《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)管窺

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)管窺

教育過程是目標(biāo)教育活動(dòng)的核心。教育過程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育的基本原則。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》(以下簡稱《護(hù)基》)是護(hù)生接觸專業(yè)課程的第一門課,這門課的學(xué)習(xí)情況將直接影響今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文針對(duì)《護(hù)基》課堂教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的方法、步驟等提出管窺之見。1教育過程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備1.1教學(xué)主體的定義在教學(xué)過程設(shè)計(jì)前對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析,對(duì)其基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行全面了解,這是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。產(chǎn)生好學(xué)生與差學(xué)生的原因不在于持久穩(wěn)定的個(gè)性特征,而主要在于教師是否把學(xué)生看作教學(xué)的“主體”,是否根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。如果能做到這一點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面會(huì)變得十分相似,優(yōu)等生的數(shù)目可由原來占學(xué)生總數(shù)的25%上升到70%～80%。1.2“穿脫隔離衣”的語音學(xué)習(xí)課堂上教師輸出的信息是通過各種信號(hào)來傳遞的,語言信號(hào)尤為重要。在設(shè)計(jì)課堂語言時(shí),要按照“少、精、活”的原則安排好每節(jié)課的內(nèi)容,特別設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語言、講解語言、過渡語言、提問語言、總結(jié)語言,做到言簡意賅,清晰明了。例如,上“穿脫隔離衣”這一課可用這樣的引導(dǎo)語:“同學(xué)們,這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)隔離操作技術(shù)中一項(xiàng)非常重要的操作一穿脫隔離衣。說到隔離,大家可能馬上會(huì)聯(lián)想到SASR。是的,在抗擊SASR病魔的第一線,許多優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)工作者以高尚的情操、精湛的技術(shù)為病人提供了最佳的治療和護(hù)理,有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。大家一定很想知道,進(jìn)出隔離單位為什么要穿脫隔離衣?如何穿脫隔離衣?穿脫時(shí)應(yīng)注意什么?這就是今天我們要解決的問題。”教師充滿激情的敘述,一定能激起學(xué)生的滿腔熱忱,而這種情緒對(duì)學(xué)好這門課,甚至學(xué)好整個(gè)專業(yè)課程都是根有好處的。1.3教學(xué)密度不適宜教學(xué)密度=實(shí)際所用時(shí)間/可用時(shí)間。密度過大,學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)過重,教學(xué)效果差;密度過小,會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)。在考慮這個(gè)問題時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)控制特殊教學(xué)密度,即講授新知識(shí)所占比例。適當(dāng)提高一般教學(xué)密度,即鞏固、復(fù)習(xí)等所占比例。同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體與群體的關(guān)系,教學(xué)安排上應(yīng)照顧到每個(gè)學(xué)生,注意其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)率1.4運(yùn)用半的效果教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的工具,教學(xué)媒體的良好應(yīng)用可以收到事倍功半的效果。除教材、講義外,常用的教學(xué)媒體有投影、幻燈、實(shí)物、錄像、電影、多媒體等。在不同的教學(xué)方法中應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)媒體。如“穿脫隔離衣”這一課,注重實(shí)物的選擇應(yīng)與目前醫(yī)院所用物品相一致,使學(xué)生有真實(shí)感。2全球設(shè)計(jì)流程現(xiàn)以“穿脫隔離衣”為例,說明《護(hù)基》目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程。2.1隔離衣、刷手的方法課時(shí)目標(biāo)是一堂課的核心,內(nèi)容和方法都是由它決定并為它服務(wù)的。目標(biāo)展示如下:“①學(xué)會(huì)穿脫隔離衣及刷手的方法;②隔離觀念強(qiáng),穿脫時(shí)避免污染;③操作認(rèn)真,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),關(guān)心病人”。目標(biāo)的展示與認(rèn)定可使師生達(dá)成共識(shí),積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。目標(biāo)展示的方法與時(shí)機(jī)因課而異,一般在教學(xué)活動(dòng)前展示,教學(xué)活動(dòng)過程中再次認(rèn)定,予以強(qiáng)化,以防止在實(shí)施中目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)。2.2睡眠隔離設(shè)備課前,把課堂的一側(cè)設(shè)計(jì)成病房,備齊病床單位所需設(shè)備,安排一位同學(xué)扮演病人躺在床上;另一側(cè)設(shè)計(jì)成病房門外,配備隔離標(biāo)志、腳墊、刷手用物、隔離衣、避污紙等。讓學(xué)生一進(jìn)課堂就有一種身臨其境的感覺。2.3教師土壤階段總學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí),共100min。復(fù)習(xí)鞏固、目標(biāo)認(rèn)定5min;教師示教20min;分組練習(xí)50min;回示教、課堂小結(jié)20min;布置作業(yè)5min。2.4教育方法的設(shè)計(jì)2.4.1隔離病房脫隔離衣由教師在模擬隔離病房門外穿隔離衣→進(jìn)隔離病房→進(jìn)行隔離操作(如測量生命體征、注射等)→出隔離病房→脫隔離衣、洗手,共演示兩次。出示小黑板上穿脫隔離衣的口訣:手持衣領(lǐng)穿左手,再穿右手齊上抖,系好領(lǐng)子和袖口,折襟系腰半曲肘。解開腰帶和袖口,塞住衣袖消毒手,解開衣領(lǐng)脫衣袖,對(duì)齊衣邊掛衣鉤。2.4.2組練習(xí)每2～4位同學(xué)分為一組,反復(fù)練習(xí)“穿脫隔離衣”操作過程,除教師個(gè)別指導(dǎo)外,學(xué)生互為“小老師”進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和糾正。2.4.3強(qiáng)化記憶的訓(xùn)練請(qǐng)8位同學(xué),每兩人一組角色扮演(護(hù)士和病人)進(jìn)行回示教,使參與不參與的同學(xué)的情緒都被調(diào)動(dòng)起來,大家都在思考和注視著她們是否做的正確,這就形成了本堂課的高潮,既總結(jié)了本堂課的內(nèi)容,又檢查了學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況,并強(qiáng)·化了記憶,可謂一舉多得。2.5培養(yǎng)學(xué)生的信息反饋評(píng)價(jià)與反饋是教師檢查達(dá)標(biāo)情況的重要手段,每個(gè)目標(biāo)該用什么方法進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)很值得研究的問題。評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)中自然地、及時(shí)地進(jìn)行,可以從學(xué)生的表情、回答、練習(xí)、回示教中得到信息反饋,以便及時(shí)進(jìn)行矯正補(bǔ)救。教學(xué)猶如一幅畫,欣賞的對(duì)象、角度不同,