淺談中職文言文教學(xué)

淺談中職文言文教學(xué)

一、課前反思,集體發(fā)力中國(guó)的高中干部都知道，他們?cè)诟咧虚_放課間上課，而普通話教育似乎是一種“雷區(qū)”。無(wú)論大大小小的教研活動(dòng),很難觀摩到一堂文言文的教學(xué)公開課。2016年下半年,因?yàn)閷幉ㄊ兄新氄Z(yǔ)文教學(xué)研究理事會(huì)要在古林職業(yè)高級(jí)中學(xué)舉行一次全市的公開教研活動(dòng),教研活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容為青年教師的兩節(jié)匯報(bào)課。教研室語(yǔ)文教研員給教師定的課文一篇是小說《最后的常春藤葉》,一篇是文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。這么重大的教研活動(dòng),我們事先總要“演練”一番。演練的結(jié)果卻是讓人大傷腦筋,小說課堂上學(xué)生積極,氣氛熱烈;文言文課堂上教師聲嘶力竭,學(xué)生昏昏欲睡。針對(duì)這樣的情況,自然要對(duì)這節(jié)文言文公開課“返工整改”,于是全體語(yǔ)文組教師參與,集體備課。再次試教,結(jié)果依然沒有明顯變化。在教后反思中,我們考慮到,是不是因?yàn)槁毟呱奈幕A(chǔ)薄弱,字詞過關(guān)難度大,所以課堂氣氛沉悶。于是再集體備課,課前花時(shí)間推敲字詞,課堂重點(diǎn)是針對(duì)文中“暮春暢游”圖景設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論問題,然后教師再教……幾次下來,效果也只是一般。最后,這次文言文公開課只能無(wú)奈“流產(chǎn)”。二、職高文言教和學(xué)的原則這一次公開課的“蒙羞”,使得學(xué)校語(yǔ)文組靜下心來,開始了認(rèn)真的反思。職高生到底要不要學(xué)習(xí)文言文?學(xué)生怕學(xué),教師怕教,職高文言文的教與學(xué)似乎成了職高師生共同的“痛”。那為什么上到教育部,下到基層學(xué)校,沒有人提出職高生不要學(xué)習(xí)文言文呢?職高教材幾年一變,現(xiàn)在教育部審查通過的幾套教材為什么沒有一本教材刪除了文言文教學(xué)內(nèi)容呢?由此可見,文言文無(wú)論怎么難教、難學(xué),學(xué)習(xí)的必要性是毋庸置疑的!因?yàn)?文言文是傳統(tǒng)文化的主要載體,是我們民族文化的“根”。讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)這些文化經(jīng)典是語(yǔ)文教學(xué)必須承擔(dān)的歷史重任。但是,重要不等于能夠。文言文如何讓學(xué)生愿意學(xué),學(xué)得會(huì),學(xué)了有用?這成了每一位語(yǔ)文教師思考的課題。經(jīng)過多次教學(xué)研討活動(dòng),并邀請(qǐng)有關(guān)專家參與到討論中來。最終,我們確定了中職文言文教與學(xué)的三原則——有用、適用、樂用。有用就是要有作用,就是要對(duì)職高生的人生成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展有積極而顯著的影響。職業(yè)性決定了教學(xué)的方向性,所以教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的選擇首要考慮的就是實(shí)用。有用的不一定就是適用的,對(duì)職高生而言,適用性尤為必要。文言文的精華內(nèi)容浩如煙海,哪些內(nèi)容適用于職高生,這是語(yǔ)文教師必須思考的重點(diǎn)。適用就是選擇能切合職高生文化基礎(chǔ)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)的文言文,為樂用奠定基礎(chǔ)。樂用就是在使職高學(xué)生認(rèn)為有用、覺得適用的基礎(chǔ)上喜歡學(xué),學(xué)得有味。有用、實(shí)用主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,樂用的關(guān)鍵是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的改變與創(chuàng)新。三、教與學(xué)的目的異化為教學(xué)目教育家烏申斯基(Ushinsky)曾指出,教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。我們的文言文教學(xué)如果不能讓學(xué)生有獲得感,就失去了教學(xué)意義。文言文教與學(xué)如此“痛苦”,教與學(xué)的價(jià)值就令人疑惑,教與學(xué)的方法肯定問題嚴(yán)重。在目前中職學(xué)校的文言文教學(xué)中,許多教師忘記了自己的教學(xué)目的,反而把一些用來達(dá)到目的的手段(比如教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考試、作業(yè)、分?jǐn)?shù)管理等)異化為教學(xué)目的。這樣,教育手段就蛻變?yōu)閯儕Z人的學(xué)習(xí)獲得感的教育因素。筆者提出的增進(jìn)文言文教學(xué)的獲得感,就是著眼于文言文教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、合理性,回歸人本來的學(xué)習(xí)需求,真正服務(wù)于職高生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的終極目的。四、行動(dòng)：個(gè)別績(jī)效(一)網(wǎng)絡(luò)世界讓大學(xué)學(xué)生主動(dòng)討論今天的職高生是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)世界里面長(zhǎng)大的一代。網(wǎng)絡(luò)是他們生活的重要內(nèi)容,更是他們思維的重要方式。只有意識(shí)到這一點(diǎn),才能古為今用、推陳出新。隨著微博時(shí)代的到來,我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生都開通了自己的微博。只不過學(xué)生的微博更多討論的是生活感知、星聞八卦,極少有人想到利用學(xué)生對(duì)微博的“癡迷”來輔助文言文學(xué)習(xí)。我們?cè)趲状窝杏懼?大膽提出這一設(shè)想。經(jīng)過若干次的嘗試,微博已經(jīng)成為師生討論文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要平臺(tái)之一。為避免流于形式,我們?cè)趯W(xué)生中招募古文基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任發(fā)貼人,采用由他們發(fā)帖、其他學(xué)生回帖的形式進(jìn)行討論。在對(duì)博主進(jìn)行考核時(shí),我們規(guī)定:凡是有關(guān)教材中文言文課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的、粉絲跟帖在50條以上的微博,作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)記錄在案。這些激勵(lì)措施,大大激發(fā)了職高生這個(gè)年齡段特有的競(jìng)爭(zhēng)、好辯的個(gè)性,學(xué)生往往圍繞一個(gè)問題爭(zhēng)論得不亦樂乎。例如,在《師說》一文的學(xué)習(xí)中,一名學(xué)生發(fā)的微博:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。大家來說說我們班級(jí)老師哪些地方比不過我們這些弟子呀!”這條微博,最后跟帖達(dá)到230多條,內(nèi)容豐富。不可否認(rèn),里面有許多無(wú)意義的回復(fù),也有拉人弄虛作假的可能,但是,我們并沒有就因此放棄微博這個(gè)平臺(tái)。學(xué)生自己學(xué)到的“一”,其實(shí)比教師硬教的“十”價(jià)值更大——只有樹立了這樣的教育理念,教師才敢于嘗試,也愿意嘗試。在微博這一網(wǎng)絡(luò)手段中有了收獲之后,我們的眼光瞄準(zhǔn)了貼吧。學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站建設(shè)得比較完備,貼吧資源不利用極為可惜。在貼吧里,我們進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。在新的文言文課文學(xué)習(xí)之前,鼓勵(lì)學(xué)生在貼吧里面發(fā)帖,學(xué)生可以就文章的某一個(gè)話題展開討論,也可以說說自己想怎么學(xué)習(xí)這篇課文,想到哪些問題等,然后讓學(xué)生自由發(fā)言。職高學(xué)生敢于爭(zhēng)論的特點(diǎn),加上貼吧的匿名特點(diǎn),所以學(xué)生的發(fā)言往往給教師的備課帶來許多“意外”與“驚喜”。這種貼吧討論模式,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)效果好得多。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)對(duì)職高生而言,能做得到的人本就不多,何況是文言文預(yù)習(xí)?，F(xiàn)代的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”。為了充分利用這一特點(diǎn),我們鼓勵(lì)學(xué)生在各自的QQ空間里面展示自己學(xué)習(xí)文言文的資料,把課文相關(guān)資料的轉(zhuǎn)帖數(shù)量和質(zhì)量,也作為平時(shí)學(xué)習(xí)作業(yè)的一部分。(二)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),感受快樂的語(yǔ)言風(fēng)格職高生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,但這并不能掩蓋職高生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)熟練的程度。所以,語(yǔ)文教師要大膽利用好、發(fā)揮好職高生這一興趣和特長(zhǎng),將文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來。在一次組內(nèi)的文言文研討課中,出現(xiàn)了精彩的一幕?！赌钆珛伞贰队炅亓亍穬墒姿卧~,歷來是教材不可或缺的教學(xué)內(nèi)容,也許真是因?yàn)槠洹懊?、其“老?所以多年來,教師一直那么教,一直那么講,“至今已覺不新鮮”了。在這節(jié)文言文研討課上,教師并沒有按照現(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)所采用的“釋題—讀通詩(shī)句—解釋字詞—串講詩(shī)句—總結(jié)思想”老五步法去花大量的時(shí)間串講詩(shī)句,使古詩(shī)詞教學(xué)僅停留在“解釋”的層面上;而是采用了讓學(xué)生自己去讀、去體會(huì)、去聯(lián)系、去討論、去發(fā)表的方法。在上課伊始,先讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^網(wǎng)絡(luò)了解到的對(duì)這兩位作者的認(rèn)識(shí),沒有涉及的內(nèi)容教師補(bǔ)充,之后導(dǎo)入這兩篇課文的學(xué)習(xí),剩下的時(shí)間基本就交給學(xué)生了。教師沒有發(fā)表“權(quán)威”意見,但是在這個(gè)過程中,該教師提出了兩個(gè)問題:詞本是適于吟唱的,如果要吟唱這兩首詞,你認(rèn)為應(yīng)該各用什么樂器(中西皆可)伴奏?在你所熟悉的歌唱演員(美聲、民族、通俗皆可)中,你認(rèn)為分別由誰(shuí)來唱最合適?這兩個(gè)問題猶如重磅炸彈在學(xué)生中炸開,學(xué)生一下子情緒高漲,氣氛極為熱烈,爭(zhēng)論極為激烈。黑板上列出了一個(gè)個(gè)組合——不同風(fēng)格的歌手、不同的配樂。許多歌手的名字聽課教師聞所未聞,聽課教師也爭(zhēng)論得面紅耳赤。最后學(xué)生投票表決,得出最后的結(jié)論:《念奴嬌》最適合的演唱者為劉歡,樂器是琵琶;《雨霖霖》最適合的演唱者為楊洋,樂器是鋼琴。教師在課堂上通過上網(wǎng),試著用學(xué)生選的不同樂曲來配樂朗誦,學(xué)生一聽就能感知到自己選的樂曲恰當(dāng)與否,由此,理解詞本身蘊(yùn)含的情感。教師在此基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià),總結(jié)兩首詞和詞人的風(fēng)格特點(diǎn)?；蛟S,在專家眼中,這根本不能稱為一堂好課、一堂成功的課,但是這絕對(duì)是一堂學(xué)生喜歡的課。課堂熱烈的氣氛前所未有,學(xué)生討論、爭(zhēng)論自始至終從未間斷,且不說什么“學(xué)生是主體”這些概念,至少所有的感知都來源于學(xué)生自己,這一點(diǎn)難能可貴。我們常常忘了學(xué)習(xí)是什么,常常忘了學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情,而不是教師的事情。教師的作用其實(shí)很簡(jiǎn)單——就是“引”。至于重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題,往往是教師把一篇作品肢解后的見解,不一定是學(xué)生對(duì)作品的感知。在這節(jié)課上,看不到學(xué)生感到無(wú)趣的神情,看到的是每名學(xué)生各抒己見,感受到的是熱烈的課堂氣氛,看到的是學(xué)生對(duì)這兩首詞的興趣頗豐,這就是最大的獲得感。其實(shí)總結(jié)這堂課,它的亮點(diǎn)就在于語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中現(xiàn)代信息元素的引入與運(yùn)用。當(dāng)代高中生對(duì)動(dòng)漫的喜歡沒有斷乳期,對(duì)動(dòng)漫人物造型、背景營(yíng)造、情節(jié)設(shè)置等如數(shù)家珍?！岸卧钡氖澜?很多語(yǔ)文教師很難理解。Cosplay盛行,帶有鮮明的時(shí)代特色。在文言文課文中,有許多敘事成分比重很大的作品。在這類敘事性文言文的教學(xué)中,教師可以放手讓學(xué)生就其情節(jié)將其設(shè)計(jì)成動(dòng)漫故事,要求適當(dāng)編輯、處理,體現(xiàn)學(xué)生自己的理解;或者讓學(xué)生適當(dāng)想象、改編、續(xù)寫情節(jié);或者讓學(xué)生故事新編等?，F(xiàn)代的學(xué)生對(duì)動(dòng)漫很感興趣,且不乏制作高手,我們教師的職責(zé)就是讓他們“英雄有用武之地”,適時(shí)加以引導(dǎo)。如在文言文《促織》的教學(xué)中,就采用了動(dòng)漫設(shè)計(jì)這一活動(dòng)形式,其間就涌現(xiàn)出學(xué)生許多好的“作品”,很多學(xué)生對(duì)主人公的人物悲喜突變的神態(tài)刻畫細(xì)致、生動(dòng),將斗蟋蟀的場(chǎng)景刻畫得妙趣橫生,對(duì)那只蟋蟀的設(shè)計(jì)更是奇思妙想層出不窮……這說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言小說的時(shí)候真正有所收獲,對(duì)人物的理解有了自己的感悟。學(xué)生“樂學(xué)”“樂做”,教師也教得“輕松”,教學(xué)目標(biāo)圓滿完成,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的雙贏。(三)適用卡的選擇關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí),在職業(yè)教育中有其獨(dú)特性。職高生自主學(xué)習(xí)更多的是自主選擇,而不是自主探究,這和普高教育有很大的區(qū)別。在文言文學(xué)習(xí)中,職高生探究性學(xué)習(xí)在日常的教學(xué)中幾乎難以實(shí)現(xiàn)。為此,筆者更多嘗試的是由學(xué)生自主探索變成讓學(xué)生自主選擇。借鑒了同行的做法,我們?cè)趯W(xué)生作業(yè)和考評(píng)環(huán)節(jié)中開發(fā)了一套“中職生文言文考級(jí)系統(tǒng)”。這一系統(tǒng)模仿給外國(guó)人用的中文考級(jí)系統(tǒng),利用網(wǎng)絡(luò)上的草根智慧,編寫了不同等級(jí)的題庫(kù),利用電腦程序自動(dòng)生成若干套不同等級(jí)的試卷,學(xué)生自主選擇考試級(jí)別,自主答題,電腦自動(dòng)評(píng)分。隨著這幾年手機(jī)游戲的大量出現(xiàn),簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)沖關(guān)游戲更是數(shù)不勝數(shù)。學(xué)校語(yǔ)文教師聯(lián)合計(jì)算機(jī)教師,開發(fā)了答題沖關(guān)游戲。學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲中不斷沖關(guān),積累經(jīng)驗(yàn)值,積累的經(jīng)驗(yàn)值可以折算成語(yǔ)文學(xué)分。這一套考級(jí)系統(tǒng),題目不斷增加,內(nèi)容不斷更新。文史知識(shí)類的答題沖關(guān)游戲更是受到學(xué)生的極大歡迎。這幾年,隨著“書寫大賽”“詩(shī)詞大賽”等電視節(jié)目的火爆,我們?cè)谧赃x菜單中推薦了一些比較簡(jiǎn)單的古文學(xué)習(xí)網(wǎng)站和國(guó)學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站中有許多細(xì)的分支,如詩(shī)詞賞析專欄、詩(shī)詞吟唱專欄、對(duì)聯(lián)賞析專欄、人物傳記專欄、論語(yǔ)專欄、諸子百家專欄、傳統(tǒng)禮儀專欄、古代思想史專欄、漢服專欄……可以將這些細(xì)小的分支推薦給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要自主選擇學(xué)習(xí)的菜單。譬如,要參加高職考的學(xué)生,可以更多關(guān)注在任務(wù)專家專欄里的文言文;喜歡唱歌的學(xué)生可以試著學(xué)習(xí)、模仿古詩(shī)詞的吟唱;喜歡文化禮儀的學(xué)生可以多關(guān)注傳統(tǒng)文化專欄……針對(duì)這些自選菜單,我們一開始就定下原則:那就是不要強(qiáng)制學(xué)生,尤其是職高生。一強(qiáng)制,往往就會(huì)起到反作用。我們認(rèn)為,一個(gè)學(xué)生哪怕只有一次瀏覽,也是一種成功。教師打開了一扇門,至于門里的風(fēng)景,就只能靠學(xué)生自己的興趣和愿望。(四)專業(yè)結(jié)合應(yīng)用教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不但要重視技能學(xué)習(xí),更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前職高生就業(yè)時(shí)所普遍反映出來的問題首先不是技能問題而是人的素養(yǎng)問題,用人單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)更為看重。所以,作為職高生職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體——語(yǔ)文課,怎么在文言文教學(xué)中完成這一任務(wù)就顯得極為迫切。以學(xué)校烹飪專業(yè)為例,烹飪專業(yè)學(xué)生的文化課成績(jī)不是很理想,但是作為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè),每年的學(xué)生技能大賽學(xué)生往往摘金奪銀,但在職業(yè)生涯中卻后繼無(wú)力,這往往就是受到了人文素養(yǎng)的制約。如何在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí),提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng),成為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的難題。筆者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),沒有硬從文言文教材入手,而是從和古文有關(guān)的活動(dòng)開始。最開始舉行的是在烹飪專業(yè)學(xué)生中開展“起菜名”的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生反響良好。農(nóng)歷雞年,我們開了一堂“雞年說雞