2023年初一語文教學(xué)反思(集合篇)

2023年初一語文教學(xué)反思(集合篇)初一語文教學(xué)反思1

根據(jù)《新課標(biāo)》的精神，我們老師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是同等的參加者，就教材與學(xué)生進(jìn)行同等對話。

學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會提出自己的見解，這就要求我們老師必需對教材有深刻的相識和充分的打算，對課堂設(shè)計就須要傾注更多的才智和心血，并且具備較強(qiáng)的見機(jī)行事和駕馭調(diào)控課堂的實力。我們老師只有以溫柔的面容，期盼的目光，激勵的語言，同等的看法，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有伸展的心靈，思索的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成絢麗的禮花。

還要充分的信任學(xué)生，恒久不要低估學(xué)生的才智，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的`火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們老師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。

越俎代庖──是平日授課中簡單出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我留意避開老師的夸夸其談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：相識貝多芬的宏大與平凡，讓他們與課文密切接觸，自感自悟，踴躍溝通，在溝通中對人物總結(jié)升華，全面相識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。老師無須多言，學(xué)生感悟更深。

讓學(xué)生依據(jù)自己的不憐憫況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，找尋最有效的學(xué)習(xí)方式。

初一語文教學(xué)反思2

在這次的教學(xué)中，我收獲許多。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學(xué)生的熱忱，也發(fā)覺了許多以前沒有看到的現(xiàn)象。也思索了許多，有了一些看法。

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的

孔子的思想就是有教無類，同等的對待每一位學(xué)生。在論語教學(xué)中，我和學(xué)生的關(guān)系是同等的。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的.主動主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個學(xué)生都能勝利

我在課堂上給每一個機(jī)會，不會因為學(xué)習(xí)好就多叫誰，也不會因為誰學(xué)習(xí)不好就冷眼相看。誰老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。老師對學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個學(xué)生都有勝利的希望，每一個學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。要遵循新課程中的理念，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。

三、教學(xué)中，讓學(xué)生多一點自我感覺

在這次的論語教學(xué)中，我知道就算是再差的學(xué)生也會有自己的看法。我覺得老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學(xué)生回答的無趣，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌說：“你的看法是錯誤的。請下一位同學(xué)回答。”而應(yīng)當(dāng)熱忱激勵、引導(dǎo)，這對學(xué)生的影響將是巨大的。

初一語文教學(xué)反思3

《志向》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學(xué)生來說，能通過朗誦了解文章大意，體會作者情感就已達(dá)到目標(biāo)了。

然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩的各章節(jié)，老師再稍作總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們的主動性很高，老師上課也倍覺輕松。

我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設(shè)計。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的.課文，事實上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預(yù)設(shè)不出學(xué)生講解時會出現(xiàn)的狀況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰(zhàn)。但還好，初中的教材較淺，好像也有章可尋。

今日，拿著重新備好的課走上講臺，40分鐘的課好像轉(zhuǎn)瞬即逝。

但還是有欠缺的地方。

雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但其次遍備課的時間較短，總覺得打算不夠充分。在講解一些學(xué)問點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產(chǎn)生了較多局限性。

另外，如阿嬌所說，在教態(tài)方面，有時過于隨意，也是應(yīng)留意的一點。

初一語文教學(xué)反思4

這篇小說的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學(xué)生再跟讀，最終到個別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”

教學(xué)過程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲處，表現(xiàn)了父親對“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲處，爸爸狠狠地打了她一頓，仍舊堅持要她上學(xué)，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學(xué)，她上學(xué)時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是非常愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的'生活和學(xué)習(xí)中能夠到處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的勝利之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情?！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對主線只是起著烘托、襯托、推動的作用。對于線索的把握，學(xué)生較簡單把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)驗，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個別發(fā)言的，但不夠熱

烈，也就是說在拓展延長這方面，老師引導(dǎo)的不夠深化，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)悟作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，或許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會起得事半功倍的效果?！冻笮▲啞方虒W(xué)反思

《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文?！冻笮▲啞肥且罁?jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充溢情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經(jīng)種種磨難，最終發(fā)覺自己是一只美麗天鵝的非凡經(jīng)驗。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)驗，以及它身處逆境，不懈追求美妙志向的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得非常感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同時要正確地相識自己，有肯定的難度。

初一語文教學(xué)反思5

初教時，

1．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會用詞的精確、生動、培育學(xué)生想象的實力。

2.學(xué)生非常寵愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芳香黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。4.比較“買、賣”“脹、漲”。

5.有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。

其次次教《春》時，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品嘗，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平常留意細(xì)致地視察，下筆詳細(xì)得多，生動得多。要留意：訂正教學(xué)中缺點時，不能把特長也甩掉。

第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計。設(shè)計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它好像是各種美的組合。尤其是我們祖國壯美的.山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)悟它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特殊精當(dāng)，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。

初一語文教學(xué)反思6

一、學(xué)生方面：

一學(xué)期很快就結(jié)束了。但是這一學(xué)年我卻教得一點不輕松。七年級是小學(xué)和初中的過度階段，小學(xué)里的學(xué)習(xí)依靠性很強(qiáng)，自覺性比較差，習(xí)慣老師時時刻刻的看著。有許多地方都須要漸漸適應(yīng)。我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽課習(xí)慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中留意力，講話、做小動作，常常要停下來整頓紀(jì)律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不志向，常常有五六個人不做作業(yè)，假如是雙休日的話，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)看法較差。其次，是行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不敬重老師等。針對這些狀況，我也實行了一些措施。

一、利用中午自習(xí)的時間，每天練二非常鐘的字。一開學(xué)，我就要求每人打算一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，寫的字有較大的進(jìn)步。

二、狠抓作業(yè)完成。每天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長到課代表，細(xì)致檢查，具體記載。一旦發(fā)覺有不完成的現(xiàn)象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)看法。另外我還協(xié)同家長一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。

三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。基礎(chǔ)學(xué)問和基本實力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)覺學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此，我具體的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過大量的練習(xí)，把理論學(xué)問運用到實際中去，轉(zhuǎn)化成解題實力。

雖然做了大量的工作，最終的考試效果并不志向。主要存在問題在基礎(chǔ)學(xué)問上。積累與運用，難度不大，主要考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)問和語言的一般運用實力。如看拼音寫漢字，四個字都是平常默寫過的，強(qiáng)調(diào)過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平常強(qiáng)調(diào)的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平?；A(chǔ)駕馭不扎實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要緣由是上課沒有仔細(xì)聽講，聽課效率差。

詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學(xué)生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時組織語言實力也有待于加強(qiáng)。

古詩文閱讀。從答題狀況來看，能拿滿分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對詞語含義的理解和翻譯的實力，以及對文章內(nèi)容的把握。不少同學(xué)不理解內(nèi)容，所以不會翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)講解文言實詞和虛詞的含義，學(xué)生在復(fù)習(xí)時也要提示其多加留意。

現(xiàn)代文閱讀。主要考查學(xué)生的認(rèn)讀與理解實力，分析與綜合實力和.鑒賞與評價實力。學(xué)生分析概括的實力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點。

作文是一篇命題作文?？荚囍邪l(fā)覺許多學(xué)生審題不清，偏題、扣題不緊的許多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當(dāng)運用抒情，爭論等表達(dá)方式，學(xué)生不明確記敘與爭論，抒情等表達(dá)方式的區(qū)分，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再美麗也得不了高分。

在今后教學(xué)中，我將從以下幾方面入手：

1.接著抓基礎(chǔ)學(xué)問。在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強(qiáng)語言的積累和感悟。

2.重視方法的指導(dǎo)與實力的培育?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應(yīng)培育學(xué)生精確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達(dá)思想的實力。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練，同時通過大量的'練習(xí)，培育語感和歸納總結(jié)的實力，以及表達(dá)實力。

3.作文一方面要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。另一方面加強(qiáng)平常的練筆，如日記、周記等，肯定要養(yǎng)成視察生活、感受生活、反映生活、表達(dá)自己的真情實感的良好寫作習(xí)慣。重視作文指導(dǎo)、作文評改、作后評析等幾個重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生參加到這幾個重要環(huán)節(jié)中，可采納個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些學(xué)問點沒有駕馭。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必需的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個特地的學(xué)問點，但老師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老學(xué)問點（如成語積累等），學(xué)生不懂，老師也要適當(dāng)講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)實力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很準(zhǔn)確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)實力。

3、學(xué)生的閱讀實力差，閱讀只停留在表面，沒有深化思索下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內(nèi)容是什么？有很多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進(jìn)行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此老師要多開展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀實力。

初一語文教學(xué)反思7

愛好，乃喜好之心情也。它是調(diào)動學(xué)生主動性的一種“能源”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的先決條件和首要問題?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，可見，愛好是獲得勝利的關(guān)鍵。剛好發(fā)覺和培育，正確誘導(dǎo)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)教改的須要。

初中學(xué)生正處在一個新的快速發(fā)展時期，心理特征和生理特點都發(fā)生了改變，但還學(xué)有完全脫離小學(xué)生的特點喜怒哀樂易于表現(xiàn)，并支配他們的行動。意志活動很大程度上依靠外部的影響才能完成，依據(jù)他們的年齡特點和心理特征，剛好發(fā)覺他們的愛好所在，創(chuàng)建一個良好的培育愛好環(huán)境，選擇適合的方式，通過各種途徑完成他們的學(xué)習(xí)。其過程為新穎 →好玩→學(xué)與?！{馭學(xué)問。我在從事初一語文教學(xué)時，在這方面進(jìn)行了一些嘗試，希望能通過愛好教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力，按部就班增加汲取學(xué)問的實力。

（一）愛好來源之一：課前三分鐘演講

葉圣陶先生曾指出：學(xué)習(xí)語文要聽、說、讀、寫四者并生，培育學(xué)生學(xué)習(xí)說話實力就成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，初一學(xué)生年齡小，學(xué)問面窄，口關(guān)熬煉機(jī)會少，然而求知欲劇烈，又喜愛在眾人面前表現(xiàn)自己，希望引起別人留意。因此，為熬煉學(xué)生的說話實力，滿意學(xué)生心理要求，培育獨立性，適應(yīng)勇和培育的須要，我在教學(xué)中試著開展了課前三分鐘演講。試講一個學(xué)期以來效果顯著，達(dá)到了預(yù)期目的，學(xué)生們出表現(xiàn)及深厚的愛好。

我曾在一個學(xué)期中，由淺入深地進(jìn)行兩個階段的訓(xùn)練，第一階段內(nèi)容簡潔，只要求把話說清晰，能使別人聽懂就可以，以培育其膽識。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可講，通常前一天布置其次天的演講內(nèi)容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學(xué)生得到熬煉，而且加深化了同學(xué)間的相互了解和友情。第一階段的勝利給其次段奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生有了第一次閱歷，鼓足了信念，自學(xué)地嚴(yán)格要求自己。其次階段的內(nèi)賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清晰、明白，而且要充溢感情，要有表情，學(xué)生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的打算講給同學(xué)聽。內(nèi)容有童話故事、神話傳聞、歷史故事、科幻故事、好人好事等，其次次演講時學(xué)生們就顯得比較老練，鎮(zhèn)靜，繪聲繪色、層次較為清楚，以各自的特色吸引了同學(xué)們的留意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不行少的內(nèi)容。

三分鐘演講拓寬了學(xué)生的視野，加深了實力訓(xùn)練，深得學(xué)生們歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生盼望上語文課的一個重要因素，事實證明，這種融趣味性、學(xué)問性、思想性、科學(xué)性于一爐的做法，舉例學(xué)生愛好特點，適應(yīng)實力培育的要求，形式活潑的練口活動，能務(wù)有效提高學(xué)生說話實力，同時對學(xué)生作文水平的提高也有很大幫助。

（二）愛好來源之二：美的觀賞

愛美之習(xí)人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純凈，情感和信念端正”。初一學(xué)生雖然不會全面地、有深度、有廣度地鑒賞美，卻會用自己樸實的感受，獨自的方式觀賞美，正如俄國教化家烏申期基所說：“孩子們憑形態(tài)、色調(diào)、聲音和一般感覺而思索事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的詳細(xì)形象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀賞美，使學(xué)生得到美的享受，美的愉悅。

洪氏教材中，有很多描寫自然景物的文章，這些自然景物的描寫都融進(jìn)了作者的感情，表達(dá)了他們的美學(xué)志向，通過形態(tài)、色調(diào)、聲音等方面對自然景物進(jìn)行分析，對于激發(fā)學(xué)生酷愛大自然，酷愛生活，提高學(xué)習(xí)愛好有著重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到詳細(xì)分述：“單是四周的短短的泥墻根一帶”，無論是花草樹木，飛禽走獸，還是擺布果實，都是學(xué)生們所熟識所寵愛的，再加之作者妙筆生筆生花，支配得聲情并茂，色調(diào)艷麗，動靜適宜，凹凸參差，錯落有致，因此這美妙的景物，無限趣味正符合學(xué)生們的年齡特點。我便在教學(xué)中投期所好，在趣味中教學(xué)，賜予美的享受，不僅得到聽課老師的好評，也使學(xué)生記深刻。又如朱自清的《春》，清爽秀麗，如詩如畫。“春天的腳步近了”以春的恬情調(diào)動了學(xué)生的聽覺感受，轉(zhuǎn)入視覺中把學(xué)生引一個夢一般的境界：暢游在繁花嫩草，柔柔的輕風(fēng)，綿綿的細(xì)雨之中，使人感到親切，作者對新的美妙生活的渴望深深地印在學(xué)生們的心中。通過美的觀賞，情感的溝通，堅固地駕馭學(xué)問，永久難忘。新材中類似的文章還有老舍的《濟(jì)南的'冬天》中冬天濟(jì)南的不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進(jìn)的感受和四周景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中漂亮街市的描繪等都以不同形式，不同內(nèi)容的美感染學(xué)生。都德的《最終一課》中韓麥爾先生愛國主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純凈、鎮(zhèn)靜、英勇、樂觀的美妙心靈等。

（三）愛好來源之三，朗讀

初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)建實力比較差，但形象思維和仿照實力卻很強(qiáng)。他們對課文內(nèi)容、寫作技巧的學(xué)習(xí)愛好不大，卻很熱衷于朗讀。他們仿照磁帶的語調(diào)，仿照老師的表情，也極力仿照播音員的標(biāo)準(zhǔn)播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學(xué)中也極力推崇這種學(xué)習(xí)方法，以培育學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的實力。

在朗讀教學(xué)中，為加強(qiáng)不同朗讀方法的學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生心理要求，也進(jìn)行了兩階段的訓(xùn)練：一學(xué)習(xí)熬煉，二表演錄音。學(xué)齡前習(xí)熬煉階段著眼于不同文體朗讀學(xué)問的傳授和技巧的學(xué)習(xí)，通過范讀→講解→練習(xí)→駕馭的過程，聲情并茂的節(jié)奏，和諧宛轉(zhuǎn)的韻律，很好地再現(xiàn)了作品的神韻美、聲音美，用范讀的魅力抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情、點燃學(xué)生的趣，促進(jìn)學(xué)生的練，借助于不同形式，齊讀、單讀、一個接一個讀、賽讀等，在普遍提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行個別指導(dǎo)，以好帶差。兩個月后較入學(xué)時朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對前一階段的考查、鞏固，也是為了滿意學(xué)生的新奇心理，他們總想聽聽自己讀的聲音是什么樣，朗讀水平如何，于是利用下午自心課時間進(jìn)行朗讀錄音，每個學(xué)生打算自己最拿手的段落，經(jīng)過充分的打算（課下反復(fù)朗讀）站在錄音機(jī)前錄下自己的聲音，然后再播放。對于這種新的嘗試，學(xué)生們表現(xiàn)出空前的熱忱。放音時，老家里異樣寧靜，每個人都屏住呼吸，辨別著同學(xué)的聲音。聽出是誰的聲音是一陣歡呼，劇烈地要求再聽其次遍。朗讀愛好培育為教材內(nèi)容的駕馭打下了良好的基礎(chǔ)。

另外。愛好的不源還有以唱代講情感溝通，辦班報、想象聯(lián)想及各種競賽等。

一個學(xué)年的愛好的培育，的確吸引了學(xué)生的留意力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中綻于了笑臉。“語文課真好玩！我愛上語文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開學(xué)初按成果分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級四班四次在同軌班中名列第一，證明白愛好培育的初步勝利，體現(xiàn)了教材扎實、活潑、有序的要求。在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探討、探討，以便更好地適應(yīng)洪氏教材對激發(fā)學(xué)習(xí)愛好達(dá)到培育學(xué)生實力的要求。

初一語文教學(xué)反思8

七年級上冊的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。本學(xué)期的語文教學(xué)工作有諸多不足，針對本學(xué)期詳細(xì)的語文教學(xué)工作進(jìn)行如下反思：

首先，對語文教材的把握不夠深化細(xì)致

對于剛剛步入語文老師行列的我來說，由于缺乏語文教學(xué)工作的實踐閱歷，所以對語文教材的整體把握不夠深化。本冊書一共六個單元，每個單元都有其固定的單元說明，簡要說明這個單元的編排意圖和教學(xué)時應(yīng)留意的一般性問題。起初之時，尤其是前兩個單元，我始終以為這個單元說明只是給任課老師的一個教學(xué)提示而已，并未引起我的重視。直到一次偶然中我才明白，這個單元說明賜予師生共同的一個單元提示。在每一個單元起先之前，都要給學(xué)生講明本單元的的單元說明，這樣，才能讓學(xué)生明白本單元他所要駕馭的整體目標(biāo)是什么。同時，在每一個單元結(jié)束之時，并未詳細(xì)做到對這一單元的總結(jié)與反思。沒有讓學(xué)生剛好反饋，本單元的目標(biāo)說明是否做到了，要求達(dá)到的各種實力是否已經(jīng)駕馭，所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)留意到單元說明的重要性。

其次，對學(xué)生的要求不夠明確、細(xì)致入微

在本學(xué)期的語文教學(xué)工作中，對學(xué)生提出的部分要求不夠明確，同時部分要求落實不夠到位。所以造成學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)看法不夠端正。比如周記的完成質(zhì)量。本學(xué)期的確要求每一個學(xué)生每周必需寫一篇周記，同時規(guī)定了字?jǐn)?shù)。但是只在起先幾周進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，所以造成的結(jié)果就是越來越多的同學(xué)周記只寫了幾行，字?jǐn)?shù)不夠。屬于完全地應(yīng)付差事而已。又如學(xué)生對古詩、古文、生字生詞等基礎(chǔ)學(xué)問的`駕馭并未做到課課檢查，課課清理。從而加大了期末復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問的壓力。從而花費大量時間進(jìn)行期末過關(guān)。所以在今后的語文教學(xué)工作中，必需加大力度對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問駕馭的監(jiān)督與檢查，剛好消化，剛好駕馭。切盡全力做到堂堂清，課課清。同時對學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)做到細(xì)致細(xì)致再細(xì)致，能夠讓學(xué)生便于執(zhí)行。

同時，老師備課不夠充分，課后反思不夠剛好

本學(xué)期在詳細(xì)的語文教學(xué)課堂中，我常常會丟三落四，事先打算好的問題與學(xué)問點，并未在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)展示給學(xué)生，而是須要做課后補充。這樣，便失去了相應(yīng)的教學(xué)效果。正如先人所說：“好記性，不如爛筆頭”，所以，在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)切實落實到紙上，只有這樣才能避開丟三落四的狀況出現(xiàn)，以不至于事后補充。從而讓學(xué)生形成誤會。

再次，教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，仍需不斷學(xué)習(xí)

在詳細(xì)教學(xué)工作中，并未充分利用課堂小組自主、合作探討探究的學(xué)習(xí)方式。而是重點在于老師的滿堂灌。常常是老師一個人站在講臺上唱獨角戲，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡。學(xué)生在課堂上真正的參加活動不夠，課堂成為老師一個人的舞臺。同時大多數(shù)狀況之下沒有給學(xué)生充分的思索時間，老師已經(jīng)迫不及待地展示答案。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法及課堂的時效性，最大限度的讓學(xué)生參加到課堂中來。

最終，未充分地向老老師學(xué)習(xí)，未剛好賜予學(xué)生表揚

本校要求新入職老師必需周周旁聽老老師的課，多學(xué)習(xí)，多思索，多反思。要求課時不得少于三十節(jié)，但是本人的聽課課時未達(dá)到要求。所以在下學(xué)期的教

學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)抓緊一切時間向老老師虛心請教，從而提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時，學(xué)生在精彩完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，沒有剛好賜予口頭上的表揚，不利于培育學(xué)生的主動性。所以要剛好賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生在確定表揚中不斷成長。

縱觀本學(xué)期的教學(xué)工作，有諸多不足，須要改進(jìn)及提升的空間有很大。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，虛心向他人請教，完善自己。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。爭取早日成為一名合格的老師。

20xx-12-22

初一語文教學(xué)反思9

１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學(xué)家法布爾的科學(xué)說明文，節(jié)選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個學(xué)問讓學(xué)生大致了解即可。

2、這篇課文，我設(shè)置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文學(xué)問，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出課文詳細(xì)介紹描寫蟈蟈的語言片段，學(xué)生大都能很精確地明白從第③段到最終都是講蟈蟈的，但對于其次段，有個別學(xué)生提出也該歸入詳細(xì)介紹部分，這或許是學(xué)生對其次段究竟講了什么不太清晰。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現(xiàn)在此段就盲目下結(jié)論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主子公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是詳細(xì)介紹蟈蟈的內(nèi)容，所以我必需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學(xué)生歸納出詳細(xì)介紹部分講了蟈蟈的'叫聲③和食性④~⑾，這一點學(xué)生都能打算借助資料得出來，然后我關(guān)鍵帶領(lǐng)學(xué)生理解第③段文字內(nèi)容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析美麗的文字表達(dá)方式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的美麗，又通過多次朗讀讓學(xué)生感染出作者寄予的寵愛之情。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽得出較仔細(xì)，應(yīng)當(dāng)真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、復(fù)習(xí)、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需具體分析，主要是學(xué)生自讀，同桌溝通探討，總結(jié)出蟈蟈的主幅食，以及相關(guān)緣由和實行的比較手法，其中間或滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學(xué)常識，最終歸結(jié)本文的寫作手法。我覺得學(xué)生有得收獲和思索后是能夠零星說出幾個本文的文字特征的，這樣我的課也就勝利了，不失所望，學(xué)生最終說出了一兩點接近的意思就夠了。

初一語文教學(xué)反思10

這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采納自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀文言文的要求及新課程的“學(xué)問與實力”、“過程與方法”、“情感看法與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到味同嚼蠟，因此這節(jié)課我先用一個《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的愛好。然后通過演讀課文和學(xué)問搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在既輕松又驚慌的氣氛中，駕馭字詞句等方面的基礎(chǔ)學(xué)問。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避開了無效環(huán)節(jié)造成的時間奢侈。再從不同角度讓學(xué)生品嘗寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去相識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、看法和價值觀的.啟發(fā)和教化。

另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設(shè)計了“看畫面，想情節(jié)”、“添油加醋講故事”、“奇思妙想編故事”三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。而且最終一個環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個整體。

初一語文教學(xué)反思11

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：(1)從七年級起先識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;(2)閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實力的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的運用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略支配等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的.組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強(qiáng)學(xué)生，主要注意學(xué)生學(xué)到那些學(xué)問，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在反思中成長

自參與工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感愛好呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了剛好充電、剛好反思的時候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學(xué)的新天地。

初一語文教學(xué)反思12

一、對課堂流行語的反思

隨著“敬重學(xué)生個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深化，我們的教學(xué)中越來越注意激勵學(xué)生從多角度、多方位去思索，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著中學(xué)語文教學(xué)對人本的回來、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的敬重，但冷靜下來細(xì)致想想，喧鬧的背后有很多讓人深思的問題。

1.“請用你自己喜愛的方式讀一讀”。

課堂上，老師言罷，教室里立即人聲鼎沸，場面極為喧鬧。但學(xué)生喜愛的`方式真的只有大聲朗讀么?這跟我們的老師導(dǎo)向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段，老師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，其他的閱讀方式學(xué)生莫非就不須要駕馭了么?學(xué)生不喜愛的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和閱讀，要求學(xué)生干脆將文字理解為意思，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了詳細(xì)的分段要求：其中第三學(xué)段(5～6年級)要求默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。假如一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時，學(xué)生往往避難就易，總喜愛用平常慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難躲避的不良心理。所以，我確定在以后的教學(xué)中要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀等其他的方式去讀文。

2.“你學(xué)懂了什么”。

上課完，我們總會問學(xué)生“你學(xué)懂了什么?”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱情感人。我們?nèi)P確定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。細(xì)致品評，我們不難發(fā)覺，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而缺憾的是，老師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥。更令人缺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深化探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”起先，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源奢侈。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡量就某一個問題讓學(xué)生談自己的體會，談的深化與透徹。

二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜愛學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是相識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)學(xué)生還沒有對課文內(nèi)容產(chǎn)生劇烈閱讀欲望時。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(全班溝通)時，學(xué)生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開老師，自主學(xué)習(xí)的確須要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，老師讓出“同等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對老師牽著學(xué)生鼻子走，也反對老師跟著學(xué)生走。我們應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的領(lǐng)隊人，當(dāng)學(xué)生須要“引導(dǎo)”時我們就站到隊伍前，當(dāng)學(xué)生須要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參加者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被我們老師視為培育學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡中學(xué)語文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)覺，老師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的綻開、合作的組織等有些主觀隨意。只要老師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必需快速加入學(xué)習(xí)小組;老師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必需戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了很多老師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，細(xì)心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

我認(rèn)為課堂教學(xué)中以下幾種狀況比較相宜運用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新學(xué)問，須要培育探究、合作實力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人實力又不能實現(xiàn)時;三是學(xué)生看法不一樣且有爭辯時。

初一語文教學(xué)反思13

這是一篇充溢詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文，我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們都有一雙光明的眼睛，我覺得我們真華蜜啊!假設(shè)一下，我們這雙光明的眼睛消逝了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?

我先把要求講一下，我說閉眼的時候，不要出聲，心要靜，我說結(jié)束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學(xué)幫幫忙，這位同學(xué)要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰情愿來做這個特殊的體驗?(選一名同學(xué))你要留意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?

好，請同學(xué)們靜下心來，請漸漸地閉上你的雙眼：光明消逝了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色調(diào)的盲人。

好，請漸漸地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的感受?同學(xué)們都特別有愛好，學(xué)生仔細(xì)地扮演了盲人的角色，從而產(chǎn)生真實的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品。

在“深化領(lǐng)悟形象，把握主題”這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣的句式：(1)“對著作品中的盲孩子，我想說——?！?2)除了對著作品中的形象外，對著自己，對著大家，你又想說些什么?讓學(xué)生與作品中的形象對話，事實上是讓學(xué)生對作品中的形象做一番思索，把握形象的.意義，進(jìn)而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的歡樂來自影子、螢火蟲的關(guān)愛，影子關(guān)愛別人，自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象，聯(lián)系到自己、大家乃至整個社會，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教化，增加了學(xué)生的社會責(zé)任感。課結(jié)束時，我播放了《愛的奉獻(xiàn)》，打出字幕：只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美妙的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時“愛”的重量在學(xué)生心中加重了。

初一語文教學(xué)反思14

詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的語文老師。

何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？

比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很安靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢。”另一位老師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋幻想的信念！我為你的`精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱情的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”?！懊盁煛本褪遣焕洳粺帷⒉惶鄄话W，青煙繚繞，了無生氣?！叭紵眲t是火光熊熊，痛快熱情，映紅了一方天空！

我經(jīng)常想，語文是一門富有感染力的學(xué)科，那么語文老師就應(yīng)當(dāng)是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最美麗的語言，用最親近的笑容去感染學(xué)生，用我的激情去點燃學(xué)生的激情。

要想讓學(xué)生喜愛語文，首先要讓學(xué)生喜愛我這個正在追求“燃燒”的語文老師。

我得先從讓笑