教育心理學陳述性知識的學習

教育心理學陳述性知識的學習教育心理學陳述性知識的學習第1頁陳說性知識學習一、陳說性知識含義二、陳說性知識學習基礎類型三、學習陳說性知識意義四、陳說性知識學習普通過程五、陳說性知識掌握方式六、陳說性知識教學策略教育心理學陳述性知識的學習第2頁一、陳說性知識含義※陳說性知識主要說明事物是什么、為何、怎么樣，是個人能夠有意識地回憶出來關于事物及其關系知識。比如歷史事實、數(shù)學原理、觀點信念都屬于陳說性知識。教育心理學陳述性知識的學習第3頁二、陳說性知識學習基礎類型※奧蘇貝爾認為，依據(jù)學習方式，有意義語言材料學習能夠分為接收學習和發(fā)覺學習；※依據(jù)學習材料性質以及學習材料和學習者原有知識關系，有意義材料學習能夠分為機械學習和意義學習。教育心理學陳述性知識的學習第4頁三、學習陳說性知識意義（1）在個人生活或學習中，需要大量陳說性知識；（2）在個人職業(yè)生涯中需要大量陳說性知識；（3）陳說性知識是組成其它能力基礎；（4）是思維工具。教育心理學陳述性知識的學習第5頁四、陳說性知識學習普通過程當代認知心理學認為，陳說性知識掌握過程：新信息短時記憶新構建意義儲存于長時記憶中意義提取和利用（第一階段）（第二階段）（第三階段）教育心理學陳述性知識的學習第6頁學習過程注意與預期（心向）激活原有知識（認知結構變量）選擇性知覺新舊知識相互作用（精加工）認知結構改組或重建（組織）依據(jù)需要提取信息（提取與建構）教學過程1.引發(fā)與維持注意：通知教學目標；2.提醒學生回想與鞏固原有知識；3.呈示經過組織新信息；4.說明新舊知識各種關系，促進新知識了解；5.指導學生復習與記憶策略6.測量與評價認知結構特征陳說性知識學與教模型※皮連生依據(jù)奧蘇貝爾同化理論和安德森激活理論，提出了陳說性知識學與教模型教育心理學陳述性知識的學習第7頁五、陳說性知識掌握過程※奧蘇貝爾依據(jù)其研究提出了三類有意義學習方式：表征學習、概念學習和命題學習（一）表征學習※表征學習又稱符號學習（representationallearning）,是指學習某個符號或一組符號意義。個體開始時不知道某個詞代表什么，它意義怎樣，他必須學會這些符號代表什么東西。※表征學習心理機制是符號和它們所代表事物和觀念在學習者認知結構中建立對應等值關系。教育心理學陳述性知識的學習第8頁早期階段聽到“狗”這個詞視覺刺激（狗印象）聽覺刺激實際狗后期階段說出“狗”這個詞語音刺激狗視覺印象認識結構表征學習階段【案例分析】教育心理學陳述性知識的學習第9頁【案例分析】

老師要講解氯氣分子式，假如直接告訴學生這個化學符號“Cl2”,那么學生是無法直接了解它意思了。不過老師假如先拿出一瓶黃綠色氣體，然后告訴學生這就是“氯氣”，再告訴他們“氯氣”所對應化學符號“Cl2”。那么學生就很輕易了解了，而且假如把化學名稱和化學符號屢次展現(xiàn)在學生面前，之后只出現(xiàn)“Cl2”這個化學符號，也會引發(fā)學生對“氯氣”這個名稱和黃綠色氣體視覺印象。這時，“Cl2”這個詞引發(fā)認知內容，與實際氯氣引發(fā)認知內容基礎上是一致。到了一定時候，學生會注意到化學學習中不一樣物質要用到不一樣化學符號表示。教育心理學陳述性知識的學習第10頁（二）概念學習※概念學習（conceptlearning）是指掌握概念普通意義，其實質是掌握一類事物共同本質屬性和關鍵特征?！鶌W蘇貝爾認為，概念學習能夠分為概念形成和概念同化兩個階段：教育心理學陳述性知識的學習第11頁※1.概念形成是指從大量同類事物不一樣例證中發(fā)覺同類關鍵特征學習。屬于發(fā)覺學習，因為概念形成含有直觀性和詳細性，適合用于低年級學生和成人學習初級階段?！景咐治觥繉W習“正方形”這一概念，就是要掌握正方形關鍵特征，即有四條相等邊，各內角都是九十度。假如“正方形”這個符號對學習者來說已經含有了意義，那么這一概念就變成了代表概念名詞。教育心理學陳述性知識的學習第12頁※2.概念同化是以定義方式直接向學習者展現(xiàn)，學習者利用認知結構中原有相關概念來了解新概念，屬于接收學習。利用概念同化形成概念更為清楚、準確?！景咐治觥繉Α半婋x平衡”學習能夠采取“概念同化”策略進行學習。首先，回想以前學習過“化學平衡”知識，將電離平衡與化學平衡建立起聯(lián)絡，初步了解電離平衡含義。然后，將電離平衡與化學平衡進行準確類比，找出二者之間關聯(lián)點（即異同點）。最終，在明確了二者異同之后，經過對化學平衡和電離平衡分析，將相關概念從不一樣側面聯(lián)絡起來，形成概念整體結構，使“平衡”概念深入擴充。教育心理學陳述性知識的學習第13頁（三）命題學習※命題學習（propositionlearning）是指取得由幾個概念組成命題復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系判斷。※命題是知識最小單元，它既能夠陳說簡單事實，也能夠陳說普通規(guī)則、原理、定律、公式等，是一個愈加復雜學習。※奧蘇貝爾依據(jù)新知識與原有認知結構關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不一樣意義取得模式。教育心理學陳述性知識的學習第14頁1.下位學習※這是新材料與學生已經有觀念之間最普遍一個關系，即新學習內容類屬于學生認知結構中已經有、包攝性較廣觀念?！挛粚W習有兩種形式，一個是派生類屬學習，即新學習內容僅僅是學生已經有、包攝面較廣命題毅力例證，或是能從已經有命題中直接派生出來?！景咐懻摗繉W生已知道“酸堿中和反應”，那么“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生中和反應”這一命題就能夠類屬于已經有命題。教育心理學陳述性知識的學習第15頁※另一個下位學習是相關類屬學習。當新內容擴展、修飾或限定學生已經有命題，并使其準確化時，表現(xiàn)出來就是相關類屬學習。【案例分析】學生已知“電解質”這一概念意義，那么咱們能夠經過“強電解質是在水溶液中或熔融狀態(tài)下完全電離化合物”這一命題來界定強電解質。在這種情況下，經過對“電解質”給予界定，產生了“強電解質”這一概念。教育心理學陳述性知識的學習第16頁2.上位學習※當學生學習一個包攝性較廣，能夠把一系列已經有觀念類屬于其下新命題時，新學習內容便于學生認知結構中已經有觀念產生了一個上位關系。【案例討論】

學生往往是在熟悉了“氟”、“氯”、“溴”、“碘”這類下位概念之后，再學習“鹵素”這一上位概念。教育心理學陳述性知識的學習第17頁3.并列結合學習※當學生有意義學習與認知結構中已經有觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系新命題時，但它們之間依然含有一些共同關鍵特征。依據(jù)這些共同特征，新學習內容與已經有知識關系是并列組合在一起，從而產生了一個新關系——并列結合關系?！S多新命題和新概念學習，都含有這類意義。學生在學習各門自然學科、數(shù)學、社會科學和人文學科時許多新概念，都能夠作為并列結合學習例子。教育心理學陳述性知識的學習第18頁【案例討論】質量與能量，熱與體積，遺傳與變異，需求與價格之間關系。在化學學科內也有這方面例子，比如：在學習基礎反應類型時：學生先掌握了“化合反應”，知道了其類型能夠表示“A+B+C=D”，在此基礎上咱們學習“分解反應”，表示為“A=B+C+D”。二者屬于并列結合關系。教育心理學陳述性知識的學習第19頁六、陳說性知識教學策略（一）動機激發(fā)策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）組織者策略（五）認知結構優(yōu)化策略教育心理學陳述性知識的學習第20頁（一）動機激發(fā)策略

※陳說性知識學習首先是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動建構并生成意義。學習者學習動機激發(fā)直接影響其對原有知識激活程度及新意義主動建構水平。首先，充分利用學習目標激勵作用。其次，要及時修整學習動機歸因。再次，使新知識和預期同時展現(xiàn)。最終，老師還應給學生提供成功產生動機機會，以適當方式給學生展現(xiàn)新信息。教育心理學陳述性知識的學習第21頁（二）注意策略※注意策略是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態(tài)，將注意力集中于相關信息或主要信息上，對學習材料保持高度覺醒或警覺狀態(tài)學習策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺策略。※學生對陳說性知識學習主要是經過視覺和聽覺兩個渠道獲取信息，但不論采取何種渠道傳輸信息，要使信息便于學生接收就必須精心加以組織和設計?！鶑囊曈X渠道來看，老師能夠采取以下方法：（1）在教科書中采取符號標志技術。（2）精心設計板書和直觀材料展現(xiàn)方式?！鶑穆犛X渠道來看，主要是老師口頭展現(xiàn)材料。※老師講課策略應與板書、多媒體等直觀材料展現(xiàn)相結合，這么能更加好地促進學生選擇性知覺。教育心理學陳述性知識的學習第22頁（三）精加工策略※精加工策略是指對要學習材料作精細加工活動，也就是說，經過對要記憶材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想等，為知識提取提供新路徑，為知識建構提供額外信息。※筆記技術是利用較多一個精加工技術。筆記不但有利于學生控制自己注意，而且有利于發(fā)覺知識內在聯(lián)絡，以幫助學生建立新舊知識之間聯(lián)絡。教育心理學陳述性知識的學習第23頁（四）組織者策略※組織者策略是將分散、孤立知識組織成一個整體并表示出它們之間關系方法。在學習新知識時，學生可能不會恰當利用認知結構中一些能夠用來同化新知識原有知識，而造成意義了解困難。這時能夠利用“先行組織者”給學生補充一些過渡性學習材料?！罁?jù)奧蘇貝爾觀點，先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)絡橋梁，是先于學習材料展現(xiàn)一個概括與包容水平較高引導性材料。

教育心理學陳述性知識的學習第24頁先行組織者可分為：說明性先行組織者和比較性組織者※說明性先行組織者是以概括性語言對要學習新知識進行介紹組織者。它適應情境是：學習者學習新材料時，其認知結構中缺乏適當、包含范圍較廣上位概念，設計一個說明性組織者為其同化新下位概念提供一個認知框架?！景咐懻摗咳芙舛仁菑亩拷嵌葋肀容^物質溶解能力大小新概念。學習固體溶解度和氣體溶解度之前，能夠依據(jù)溶質狀態(tài)，首先將溶解度分為固體溶解度、液體溶解度和氣體溶解度。如圖所表示：

溶解度

固體溶解度液體溶解度氣體溶解度圖為

溶解度其中一個分類

設計說明：設計概括與包容水平高于要學習新概念上位組織者，使學生取得一個新概念認知框架。教育心理學陳述性知識的學習第25頁※比較性組織者是指對新舊知識進行類比組織者。利用比較性組織者幫助學生區(qū)分新舊知識之間異同，從而現(xiàn)有利于學生準確地發(fā)覺和建立新舊知識之間聯(lián)絡，也有利于新知識組織和系統(tǒng)化?！景咐治觥?/p>

在學習同素異形體時，提供幾個比較性組織者，即同素異形體與同位素、同分異構體、同系物、同一物質比較，學生就能夠提升新舊知識間可區(qū)分性，從而確保學生很快地了解并取得