第三單元名著導讀《朝花夕拾》教學設計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

名著導讀《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜一、教學目標與學習要素(一)教學目標1.引導學生就文本細節(jié)提出問題，進行問題式探究學習。2.幫助學生養(yǎng)成圈畫、批注的閱讀習慣，提高閱讀質量。3.通過對《朝花夕拾》的學習，激發(fā)學生閱讀、探究魯迅文學的興趣。(二)學習要素1.“學貴有疑”，學習問題式探究學習法。2.以圈畫關鍵詞句、對人物形象和作者思想情感進行批注的方式來提取信息，了解大意。3.學會以一帶類的學習方式，培養(yǎng)學習興趣。二、教學建議魯迅可以說是中學生“最熟悉的陌生人”，讓無數(shù)學子又愛又恨。在過往的學習中，學生已經(jīng)閱讀過魯迅的散文詩《好的故事》，了解了晚輩及進步青年眼中的魯迅，他“為別人想得多，為自己想得少”(《我的伯父魯迅先生》)，他雖死猶生(《有的人》)。這樣的描述對于學生而言，魯迅的形象是高大、正直、嚴肅的，值得尊敬，但有些距離感。《朝花夕拾》作為魯迅自述的心理歷程，正是一本可以幫助學生了解魯迅、親近歷史的“大家小書”。《朝花夕拾》是七年級“名著導讀”的第一本，導讀的標題是“消除與經(jīng)典的隔閡”。在原人教版八年級上冊中，這本書的導讀標題是“溫馨的回憶與理性的批判”，標題的改變足見編者的良苦用心——拉進青少年和經(jīng)典名著之間的距離。可見，在編者的課程框架中，本篇導讀的學習目標應該是激發(fā)學生的閱讀興趣，消除學生與經(jīng)典的隔閡，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、思考習慣。因此，教學活動中的設計應該更加貼合學生的興趣和認知水平。對于學生來說，閱讀《朝花夕拾》的隔膜主要有四：第一，《朝花夕拾》寫于白話文尚未純熟之時，許多文字表述對當前的學生而言顯得比較生疏；第二，書中描述時代背景和當下學生的日常生活經(jīng)驗有較大的差異；第三，這是一本散文集，情節(jié)性較弱，吸引力不強。第四，也是最主要的和最深層次的隔閡：魯迅深邃思想以及表達思想的方法較難理解。所以本課的教學活動，應立足于消除這些方面的隔閡，讓學生親近經(jīng)典，親近大師，親近歷史。三、教學設計(一)導入上學期，我們學習了魯迅的散文詩《好的故事》，在《野草》這部散文集的一片陰暗詭譎中，唯獨這一篇的色調(diào)溫暖明亮。文章中提到的《初學記》是魯迅兒時的開蒙書，“山陰道”距離魯迅小時候生活的地方并不遠，是紹興縣城西南的風景，從古以來便為文人墨客所吟詠。這“好的故事”其實是魯迅早年生活的記憶與夢，《朝花夕拾》中的大多數(shù)篇目，其實亦與此地息息相關，記載了許多魯迅童年、少年、青年時代“好的故事”。從這節(jié)課起，我們就來共讀《朝花夕拾》，一起走進魯迅的心靈世界。(二)活動設計活動設計一：尋“案”——尋找疑點，提出質疑書中有許多處“案件”，其中有些是刑事案件，例如誰殺死了范愛農(nóng)；有些是民事糾紛，例如魯迅父親的死是病逝還是庸醫(yī)導致的。你可以細讀文本，找出書中的疑點嗎？讓我們火眼金睛，一起探索《朝花夕拾》中的案件！示例：《狗·貓·鼠》中是誰殺死了小隱鼠？《狗·貓·鼠》中魯迅和貓之間為何有如此深重的仇恨？《二十四孝圖》魯迅為何與反對白話文者有深重仇恨，認為他們“應該滅亡”？《二十四孝圖》中哪些故事是有悖當下的倫理與法律的？其中是否有“殺人案”“誹謗案”？《父親的病》中誰毀滅了小魯迅想做孝子的心？《五猖會》中誰掃了“我”看五猖會的興致？《無?！分袩o常究竟是好鬼還是壞鬼？你可以從文中找到依據(jù)嗎？《父親的病》《瑣記》中魯迅是否真的偷竊了家里的貴重物品？你可以從文中幫他找出無罪證據(jù)嗎？《藤野先生》中魯迅在仙臺學習期間真的作弊了嗎？如果沒有，是誰在誹謗他？《范愛農(nóng)》中范愛農(nóng)是怎么死的？設計意圖：引導學生就文本細節(jié)提出問題，進行問題式探究學習?；顒釉O計二：破“案”——圈點批注，證明觀點1.細讀文本，一邊閱讀，一遍圈畫，一起破案，回答上面的問題。2.將上述“案件”做成小紙條，每個組抽簽，以文本細讀的方式圈點批注，嘗試“破案”。示例1：小魯迅是否真的偷竊了家里的貴重物品？你可以從文中幫他找出無罪證據(jù)嗎？請細讀《父親的病》《瑣記》。(1)圈畫衍太太的言行，分析衍太太的形象。衍太太在魯迅的父親臨終時，一直慫恿小魯迅喊父親的名字，讓父親原本平靜的臉上多了一絲痛苦；她對自己的小孩嚴格要求，卻經(jīng)常慫恿別人的孩子做不好的事情，例如鼓勵小孩子吃冰，塞給小孩黃色書籍，甚至唆使魯迅去偷母親的首飾并散布謠言，四處揚言“我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣了”，總盼著鄰家小孩干壞事。由此可見衍太太是一個心術不正的人。(2)圈畫魯迅聽了衍太太話后的言行，分析魯迅是否有“犯罪事實”。小魯迅一再說“沒有錢”，“沒有首飾”，早就想要終止衍太太的“暗示”。后來，他再也不登門拜訪衍太太，有時又“真想去打開大廚（櫥），仔細地尋一尋?！钡麅H僅停留在“想”的層面，及時遏制住不良的念頭，并沒有實際行動。示例2：魯迅在仙臺學習期間真的作弊了嗎？如果沒有，是誰在誹謗他？請細讀《藤野先生》，圈畫對魯迅有利的證據(jù)。魯迅沒有作弊。藤野先生出于對魯迅的關愛，幫魯迅修訂講義，卻被污蔑為向魯迅透露考試題。后來幾個和魯迅熟識的同學去“詰責干事托詞檢查的無理，并且要求他們將檢查的結果發(fā)表出來。終于這流言消滅了”。后來，干事又要收回匿名信，可見其“做賊心虛”?！爸袊侨鯂?，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了?！笨梢娙毡静糠謱W生是在誹謗魯迅，且態(tài)度傲慢。小結：要求學生在“破案”過程中圈畫出相關“證據(jù)”，即人物言行，并適當批注，寫寫自己對于人物形象和作者觀點的理解。設計意圖：以圈畫關鍵詞句、對人物形象和作者思想情感進行批注的方式來提取信息，了解大意?；顒釉O計三：魯迅的課內(nèi)與課外1.請以小組為單位，選擇任意一個主題進行“探案”，深入認識少年魯迅。(1)小魯迅的課堂學習——課堂開小差的魯迅。(2)小魯迅的課外閱讀。(3)小魯迅的課外活動。(4)小魯迅的鐵哥們……2.從書中尋找依據(jù)和線索。3.以思維導圖的形式呈現(xiàn)“探案”結果。設計意圖：以圈畫關鍵詞句、對人物形象和作者思想情感進行批注的方式來提取信息，了解大意。(三)課堂小結學習《朝花夕拾》，我們先梳理了整本書的內(nèi)容，然后提煉了書中的“懸案”，并通過圈點批注的方式細讀文本，依次“破案”，將這些疑點一一解答。最后，我們對整本書進行了主題閱讀，深入探究本書的幾個重要的主題。(四)布置作業(yè)以下活動任選其一，以小組為單位完成活動1：采訪左翼文壇盟主假如你是民國時期某家兒童雜志社的記者，主編要求你在閱讀《朝花夕拾》后采訪魯迅先生，請他談一談對兒童教育的理解，你應該重點閱讀哪些文章？并設計一個采訪提綱，小組內(nèi)部模擬采訪?；顒?：給小魯迅寫封信(1)回顧閱讀心得，聯(lián)系生活體驗，把“迅哥兒”看成你童年時代的一位伙伴。(2)給他寫封信，主要談談你對他所描述的童年生活的理解和體會，與他交流你對童年經(jīng)歷的看