中學(xué)生心理論文范文10篇

中學(xué)生心理論文范文10篇

采納EpiData3．1錄入數(shù)據(jù)，SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析方法有χ2檢驗(yàn)、方差分析及多分類Logistic回歸分析。

2結(jié)果

2．1自傷行為發(fā)生狀況2907名中同學(xué)中報(bào)告最近1a內(nèi)5次及以上自傷行為的有425名，發(fā)生率為14．6%;1～4次自傷行為的有482名，發(fā)生率為16．6%。男、女生常常自傷行為發(fā)生率分別為14．1%和15．1%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0．531，P=0．466)。中同學(xué)報(bào)告自傷行為以拽頭發(fā)、掐自己、打自己的方式多見。

2．2自傷行為與人際關(guān)系歸因及自尊關(guān)系常常自傷行為者、偶有自傷行為者及無自傷行為者內(nèi)控性、外控性、自尊得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05);兩兩分析發(fā)覺，常常自傷行為和偶有自傷行為者自尊得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。見表2。

2．3自傷行為多因素Logistic回歸分析將因變量分為常常自傷行為、偶有自傷行為、無自傷行為3類，其中無自傷行為為對(duì)比;選擇年齡、自尊、內(nèi)控性、外控性、性別(0=女，1=男)、與同學(xué)關(guān)系(0=差，1=一般，2=好)、學(xué)習(xí)成果(0=差，1=一般，2=好)、對(duì)自己相貌的滿足狀況(0=不滿足，1=一般，2=滿足)等為自變量建立回歸方程。見表3。偶有自傷行為與內(nèi)控性、自尊、獨(dú)生子女、男性有關(guān);常常自傷行為與外控性、自尊和獨(dú)生子女有關(guān)(P值均＜0．05)。

3爭(zhēng)論

青少年自傷行為是國(guó)內(nèi)外近年討論的熱點(diǎn)，很多國(guó)家對(duì)該行為的嚴(yán)峻程度進(jìn)行了報(bào)道;西方國(guó)家，特殊是英國(guó)等報(bào)道表明兒童青少年的自傷行為發(fā)生率很高［9］。本討論的結(jié)果顯示發(fā)生過1次以上自傷行為的占31．2%，其中，在過去1a內(nèi)自傷次數(shù)在1～4次者占16．6%，5次及以上者占14．6%，表明自傷行為在本地區(qū)兒童青少年中非常普遍，應(yīng)樂觀開展相應(yīng)的干預(yù)預(yù)防其發(fā)生。但本討論的自傷行為報(bào)告率與以往討論的結(jié)果不具有可比性，其緣由有以下幾點(diǎn):(1)討論對(duì)象的差異，本討論對(duì)象均為10～18歲城市兒童，而以往討論表明，自傷行為在農(nóng)村地區(qū)的青少年中發(fā)生率較低［10］;(2)本討論對(duì)象大多數(shù)分布在青春期年齡(13～18歲)，以往討論表明青春期是自傷行為發(fā)生的高峰時(shí)期;(3)自傷行為及其界定尚未采納國(guó)際統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)［4］。本討論分析青少年自傷行為與人際歸因及自尊等變量之間的關(guān)系顯示，偶有自傷行為與內(nèi)控性、自尊、獨(dú)生子女及男性有關(guān);常常自傷行為與外控性、自尊及獨(dú)生子女有關(guān)。歸因是人們對(duì)他人或自己所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論的過程。內(nèi)控性較高的青少年常把人際交往的問題歸因到內(nèi)部，這樣簡(jiǎn)單產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感;反之，外控性較高者常將失敗歸于外部緣由而產(chǎn)生生氣和敵意。從本討論的結(jié)果看，內(nèi)控性高的青少年偶發(fā)自傷行為的可能性較大，而外控性高的同學(xué)簡(jiǎn)單發(fā)生多次(重復(fù))自傷行為。提示學(xué)校衛(wèi)生工可通過轉(zhuǎn)變個(gè)體的歸因方式，削減自傷行為的發(fā)生。結(jié)果還顯示低自尊與自傷行為的發(fā)生有關(guān)，與相關(guān)討論類似。低自尊人群往往會(huì)消失更多的心情、自我概念等問題。

本討論發(fā)覺獨(dú)生子女更簡(jiǎn)單發(fā)生自傷行為。相關(guān)討論發(fā)覺父母親未照看孩子或者照看時(shí)間較少可以增加自傷行為發(fā)生的機(jī)會(huì)，這主要與該人群遇到各種不良應(yīng)激大事時(shí)，家長(zhǎng)不能賜予準(zhǔn)時(shí)的心理疏導(dǎo)有關(guān)。青少年具有叛逆的心理，當(dāng)遇到不良應(yīng)激大事時(shí)，同伴、兄弟姐妹是最佳的傾訴和交談對(duì)象，獨(dú)生子女可能由于缺乏傾訴對(duì)象而無法合理釋放不良心情，更簡(jiǎn)單導(dǎo)致自傷行為的發(fā)生。此外，女性比男性更簡(jiǎn)單發(fā)生偶有自傷行為，與以往報(bào)道不同［8］?？赡芘c男女生心情問題及處理程序的差異以及不同性別同學(xué)在選擇自傷方式的偏好差異有關(guān)［16］。本討論存在的局限性是:橫斷面討論不能直接推斷自傷行為與其他變量之間的因果關(guān)系;樣本人群僅選擇了城市10～18歲青少年，使得討論的結(jié)果在外推到其他人群時(shí)受肯定的限制。

中同學(xué)心理論文范文第2篇中同學(xué)；談?wù)撐?；寫?/p>

1.引言

寫作教學(xué)在學(xué)校語文教學(xué)中所占的比重是很大的，一個(gè)同學(xué)寫作水平的凹凸往往能夠反應(yīng)出他的語文力量。在中考語文試卷中作文的分?jǐn)?shù)占到語文總分?jǐn)?shù)的40%，這說明同學(xué)寫作力量的凹凸直接影響了他語文成果的總得分。在寫作教學(xué)中談?wù)撐牡膶懽鹘虒W(xué)是重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)閱歷就提高同學(xué)的談?wù)撐膶懽髁α窟M(jìn)行初步的討論。

2.中同學(xué)談?wù)撐膶懽鞯碾y點(diǎn)

2.1可怕心理

中同學(xué)平常接觸的文章主要是以記敘文為主，談?wù)撐牡念}材的文章比較少，從心理上對(duì)于生疏的談?wù)撐木痛嬖诘钟|的心情；從寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷懻務(wù)撐男枰隙ǖ霓D(zhuǎn)變，這樣有許多同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，從內(nèi)心上開頭產(chǎn)生可怕的心理。

2.2學(xué)問面較窄

中同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間在封閉的學(xué)?？臻g里生活，對(duì)于社會(huì)和四周的事物幾乎沒有接觸，在寫談?wù)撐氖蔷筒荒軌蚝芎玫穆?lián)系到實(shí)際生活中來，自然不能夠提出新觀點(diǎn)。

2.3未把握寫作技巧

中同學(xué)在學(xué)習(xí)談?wù)撐膶懽鲿r(shí)，沒有能夠從理論上對(duì)談?wù)撐牡奈捏w特點(diǎn)真正把握，在動(dòng)筆是自然不知道怎么樣構(gòu)建一篇談?wù)撔缘奈恼隆?/p>

3.中同學(xué)寫好談?wù)撐牡牟襟E

3.1入門以仿照為主

中同學(xué)平常接觸的文章主要是以記敘文為主，談?wù)撐牡念}材的文章比較少，從心理上對(duì)談?wù)撐木痛嬖诘钟|的心情；中同學(xué)所把握的學(xué)問是有限，很難能夠通過對(duì)現(xiàn)象的觀看看出本質(zhì)，不能夠擺出適合的論據(jù)，無法說理，這些都是制約中同學(xué)談?wù)撐膶懽髁α刻岣叩恼系K。

我們?cè)趯?duì)中同學(xué)進(jìn)行談?wù)撐膶懽饔?xùn)練時(shí)常常忽視了同學(xué)思維進(jìn)展的規(guī)律，在中學(xué)階段同學(xué)的抽象思維的進(jìn)展還處于起步階段，還不能夠完全擺脫詳細(xì)閱歷的限制，需要有一個(gè)有低到高、由淺入深的循序漸進(jìn)的過程。所以，學(xué)校生的談?wù)撐牡膶懽魇紫葢?yīng)當(dāng)從仿照相關(guān)的課文起步，通過對(duì)課文的仔細(xì)研讀，把握住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和所運(yùn)用的表達(dá)技巧，同時(shí)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行仿寫練筆。仿寫主要有兩種方式，分別是全文布局仿寫和論證方式的仿寫。全文布局的仿寫體現(xiàn)在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)模式，如演繹式、遞進(jìn)式等，假如同學(xué)能夠?qū)φ務(wù)撐牡恼w結(jié)構(gòu)有所了解，就能夠做到“胸有成竹”。論證式仿寫主要是將所學(xué)習(xí)過課文進(jìn)行分類，如“列舉性論證”、“引申性論證”、“批駁性論證”等，然后讓同學(xué)仿照不同的文章的論證特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的題目分別進(jìn)行練習(xí)。

3.2激發(fā)同學(xué)談?wù)撐膶懽鲪酆?/p>

愛好是進(jìn)行自覺活動(dòng)的動(dòng)力，當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)談?wù)撐膶懽魅腴T之后就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培育同學(xué)的寫作愛好了。培育寫作愛好應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的實(shí)際生活動(dòng)身，從活生生的案例中查找出好玩可寫的材料，這樣同學(xué)就會(huì)覺得談?wù)撐氖桥c生活實(shí)際相結(jié)合的，而不是一些枯燥乏味，大而無當(dāng)?shù)脑掝}。

另外，可以利用一些幽默笑話、故事以及精彩的文章，來設(shè)計(jì)出一些可以用來練習(xí)寫作的內(nèi)容。這樣不但可以豐富同學(xué)的學(xué)問，拓寬他們的學(xué)問面，同時(shí)還能夠培育同學(xué)談?wù)撐膶懽鞯膼酆茫梢哉f是一舉兩得的事情。例如“現(xiàn)在還需不需要雷鋒精神”的話題，新時(shí)代的重同學(xué)對(duì)這個(gè)話題確定很感愛好，通過同學(xué)樂觀的發(fā)言，有的說新時(shí)代仍舊需要雷鋒精神，這個(gè)中華民族美德的體現(xiàn)；有的說雷鋒精神已經(jīng)過時(shí)，現(xiàn)代的人都已經(jīng)過于物質(zhì)化了。其實(shí)同學(xué)們的這些看法中就包括了談?wù)撐牡恼擖c(diǎn)了。接下去，讓同學(xué)舉例說說自己身邊或者熟知的一些例子，同學(xué)們都樂觀踴躍發(fā)言，舉了許多例子，比如人民的好老師饒根寶，全國(guó)道德模范郭明義等，南京徐老太大事等。同學(xué)自己的看法中就已經(jīng)包含了談?wù)撐牡娜笠?，在整個(gè)過程中老師只是起到穿針引線的作用，這樣同學(xué)理解起來簡(jiǎn)單，從而也就更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)談?wù)撐牡膼酆谩?/p>

在作文的評(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則，通過反復(fù)地修改、相互學(xué)習(xí)，積累自己失敗的寫作教訓(xùn)和他人勝利的寫作閱歷，并鼓舞同學(xué)敢于表達(dá)觀點(diǎn)，不強(qiáng)求有華麗的辭藻、生動(dòng)的語匯，只要做到寫自己的所思所想，老師只要準(zhǔn)時(shí)地賜予確定與補(bǔ)充。整個(gè)過程中，同學(xué)享受到了寫作收獲的歡樂，讓他們真正理解寫作是一種表達(dá)自我才智的力量，從而增加了寫作的愛好，思維方式也會(huì)變得縝密、敏捷。

3.3提高同學(xué)發(fā)覺問題和解決問題的力量

培育同學(xué)的談?wù)撐膶懽髂康脑谟谂嘤瑢W(xué)規(guī)律思維力量的培育，因此，在同學(xué)把握了談?wù)撐慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作方法之后，就應(yīng)當(dāng)關(guān)心提高發(fā)覺問題和解決問題的力量。讓他們能夠由此及彼、由表及里、由淺入深地分析問題和解決問題。

對(duì)于中同學(xué)來說，提高他們發(fā)覺問題和解決問題的力量主要有兩種方式，第一種是通過閱讀詳細(xì)的材料，然后進(jìn)行思索和總結(jié)，最終提出自己的觀點(diǎn)。例如可以選擇樂于助人、見義勇為人物事跡的資料，編程資料發(fā)放給同學(xué)，讓他們進(jìn)行思索、分析和總結(jié)。另外，還可以選擇那些中同學(xué)比較喜愛且具有肯定含義的漫畫，讓同學(xué)進(jìn)行觀看、聯(lián)想和分析，也可以熬煉中同學(xué)的思維。

其次種是培育同學(xué)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行搜尋，讓同學(xué)通過日記和周記的方式來完成，不但要求同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)大事的記敘，同時(shí)還要有自己的評(píng)論，雖然中同學(xué)的思維方式進(jìn)展還不夠完善，在評(píng)論方面可能會(huì)消失一些瑕疵，只要在老師的正確引導(dǎo)下都可以變的完善。

3.4進(jìn)展同學(xué)的共性寫作

每個(gè)人都有