學(xué)前特殊兒童心理輔導(dǎo)-之(行為主義理論和行為療法)課件

學(xué)前特殊兒童心理輔導(dǎo)

之（行為主義理論和行為療法）

學(xué)前特殊兒童心理輔導(dǎo)之（行為主義理論和行為療法）1行為主義理論

行為主義理論又稱刺激-反應(yīng)理論人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的即會(huì)形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)1.巴甫洛夫的條件反射2.斯金納的操作性條件反射3.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要的三個(gè)代表理論行為主義理論行為主義理論又稱刺激-反應(yīng)理論2巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇

著名的生理學(xué)家、心理學(xué)家高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人高級神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基者條件反射理論的建構(gòu)者獲諾貝爾獎(jiǎng)榮譽(yù)（俄國）巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇3條件反射:某種條件刺激（與反應(yīng)本身沒有任何聯(lián)系的）與無條件反射相聯(lián)系后，每當(dāng)出現(xiàn)這種刺激，就會(huì)有條件反應(yīng)。條件反射:某種條件刺激（與反應(yīng)本身沒有任何聯(lián)系的）與無條件4巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn):巴甫洛夫用狗做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)給狗吃食物時(shí)，會(huì)引起唾液分泌，這是（無條件反射）給狗鈴聲(條件刺激），則不會(huì)引起狗的唾液分泌。如果給狗以鈴聲時(shí)即喂食物，這樣結(jié)合多次之后，每當(dāng)鈴聲一響，食物并未出現(xiàn)，狗也會(huì)分泌唾液（條件反應(yīng)）原來與唾液分泌無關(guān)的刺激物鈴聲，變成了引起唾液分泌這種無條件反射的無條件刺激物食物的信號，轉(zhuǎn)化為信號刺激物，引起唾液分泌。這就是條件反射的原理。巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn):5無條件反射與條件刺激無條件反射與條件刺激6伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納美國行為主義心理學(xué)家，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器――斯金納箱。1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)――國家科學(xué)獎(jiǎng)。伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納美國行為主義心理學(xué)家，操作性條件7操作性條件反射：強(qiáng)化動(dòng)物的自發(fā)活動(dòng)而形成的條件反射斯金納實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)箱里放一只處于饑餓狀態(tài)的老鼠，老鼠在實(shí)驗(yàn)箱子里亂跑亂竄時(shí)，偶然按壓了能掀起食物的橫桿獲得了食物，強(qiáng)化幾次按壓的行為后，條件作用就迅速形成了。踩桿反應(yīng)是對環(huán)境的操作，因此稱其為“操作性反射”操作性條件反射：強(qiáng)化動(dòng)物的自發(fā)活動(dòng)而形成的條件反射8人的反應(yīng)可以用言語、聲音或手勢來代替具體的強(qiáng)化物同時(shí)，在實(shí)際治療中，只要治療者對期望的某種行為予以獎(jiǎng)勵(lì)，這種行為就會(huì)獲得強(qiáng)化，反之就會(huì)消退。操作性條件反射對個(gè)體行為的解釋：操作性條件反射對個(gè)體行為的解釋：9艾伯特·班杜拉著名的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家他是新行為主義的主要代表人物之一社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人國籍：(加拿大)艾伯特·班杜拉著名的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家國籍：(加拿大)10社會(huì)學(xué)習(xí)理論榜樣的作用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)榜樣示范作用，認(rèn)為人的大量行為是通過對榜樣的的模仿而獲得的，不一定都要通過嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化。同建立條件反射一樣，榜樣學(xué)習(xí)也是人類的一種社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方法。社會(huì)學(xué)習(xí)理論榜樣的作用11行為治療法：根據(jù)行為主義理論而設(shè)立的行為治療又稱為矯正，以應(yīng)用學(xué)習(xí)原理以改變或消除不良行為或癥狀，并塑造良好行為的心理治療法。行為治療法：根據(jù)行為主義理論而設(shè)立的行為治療又稱為矯正，以應(yīng)12兒童行為治療主要包括4個(gè)方面：1.幫助兒童學(xué)會(huì)某些技能。（教會(huì)兒童控制大小便，學(xué)會(huì)穿衣服用餐）3.增加兒童的某些行為。（孤獨(dú)不合群的兒童加強(qiáng)社會(huì)交往）2.減少兒童的某些行為。（減少兒童的攻擊性行為）4.改變兒童的某些行為。（上課不遵守紀(jì)律）兒童行為治療主要包括4個(gè)方面：1.幫助兒童學(xué)會(huì)某些技能。（教13一般過程：教師先選定治療的靶子行為每次治療先解決一個(gè)問題矯正由易至難，并根據(jù)矯正的鞏固情況，逐步增加需要矯正的行為。

注意：治療時(shí)應(yīng)根據(jù)治療者，兒童，行為特點(diǎn)等不同的因素選擇和運(yùn)用行為治療的方法一般過程：教師先選定治療的靶子行為14行為治療包括一系列的治療方法治療方法：陽性強(qiáng)化法、消退法系統(tǒng)脫敏法、矯正法暫時(shí)隔離法、懲罰法代幣方案、認(rèn)識療法.......行為治療包括一系列的治療方法治療方法：15陽性強(qiáng)化法定義：通過語言，物質(zhì)等對兒童進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法。理論依據(jù)：是操作性條件反射原理，即在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化，可以增加這種行為的發(fā)生。常見的強(qiáng)化物：物質(zhì)：糖果食品類社會(huì)性：微笑，擁抱，鼓勵(lì)，表揚(yáng)強(qiáng)化物必須是明確的，不能是籠統(tǒng)的。明確：你這樣做很好，因?yàn)槟隳芘c其他小朋友輪流玩積木?；\統(tǒng)：你是個(gè)好孩子。陽性強(qiáng)化法定義：常見的強(qiáng)化物：16陽性強(qiáng)化的實(shí)施（1）強(qiáng)化物的多樣化單一會(huì)讓兒童膩煩，失去獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值，有條件可同時(shí)提供多種強(qiáng)化物，供兒童自主選擇（2）強(qiáng)化物的個(gè)別化注重孩子的個(gè)別化差異，同樣的強(qiáng)化物用在經(jīng)常遭遇挫折和經(jīng)常獲得成功的兒童身上有不同的效益。因此，在計(jì)劃運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，謹(jǐn)慎選擇（3）強(qiáng)化物的多源化在實(shí)施過程中，有時(shí)要安排一個(gè)以上的強(qiáng)化源，例如，可以安排孩子的班組阿姨，搭班的老師等為強(qiáng)化源。這些人保持步調(diào)一致，只有當(dāng)孩子做出被期望的反應(yīng)后才及時(shí)給予強(qiáng)化，絕不破例。陽性強(qiáng)化的實(shí)施（1）強(qiáng)化物的多樣化17消退法定義：指的是撤銷促使某些不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這種行為的發(fā)生。與陽性強(qiáng)化法一樣，消退法也是操作性條件反射的原理。注意：在采用消退法開始治療時(shí)，兒童的不良行為的發(fā)生頻率和強(qiáng)度均有可能增加，并會(huì)伴隨情緒反應(yīng)。因此對于有嚴(yán)重攻擊行為，破壞行為的或自虐的孩子，在采用消退法時(shí)需特別謹(jǐn)慎。消退法定義：18暫時(shí)隔離法實(shí)施過程：在采取暫時(shí)隔離法之前，先向兒童提出警告，若兒童無視警告，再予以實(shí)施。要求：環(huán)境應(yīng)該是安靜的，不含其他陽性刺激物。（在暫時(shí)關(guān)禁閉的房內(nèi)不應(yīng)擺放玩具和書籍，不應(yīng)有開向外邊風(fēng)景的窗口，也不應(yīng)有其他人的談話。否則孩子可能從這些新的強(qiáng)化刺激物上得到樂趣，而不將禁閉做為一種懲罰。時(shí)間每次一般為3—5分鐘。注意：（不將孩子禁閉在黑暗或者帶有恐怖色彩的地方）暫時(shí)隔離法實(shí)施過程：19小結(jié):目前行為治療是兒童心理治療中較重視的一種方法，只要掌握他的理論和方法，行為治療都會(huì)產(chǎn)生一定的療效。但是如果治療者和兒童沒有形成一種友好的和信任的關(guān)系，那么治療效果就會(huì)受到影響。因此在治療過程中，治療者的語言和行為對行為治療都至關(guān)重要。還有要注意的是，行為矯正的一些懲罰手段如果使用不恰當(dāng)就有可能帶來一些不良的后