱象這個(gè)問(wèn)題上,人們想到的只是稱,因?yàn)樽怨乓詠?lái),稱小物用小稱,稱大物用大稱,已經(jīng)是人人皆知的常理,而今沒(méi)有足以稱大象的大稱,因而,無(wú)法計(jì)算。這是習(xí)慣思維的處理結(jié)果。曹沖則不然,他利用船的吃水深淺,用石頭代替象化整為零,終于稱出了象的體重。同樣,在有兒童落入水中之時(shí),其他兒童想到的,是怎樣從水缸上面將落水者救出,這是一種習(xí)慣性思維。司馬光救人成功,正是由于他突破了這一點(diǎn),從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。④現(xiàn)代的所謂創(chuàng)造性思維,包括擴(kuò)散思維和集中思維。就擴(kuò)散思維而言,要求人們從多種角度去尋找解決問(wèn)題的途徑,不為事物本身的性質(zhì)所束縛。比如,在回答回形針有什么作用這個(gè)問(wèn)題時(shí),按習(xí)慣性思維的邏輯,只有一個(gè)答案,即夾文件,而有人通過(guò)擴(kuò)散思維,竟找到了上百種其他用途。如果我們?cè)诮鉀Q任何問(wèn)題時(shí)都能進(jìn)行擴(kuò)散思維的話,就能在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想,為問(wèn)題的最終解決創(chuàng)造條件。⑤但是,僅僅進(jìn)行擴(kuò)散思維,還難獲得創(chuàng)造性的成果,還須進(jìn)行集中思維。所謂集中思維,就是通過(guò)邏輯分析,對(duì)經(jīng)擴(kuò)散而得出的設(shè)想,按問(wèn)題解決的要求去進(jìn)行篩選和最優(yōu)化,兩者相輔相成,缺一不可。21.創(chuàng)造性思維的特征是：(2分)_________________________________________________________________________________________________________________________________________。22.選文第①段和第③段引用《曹沖稱象》和《司馬光破缸救人》兩個(gè)典故有何作用?第①段：______________________________________________________(2分)第③段：______________________________________________________(2分)23.第③段運(yùn)用了對(duì)比論證法,是將_________________和_________________進(jìn)行對(duì)比；要論證闡明的問(wèn)題是___________________________________。(4分)24.第④段舉回形針為例要論證的是：(2分)__________________________________________________________。25.作者在本文中的主張是：(3分)___________________________________________________________________?！緟⒖即鸢浮?1.沖破習(xí)慣性思維的羈絆,從而解決了按常理無(wú)法解決的問(wèn)