職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)課件

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)趙志群職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)趙志群學(xué)業(yè)成果質(zhì)量監(jiān)測學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估達(dá)不到大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)控的信度和效度要求，無法藉此進(jìn)行校際間和區(qū)域間比較；我們既要獲得大量深入和有效的數(shù)據(jù)，又不能引發(fā)過多的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間投入；如果開展大規(guī)模的技能測試，無法解決成本高、評(píng)分者間信度低和試題效度低的技術(shù)難題；必須建立一個(gè)解釋模型，對(duì)評(píng)估結(jié)果和人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析；關(guān)鍵是：評(píng)估工具的開發(fā)。學(xué)業(yè)成果質(zhì)量監(jiān)測學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估達(dá)不到大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)控的科學(xué)的職業(yè)能力測評(píng)，可以評(píng)估診斷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展水平，從而對(duì)不同地區(qū)、不同院校、不同班級(jí)間的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較；可以獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)確信息和重要參數(shù)，為各級(jí)政府制定政策提供依據(jù)；可以提高職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量控制水平，為“建立能夠迅速提醒決策者及時(shí)糾正任何不利趨勢”（PISA定義）的質(zhì)量保障機(jī)制奠定技術(shù)基礎(chǔ)；關(guān)鍵是職業(yè)能力測評(píng)模型、測評(píng)實(shí)施方案開發(fā)以及測評(píng)結(jié)果分析。為什么要開展職業(yè)能力測評(píng)？科學(xué)的職業(yè)能力測評(píng)，可以評(píng)估診斷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感的參照系：普通教育的能力測評(píng)（PISA）由OECD（世界經(jīng)濟(jì)合作組織）組織的“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA）；以紙筆測驗(yàn)測試15歲學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力；每三年舉行一次，每次測試的重點(diǎn)不同；PISA的口號(hào)：評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和終身學(xué)習(xí)(職業(yè)工作和生涯發(fā)展)所必須的知識(shí)和技能；不是測試學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，而是測量學(xué)生能否在實(shí)際生活（工作）的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力。參照系：普通教育的能力測評(píng)（PISA）由OECD（世界經(jīng)濟(jì)合職業(yè)能力測評(píng)的困難國家、地區(qū)之間的差異太大職業(yè)教育的職業(yè)（專業(yè)）太多技術(shù)更新太快科學(xué)的職業(yè)能力測評(píng)案例較少職業(yè)能力測評(píng)的困難國家、地區(qū)之間的差異太大職業(yè)教育的職業(yè)（專已經(jīng)開展的工作建立了職業(yè)能力測評(píng)（large-scalediagnostics）的理論模型和測評(píng)模型，并按照教育測量學(xué)要求經(jīng)過了測評(píng)技術(shù)的驗(yàn)證；在不同層面（省級(jí)、地方、行業(yè)等）進(jìn)行了汽車維修、電氣技術(shù)、護(hù)理、數(shù)控技術(shù)、土木建筑類專業(yè)的測評(píng)；得到了職業(yè)院校的廣泛認(rèn)可；與德國、瑞士、挪威、南非等國開展了國際合作測評(píng)研究和實(shí)踐，具有一定國際影響。已經(jīng)開展的工作建立了職業(yè)能力測評(píng)（large-scaled小知識(shí)：技能與能力的區(qū)別技能是從事一項(xiàng)工作所必需的客觀條件，人是技能的載體并通過接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲得技能；能力是特定領(lǐng)域的“心理認(rèn)知特征和發(fā)展?jié)摿Α?，能力獲得是人格發(fā)展的組成部分，能力的應(yīng)用是開放的;職業(yè)能力是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力,是理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計(jì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的能力。小知識(shí)：技能與能力的區(qū)別技能是從事一項(xiàng)工作所必需的客觀條件，職業(yè)能力模型與測評(píng)模型職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)（指導(dǎo)思想）測試題目與評(píng)量分析方式綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會(huì)能力關(guān)鍵能力職業(yè)能力測評(píng)方案的研發(fā)能力內(nèi)容維度（學(xué)習(xí)范圍）行動(dòng)維度（完整的行動(dòng)過程）能力要求維度（能力水平）設(shè)計(jì)能力初學(xué)者任務(wù)高級(jí)初學(xué)者任務(wù)提高者任務(wù)能手的任務(wù)控制實(shí)施決策計(jì)劃獲取信息評(píng)價(jià)過程性能力功能性能力名義能力

KOMET項(xiàng)目職業(yè)能力模型職業(yè)教育的測試題目綜合職業(yè)能力專業(yè)能力職業(yè)能力測評(píng)的理論基礎(chǔ)對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)職業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)能力發(fā)展理論與學(xué)習(xí)理論職業(yè)教育的能力模型職業(yè)能力測評(píng)的理論基礎(chǔ)對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)職業(yè)承諾職業(yè)能力職相關(guān)的職業(yè)教育理論設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想(德RAUNER1995;HEIDEGGER/ADOLPH/LASKE1997)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)(原蘇聯(lián)，德BADER1989;CZYCHOLL/EBNER1995)；發(fā)展性任務(wù)理論(美HAVIGHURST1972)；職業(yè)教育的發(fā)展性結(jié)構(gòu)課程(美BENNER1997)；從初學(xué)者到專家（fromnovicetoexpert)的范式(美DREYFUS/DREYFUS1986)；工作過程知識(shí)(德，英BOREHAM/SAMORCAY/FISCHER2002;FISCHER/RAUNER2002;KRUSE1985)；我國的職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)踐。相關(guān)的職業(yè)教育理論設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想(德RAUNE三維職業(yè)能力模型能力內(nèi)容維度（學(xué)習(xí)范圍）行動(dòng)維度（完整的工作過程）能力要求維度（能力水平）設(shè)計(jì)能力新手生手熟手能手控制實(shí)施決策計(jì)劃獲取信息評(píng)價(jià)過程性能力功能性能力名義能力

KOMET項(xiàng)目專家定向任務(wù)程序任務(wù)問題任務(wù)未知任務(wù)三維職業(yè)能力模型能力內(nèi)容維度行動(dòng)維度（完整的工作過程）能力要定向和概括性知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)具體與功能性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)職業(yè)定向性任務(wù)程序性任務(wù)無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)在外部指導(dǎo)下的活動(dòng)基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動(dòng)知識(shí)指導(dǎo)下的行動(dòng)理論與經(jīng)驗(yàn)共同導(dǎo)出的行動(dòng)蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律：從初學(xué)者到專家（R.J.Havighhurst,H.Dreyfus/S.E.Dreyfus,F.Rauner）初學(xué)者/新手生手能手熟手專家/高手學(xué)習(xí)范圍典型工作任務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)定向和概括性知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)具體與功能性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知綜合職業(yè)能力測評(píng)的維度(評(píng)價(jià)指標(biāo))

功能性能力過程性能力設(shè)計(jì)能力名義能力直觀性/展示功能性經(jīng)濟(jì)性使用價(jià)值導(dǎo)向企業(yè)流程/經(jīng)營過程和工作過程導(dǎo)向環(huán)保性創(chuàng)新性社會(huì)接受度/社會(huì)責(zé)任感風(fēng)險(xiǎn)人群要求維度：能力水平KOMET

2009綜合職業(yè)能力測評(píng)的維度(評(píng)價(jià)指標(biāo))功能性能力過程性能力設(shè)計(jì)能力指標(biāo)含義直觀性/展示要求學(xué)生通過語言或文字描述，利用圖紙、草圖等工具，形象直觀地、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理地展示任務(wù)解決方案，使委托方知曉任務(wù)完成后的結(jié)果。功能性要求學(xué)生提出的解決方案能滿足任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功能。為此，需要學(xué)生具備工具性的專業(yè)能力、與具體情境無關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)技能。使用價(jià)值導(dǎo)向要求學(xué)生完成工作任務(wù)的行動(dòng)過程始終以顧客為導(dǎo)向，除了滿足用戶的直接使用要求和減少使用中的故障外，還要考慮后期保養(yǎng)和維修的便利性，以及解決方案的持久性和擴(kuò)展性。經(jīng)濟(jì)性要求學(xué)生能夠?qū)⒔鉀Q方案放到整個(gè)工作環(huán)境中去考察它的經(jīng)濟(jì)性，權(quán)衡支出與收益之間的關(guān)系，并考慮未來可能產(chǎn)生的后續(xù)成本；此外，需要關(guān)注國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀態(tài)勢，具有經(jīng)濟(jì)責(zé)任感。企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向要求學(xué)生提出的解決方案能考慮與上下游過程之間的銜接，還考慮跨越每個(gè)人的工作領(lǐng)域的部門間的合作。社會(huì)接受度要求學(xué)生進(jìn)行人性化的工作設(shè)計(jì)，考慮那些超越工作本身的社會(huì)因素，如考慮勞動(dòng)安全、事故防范以及解決方案對(duì)社會(huì)環(huán)境造成的影響等。環(huán)保性要求學(xué)生在解決方案中遵守環(huán)保對(duì)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結(jié)果的特定要求，考慮解決方案在多大程度上使用了對(duì)環(huán)境無害的材料，以及完成工作的計(jì)劃多大程度上符合環(huán)保要求；此外，在解決方案中應(yīng)考慮節(jié)約能源和廢物回收與再利用。創(chuàng)新性要求學(xué)生對(duì)問題情境有足夠的敏感性，在完成任務(wù)目標(biāo)的前提下表現(xiàn)獨(dú)特的設(shè)計(jì)空間。綜合職業(yè)能力指標(biāo)的含義能力指標(biāo)含義直觀性/展示要求學(xué)生通過語言或文字描述，利成功職業(yè)學(xué)習(xí)的條件：完整的工作過程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決策實(shí)施計(jì)劃檢查控制評(píng)定反饋

德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所成功職業(yè)學(xué)習(xí)的條件：明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決策實(shí)施計(jì)職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)承諾與工作道德職業(yè)認(rèn)同感VocationalIdentity職業(yè)承諾OccupationalCommitment組織承諾OrganisationalCommitment工作道德WorkEthicsF.Rauner職業(yè)承諾是指由于個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對(duì)職業(yè)的投入和對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)承諾與工作道德職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)承諾組織承諾工作汽車維修專業(yè)測試題目

冬季檢查情境描述

一顧客想在冬季從北京開車到五臺(tái)山，他要去的地方在海拔1800米，當(dāng)?shù)販囟茸畹涂芍亮阆?8度，按當(dāng)?shù)匾?guī)定，輪胎必須加裝防滑鏈。

顧客的車輛是一部豐田花冠轎車，使用了將近3年，行駛里程已達(dá)38000公里，但從未進(jìn)行過長途行駛。該車必須在完成此次旅行后，進(jìn)行一次全面檢查。

顧客希望自己的轎車在旅途中萬無一失。因此，顧客想先為車輛做一次冬季檢查，您負(fù)責(zé)檢查此車。

任務(wù)

請(qǐng)制定一份詳實(shí)的與顧客溝通和完成此次檢查任務(wù)的解決方案，并全面而細(xì)致的說明采取此方案的理由。

汽車維修專業(yè)測試題目情境描述

職業(yè)能力測試題目的特點(diǎn)來源于職業(yè)及企業(yè)工作實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題；是職業(yè)的典型工作任務(wù)，反映相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)；有不同深度和廣度的答案，為被測學(xué)生留出較大的回旋余地；答案范圍涉及廣泛，除掌握專業(yè)能力之外，還涉及廣泛的職業(yè)素養(yǎng)，如需要考慮經(jīng)濟(jì)性、使用價(jià)值、社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)等因素；采用紙筆方式制定解決專業(yè)問題的規(guī)劃和方案；被試者用本職業(yè)的專業(yè)方式解答問題，記錄解題過程和結(jié)果，并說明理由；考察的重點(diǎn)是：實(shí)踐性知識(shí)。職業(yè)能力測試題目的特點(diǎn)來源于職業(yè)及企業(yè)工作實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題；與情境相關(guān)的，實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識(shí)

知識(shí)與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的,指導(dǎo)和反思實(shí)踐的

主觀的實(shí)踐性知識(shí)理論知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從知識(shí)到能力

參見F.Rauner，經(jīng)允許后有改動(dòng)知識(shí)的組成——工作過程課程的工業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)與情境相關(guān)的，實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識(shí)與情境無關(guān)的工作過程知識(shí)的層次工作過程與生產(chǎn)流程功能性外形(展示/直觀性)經(jīng)濟(jì)性(效益)持續(xù)性(使用價(jià)值)環(huán)保性社會(huì)接受度創(chuàng)造性

Felix

Rauner工作過程與功能性經(jīng)濟(jì)性持續(xù)性

能力測評(píng)評(píng)分表版本

10.08.2008任務(wù):

編碼:評(píng)分人姓名:日期:(1)直觀性/展示對(duì)委托方來說，解決方案的表述是否容易理解？對(duì)專業(yè)人員來說，是否恰當(dāng)?shù)孛枋隽私鉀Q方案？是否直觀形象地說明了任務(wù)的解決方案？（如：用圖表/用圖畫）？解決方案的層次結(jié)構(gòu)是否分明?描述解決方案的條理是否清晰？解決方案是否與專業(yè)規(guī)范或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相符合？（從理論、實(shí)踐、制圖、數(shù)學(xué)和語言）(2)功能性解決方案是否滿足功能性要求？是否達(dá)到“技術(shù)先進(jìn)水平”？解決方案是否可以實(shí)施？是否（從職業(yè)活動(dòng)的角度）說明了理由？表述的解決方案是否正確？(3)使用價(jià)值導(dǎo)向解決方案是否提供方便的保養(yǎng)和維修？解決方案是否考慮到功能擴(kuò)展的可能性？解決方案中是否考慮到如何避免干擾并且說明了理由？對(duì)于使用者來說，解決方案是否方便、易于使用？對(duì)于委托方（客戶）來說，解決方案（如：設(shè)備）是否具有使用價(jià)值？(4)經(jīng)濟(jì)性實(shí)施解決方案的成本是否較低？時(shí)間與人員配置是否滿足實(shí)施方案的要求？是否考慮到企業(yè)投入與收益之間的關(guān)系并說明理由？是否考慮到后續(xù)成本并說明理由？

KOMET項(xiàng)目能力測評(píng)評(píng)分表版本10.08.2008編碼:評(píng)分人姓名:被測學(xué)生得到的結(jié)果案例被測學(xué)生得到的結(jié)果案例綜合類高職院校汽車維修專業(yè)測評(píng)結(jié)果廣州技師學(xué)院交通部所屬高職院校

KF=功能性能力，KP=過程性能力，KG=整體體設(shè)計(jì)能力K1=直觀性和展示性，K2=功能性，K3=使用價(jià)值導(dǎo)向，K4=經(jīng)濟(jì)性，K5=經(jīng)營過程/生產(chǎn)流程與工作過程導(dǎo)向，K6=社會(huì)接受度/社會(huì)相容性，K7=環(huán)保性，K8=創(chuàng)造性綜合類高職院校汽車維修專業(yè)測評(píng)結(jié)果廣州技師學(xué)院交通部所屬高職

重慶市中職學(xué)校校際間的比較（汽車維修專業(yè))重慶市中職學(xué)校校際間的比較（汽車維修專業(yè))25尺正明信瑞士（2013和1014年）、西班牙、德國、挪威、波蘭和瑞士2013年的測評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比（多為高職）。25尺正明信瑞士（2013和1014年）、西班牙、德國、挪威職業(yè)能力預(yù)測效度檢驗(yàn)（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）職業(yè)能力測評(píng)成績與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總成績以及專業(yè)實(shí)務(wù)科目成績顯著相關(guān)預(yù)測效度檢驗(yàn)

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總成績專業(yè)實(shí)務(wù)科目的成績職業(yè)能力測評(píng)總分相關(guān)性0.223*0.269**顯著性0.0210.005**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

護(hù)士職業(yè)能力測評(píng)成績護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總成績專業(yè)實(shí)務(wù)科目的成績職業(yè)能力預(yù)測效度檢驗(yàn)（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總下一步需要開展的工作開發(fā)新專業(yè)的測試題目和解題空間；進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測試、評(píng)分和題目修正；澄清測評(píng)工作的組織方式和流程；建立相關(guān)的技術(shù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)；開展相關(guān)的培訓(xùn)；……下一步需要開展的工作開發(fā)新專業(yè)的測試題目和解題空間；閱讀材料勞耐爾,趙志群,吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評(píng)，清華大學(xué)出版社,2010；莊榕霞,趙志群等.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)的實(shí)證研究.清華大學(xué)出版社,2012；趙志群,Rauner,F.(eds.).AreasofVocationalEducationResearch.Heidelberg,NewYorketal.:Springer,2014.趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，清華大學(xué)出版社,2009；MartinFischer,FelixRauner,趙志群.KompetenzdiagnostikinderBeruflichenBildung:COMETaufdemPrüfstand.Münster:LIT.2015趙志群,何興國,沈軍,張志新.產(chǎn)出導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控——職業(yè)院校的職業(yè)能力測評(píng)案例.中國職業(yè)技術(shù)教育,2015年