四川普高生與職高生自尊應(yīng)對(duì)特點(diǎn)的調(diào)查與分析

四川普高生與職高生自尊應(yīng)對(duì)特點(diǎn)的調(diào)查與分析

高水平是人格發(fā)展和世界觀形成的重要時(shí)期，但學(xué)生的身心發(fā)展并不完全成熟，他們的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力也不夠。職高生面對(duì)復(fù)雜的自身問(wèn)題和社會(huì)環(huán)境,容易產(chǎn)生較強(qiáng)的心理沖突,從而產(chǎn)生較大的心理壓力。高中生的身心特點(diǎn)決定了他們生理和心理發(fā)展的不平衡、不穩(wěn)定,他們很容易受到內(nèi)、外界各種因素的影響,從而產(chǎn)生不同程度的身心問(wèn)題。加強(qiáng)高中生心理健康教育,給他們提供有效的心理自我保健的方法,提高他們的應(yīng)對(duì)能力是至關(guān)重要的。為了比較普高生與職高生的心理健康水平,幫助教育工作者掌握普高生與職高生的心理健康狀況,進(jìn)行有效的心理健康教育,我們做此調(diào)查研究。自尊是心理健康的核心,自尊和應(yīng)對(duì)方式從一定程度上反映了一個(gè)人心理健康的狀況。因此,我們從自尊和應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行調(diào)查。自尊(Self-esteem)是個(gè)人要求社會(huì)、集體和他人尊重自己,尊重自己的社會(huì)地位和榮譽(yù)的心理傾向。應(yīng)對(duì)是個(gè)體在面臨壓力時(shí)為了減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為努力的過(guò)程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)講,應(yīng)對(duì)方式(Copingstyle)是個(gè)體在應(yīng)激環(huán)境或生活事件中,對(duì)該環(huán)境或事件做出的認(rèn)知評(píng)價(jià),以及認(rèn)知評(píng)價(jià)之后為平衡自身的心理狀態(tài)所采取的措施。有研究表明,自尊與應(yīng)對(duì)方式之間是一種互為因果、相互促進(jìn)的復(fù)雜關(guān)系,并不是一種簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)。個(gè)體自尊水平的高低對(duì)應(yīng)對(duì)方式的選擇有著極大的影響。國(guó)內(nèi)有大量關(guān)于青少年自尊與應(yīng)對(duì)方式的研究,但對(duì)普高生與職高生的比較研究還很少。本研究對(duì)職高生與普高生自尊、應(yīng)對(duì)方式的情況進(jìn)行比較,為兩校生的心理健康教育提供相關(guān)的依據(jù),對(duì)于促進(jìn)年輕一代的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。一、研究對(duì)象和方法1.調(diào)查對(duì)象的選擇本研究采用隨機(jī)抽樣法,選取了四川地區(qū)5所職業(yè)學(xué)校、3所普通高中高一、高二、高三的學(xué)生共1250名作為研究對(duì)象。將被調(diào)查者集中,統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表,在班主任的組織下,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),調(diào)查者自填量表,統(tǒng)一收回。剔除無(wú)效問(wèn)卷,有效被試普高生616名,職高學(xué)生526名。2.自尊程度測(cè)量量表一是自尊量表采用SES量表。該量表由10個(gè)條目組成,被試者直接報(bào)告這些描述是否符合他們自己的實(shí)際情況。分五級(jí)評(píng)分,分值越高,表明自尊程度越高。二是應(yīng)對(duì)方式測(cè)量采用肖計(jì)劃等人編制的“應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”,共有62個(gè)條目,6個(gè)分量表。分為6個(gè)因子:解決問(wèn)題、求助、自責(zé)、幻想、退避、合理化。在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對(duì)方式,成熟型應(yīng)對(duì)方式包括解決問(wèn)題、求助2個(gè)因子,不成熟型應(yīng)對(duì)方式包括自責(zé)、幻想、退避3個(gè)因子,合理化為混合型應(yīng)對(duì)方式。3.統(tǒng)計(jì)方法。采用獨(dú)立t檢驗(yàn)二、研究結(jié)果1.97T檢驗(yàn)表明,普高生(35.22±5.16)的自尊得分高于職高生(32.51±5.41),差異顯著(t=8.651,p<0.001)。職高生應(yīng)對(duì)方式各因子得分均高于普高生(34.43±2.11/28.52±8.49,t=-11.513,p<0.001)。職高生在解決問(wèn)題(0.59±0.17/0.52±0.19,t=-6.455,p<0.001)、求助(0.56±0.16/0.50±0.21,t=-5.650,p<0.001)應(yīng)對(duì)方式上優(yōu)于普高生,但同時(shí)自責(zé)(0.52±0.23/0.38±0.21,t=-10.649,p<0.001)、幻想(0.56±0.22/0.47±0.22,t=-6.344,p<0.001)、退避(0.52±0.22/0.45±0.20,t=-6.057,p<0.001)、合理化(0.53±0.01/0.42±0.01,t=-8.094,p<0.001)低于普高生。2.職高男女生對(duì)應(yīng)對(duì)方式的整體狀況分析T檢驗(yàn)表明,普高男女生自尊分?jǐn)?shù)顯著高于職高男女生,除了在幻想和求助應(yīng)對(duì)方式上女生無(wú)顯著性差異外,職高男女生應(yīng)對(duì)方式各項(xiàng)得分都高于普高男女生,都存在顯著差異(見(jiàn)71頁(yè)表1)。3.各變量間的差異T檢驗(yàn)表明,文、理科普高生與職高生在自尊與應(yīng)對(duì)方式各個(gè)因子上都有顯著差異。文、理科普高生的自尊得分均高于職高生,文、理科職高生的解決問(wèn)題、求助應(yīng)對(duì)方式得分高于普高生,但同時(shí)自責(zé)、幻想、退避、合理化低于普高生(見(jiàn)表2)。4.城鄉(xiāng)普高生的自尊差異T檢驗(yàn)表明,城鎮(zhèn)普高生自尊得分顯著高于城鎮(zhèn)職高生,除了在幻想和自責(zé)應(yīng)對(duì)方式上鄉(xiāng)村普高生與職高生之間無(wú)顯著性差異外,各項(xiàng)應(yīng)對(duì)方式職高生的得分都高于普高生(見(jiàn)表3)。普高生與職高生自尊與應(yīng)對(duì)方式的比較分析表明,除了鄉(xiāng)村普高生自尊得分低于職高生外,男女、文理普高生的自尊得分都高于職高生。自尊是個(gè)體對(duì)自己的長(zhǎng)處、價(jià)值、重要性等方面總體上的評(píng)價(jià)。這說(shuō)明相對(duì)于職高生來(lái)說(shuō),大多普高生對(duì)自身認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)較為積極、樂(lè)觀,比較自信。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的因素,鄉(xiāng)村普高生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比,會(huì)產(chǎn)生自卑心理,使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足,自尊得分較低。應(yīng)對(duì)方式的使用與自尊的形成有非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。大量研究發(fā)現(xiàn),自尊較高的人更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式,他們有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,比較善于處理各類(lèi)事務(wù)。從總體上看,雖然普高生的自尊得分高于職高生,但是職高生的問(wèn)題解決、求助應(yīng)對(duì)方式得分高于普高生,但同時(shí)自責(zé)、幻想、退避、合理化得分低于普高生。而黃希庭等人對(duì)中學(xué)生被試進(jìn)行的研究結(jié)果認(rèn)為,高自尊的學(xué)生較少采用自責(zé)、幻想、退避以及合理化等消極的應(yīng)對(duì)方式,而傾向于采用問(wèn)題解決和求助的成熟型的應(yīng)對(duì)方式。這與我們的研究結(jié)果不一致,有待于進(jìn)一步研究。三、健康教育和培訓(xùn)的對(duì)策1.強(qiáng)化自我價(jià)值感自尊關(guān)系到一個(gè)人的身心健康,個(gè)體自尊水平的高低會(huì)直接影響其行為、認(rèn)知和情感狀態(tài)。教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,悅納自己的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也要接納自己的缺點(diǎn),能夠進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展課余活動(dòng),或者豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐,來(lái)提升學(xué)生的自尊,增強(qiáng)其自我價(jià)值感。尤其對(duì)于職高生這個(gè)特殊的群體而言,更有必要通過(guò)應(yīng)對(duì)方式的訓(xùn)練提高其自尊水平。2.從心理沖突中出發(fā),開(kāi)展心理健康教育高中生處于心理的“第二次斷乳期”,社會(huì)的高考改革、學(xué)校的應(yīng)試教育、家庭中父母的期待、同伴的友誼與競(jìng)爭(zhēng)等,這些學(xué)習(xí)與生活、個(gè)人與家庭、生理和心理、現(xiàn)實(shí)與理想等方面的問(wèn)題給高中生帶來(lái)了很多心理壓力。此外,不同年級(jí)的高中生又會(huì)面臨不同的發(fā)展任務(wù),如低年級(jí)的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、中年級(jí)興趣發(fā)展和學(xué)業(yè)定位問(wèn)題、高年級(jí)升學(xué)與就業(yè)問(wèn)題,都需要高中生去應(yīng)對(duì)。高中生正處于身心發(fā)展的敏感時(shí)期,這個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r直接影響以后的求學(xué)、求職、求偶等。因此,面對(duì)這個(gè)發(fā)展中的群體,教師、家長(zhǎng)和教育工作者要從心理健康的角度出發(fā),針對(duì)不同年級(jí)、不同群體學(xué)生的心