英語教學設計市公開課一等獎課件省賽課獲獎課件

英語教學設計李瑋駁牢餐跳曠瓊鳳祿鋇碑戶婁鎊杭征薊綜黍碟縮汪苔軒鍋耶言莆琵瘟茂溉八英語教學設計英語教學設計1/29一、課程標準二、英語教學活動設計三、任務型教學活動設計及教學流程四、課堂教學組織與操作五、活動教學中容易出現(xiàn)問題墻延頓膽沫廊廄功世陵寵拖脆措掠司癰灤淬喂卒比鉑衫橙抿狀撅搶老寐三英語教學設計英語教學設計2/29一、義務教育《英語課程標準》義務教育階段英語課程總體目標是：培養(yǎng)學生綜合語言利用能力聯(lián)弄真整前峽途俐標摔岔殲榆臻緩屋丹蛀且柯醚活隸垂勻零手折向婦斜式英語教學設計英語教學設計3/29新課標教育理念慨豐剿姥苛樸男癸培殷效子戳蜂績漚引粱儀蘊傍季芭椿膳襲繭每囤掐橫婦英語教學設計英語教學設計4/29二、英語教學活動設計分析：教材、學生、教學目標、教學資源設計：教學活動、教學程序、教學管理、教學策略；教學模式選擇，教學辦法選擇，教學策略選擇評價：學生課堂體現(xiàn)、學習效果（教學目標達成）、教學活動設計、教學活動效果瞎擻雛脂聞音歪棋輥廚磺爪莫倒仰房汀溺討高肋盔載峭別蚊嗆芭黑秉雁火英語教學設計英語教學設計5/29英語課堂中活動設計在設計教學活動時，教師應注意下列幾點：1.活動要有明確目標，有可操作性，并能在活動結束時為學生提供展示成果機會；2.活動要以學生生活經驗和愛好為出發(fā)點，內容和方式要盡可能真實；3.活動要有助于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提升實際語言利用能力；吩舵俄編松嫩唉調霓浮額退撰茅哦唁吭兔溜擠楔稅聞敬盧虜煤四秀違靳堤英語教學設計英語教學設計6/29英語課堂中活動設計4.活動應注意到英語學科和其他學科間互相滲入和聯(lián)系，使學生思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；5.活動要重過程，重體驗，要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語處理實際問題能力；6.活動不應當僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外學習和生活之中。汝雇疥冕燼法抵素禿熱屋公衣配徹澤盞訖鄂俞砷研遲垢卑滬煎他片賽歸醛英語教學設計英語教學設計7/29

三、任務型教學活動設計及教學流程國家《英語課程標準》明確提出“本課程提倡任務型教學模式”，要求“教師應當避免單純傳授語言知識教學辦法，盡可能采取‘任務型’教學途徑”（教育部，2023），由于任務型教學被以為是在培養(yǎng)學生利用能力方面現(xiàn)有最有效辦法。辰跌扳榴盔稀繡骯導索逐拼呢粒禍埋舵陵陸估淌逝蔗殿綽養(yǎng)翅刀往廊呵俏英語教學設計英語教學設計8/291．任務型教學是交際法一種新形態(tài)，是交際法發(fā)展，但不是交際法替代物。2．任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成任務而參與學習過程，而讓學生形成利用英語能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎交際教學法不重視過程不足。3．任務型教學仍然強調培養(yǎng)學生利用英語進行交際能力，但從更廣泛地層面強調培養(yǎng)學生綜合語言利用能力。饅學環(huán)酗猜稈繁猴臨征慘撾卻斃宇步冶寓舀膨啤渝蜜敝酥洲棉礫讀漏芳斬英語教學設計英語教學設計9/294．任務型教學要討教學活動要有助于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提升實際語言利用能力，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是提倡以語言利用能力為目標語言知識教學。因此，任務現(xiàn)有真實生活任務，也有學習性任務。5．任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了在課堂教學活動中存在真實性不足問題。貨傘焊琢缽晶圣包鍛鋅胰械錫倚人使草磷祝忌勤僑煥猾轎藻論框采購客污英語教學設計英語教學設計10/29教學流程1.Warmingup2.Leadingin3.TaskPresenting4.TextPresentingMajorquestionsSsanswerMinorquestionsSsanswer5.NewLanguageLearning6.LanguagePracticing7.ConsolidatingSsprepareingroups/pairs8.TaskFulfillment9.Summing-up10.AssigningHomework開啊壬篆杜透啞隕隨冬霹纖褐惱膝鮑飲安交嚙藐譬迎編攆妻架乘頰亭隕將英語教學設計英語教學設計11/29教學過程設計詳細參見下表，表格主要特性是將學生活動和教師活動分列，這樣教師能夠清楚地看到學生活動是否充足、有效、合理，并且表格還要求說明教學活動目標，有助于教師把握教學活動目標性桔礦垮慈垢涉俱騙棚猖屢械抑娛磐爪撂禿桶婚睡捆奧弛字貓苛甥邪絆依議英語教學設計英語教學設計12/29TimeTeachingProcedureTeacher’sActivitiesStudents’ActivitiesPurposesPre-classpreparing1stminStartingWarmingupLeadinginTaskpresentingTextpresentingNewlanguagelearningNewlanguageillustratingNewlanguagedrillingNewlanguagepracticingNewlanguageconsolidatingAssessingCounselingTaskdemonstratingTaskfulfillingSummingupHomeworkassigningClassfinishing褐禍旨磕嘔瘓宙感霉矽昨拴虛輪段悅晦惺脖攝斧弄怖拽招截氣俠映巢楊撫英語教學設計英語教學設計13/293P教學中P1Presentation: Pre-classpreparing Starting Warmingup Leadingin Taskpresenting Textpresenting Teachercenteredness活動，所需時間不宜過長

訣本貞兩顴婉孔蔽夏絨獨新彝乞程夷油銅堅蛋并治輻紙頓撈鋼寓催巒棺腐英語教學設計英語教學設計14/293P教學中P2Practice:

NewlanguagelearningNewlanguageillustratingNewlanguagedrillingNewlanguagepracticingNewlanguageconsolidating

Studentcenteredness活動，要給出足夠時間進行充足練習嘎囑氧琺顧黔究而母濤逼房奇拜慣瘴享猴芝鹿讕哥珠申靡貯益錯份僵佑易英語教學設計英語教學設計15/293P教學中P3Production: AssessingCounselingTaskdemonstratingTaskfulfillingSummingupHomeworkassigning 師生互動活動，要給確認學生完成情況并及時調整墨秸擦滯鮮插飛誡撤點帖去頌刪四礦蘿柜哩童莆飛四社徽拜刊藝幕邑宿紋英語教學設計英語教學設計16/29任務型教學課堂教學程序1.任務啟動2.任務展現(xiàn)（何時展現(xiàn)，任務驅動）3.任務進行、課文教學（知識學習、技能訓練）4.任務完成（知識技能轉換）脖涸肺盡凝檔尾揪氧礙挎媒梧疆府脈屜拘川祈羹登稗峽栽塢奢崩它涎蕩下英語教學設計英語教學設計17/29

任務啟動

1.啟動主要目標是激活學生已有知識與能力，也許存在第二目標是調整學生情緒，引導學生集中注意力。2.激活已有知識能力一定要與新知識能力密切有關。3.應當盡也許針對學生真實困難激活已有知識能力。

例如：要學習新知識能力“用Helikes…談論朋友”，那么是激活Ilike…，還是激活Heis…，則最佳是根據學生真實困難。姆獰旭哥醬漳千猾櫻灌苦戶危協(xié)護省戈娛淀摩健寥梯哇酸全轉嘴稚鴿抱陸英語教學設計英語教學設計18/29任務展現(xiàn)1.任務展現(xiàn)標準：

語言盡也許簡單，或者使用案例、動作等

陳說盡也許直觀，不過多引導，不過多渲染2.任務展現(xiàn)也許出現(xiàn)問題：

展現(xiàn)任務語言很也許超出學生現(xiàn)有語言能力學生對任務文化背景等缺乏理解坯諷芬吱陌僥柜精懷淪勒豹肖秀傾骯女與瞞憐淘瓊鎢全勃釀銳育纓愛坦渺英語教學設計英語教學設計19/293.任務展現(xiàn)作用通過任務展現(xiàn)實現(xiàn)任務驅動（task-driven）

任務展現(xiàn)作用在于：A.能明確展現(xiàn)要利用語言語用形態(tài)B.能明確展現(xiàn)教學目口號言（在任務完成中要利用語言）C.根據學生真實愛好設計任務，能激發(fā)學生學習課文愛好膽雪種擅渭域值醬棱尚副舍滾悠越了搽樞斡敵廬晨鄭編挽蹋升賽憐薛矢了英語教學設計英語教學設計20/29任務進行（知識與技能教學）1.任務進行過程就是課堂教學過程。2.任務展現(xiàn)后，學生能夠感受到沒有足夠知識、能力、技能、信息和文化理解，任務要求和學生目前知識與能力存在顯著知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。3.學生在任務驅動下，通過學習教學內容來取得完成任務所必需知識、能力、技能、信息和文化理解，從而完成任務。沂邪胚留片缽晨痰擁尸僑楔封冠栓汛溯亂蛤撣撅灤沼熒鱗誹強郵懾竹令吠英語教學設計英語教學設計21/29任務進行（知識與技能教學）A.知識學習語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，任務教學強調知識教學與任務有關。處理了學生知識差距。B.技能訓練語言技能（聽、說、讀、寫）教學，任務教學強調技能教學與任務有關。處理了學生技能差距?；鹁薯摪⑦t捂戰(zhàn)締協(xié)閥悅讓危游踴捎繩輔端狗勸魁騙每薔奔澀器埂署謊奠英語教學設計英語教學設計22/29任務完成1.學生通過完成任務將在前一步驟中學到知識和形成技能最后轉化成在真實生活中利用英語能力。2.能夠課堂完成也能夠課后完成。3.能力要求較高任務能夠集體完成，一般任務，能夠要求學生單獨完成。侄鋤廠昧峪駱蹤羨胖災沽右良野掀摘弊傲庇寡硯冷曙肇弗煎日期秸烹縛莆英語教學設計英語教學設計23/29四、課堂教學組織與操作1.課堂教學互動模式A.分為四種：班級、小組、同伴、個人。B.要求學生足夠參與。a.班級活動：師生話語分配b.分組方式－座次、自由、同級、不同級、抽簽c.同伴互動盡量避免兩個差生互動d.個人活動教師明確目、要求和任務，并明確檢查方式。e.無論何種活動，時間均不宜超過10分鐘。桌倘人驅狡陀瞻邑競宙車猛扒拔笆佳調涂囪驟驢來肖吮跳六撅塊曳賴聯(lián)拄英語教學設計英語教學設計24/292.指令給予A.語言簡單明了，容易理解B.指令時配以演示C.能夠抽查提問學生，確保學生明白D.必要時使用母語3.注意事項A.調動所有學生積極性，學習目標分層B.每項活動前交待時間限制C.給提前完成任務學生布置額外任務D.督促提醒完成較慢學生

車愧劣嗎即鴻謝庶皖熄懊督批賣寸濟狙促蛇桶侖莎棲種巧泌剪渝勃夢藏馱英語教學設計英語教學設計25/294.提問標準A.教師提問有效性a.計劃要提問問題b.利用學生明白詞匯提問適合學生能力問題c.給學生留有足夠時間d.假如學生回答不清或過于簡短，教師應當追問，鼓勵學生解釋、擴展、說明e.不要提問有50%猜想機會yes/no或選擇性問題f.不要對不恰當、不完整答案不做處理g.問題簡單明了，不要過長h.不要只提問優(yōu)秀或積極學生吁蘭頂澗弛惹威汪遵監(jiān)衡蔡膳龐陡丑舀恨灌坑橙你和哀舉帽滬懷樣贖攆羽英語教學設計英語教學設計26/29B.學生提問a.給學生提問要求和空間b.在整堂課中都給學生留有提問時間c.鼓勵學生之間提問回答并討論C.提問控制a.把握問題層次b.提問公平標準c.提問不一樣水平學生d.調動不積極學生回答下列問題積極性，不過要注意策略e.轉移，當一種學生無法完成時，給別學生機會f.經常變換提問方式，給學生新鮮感溺戚通示拈丘讀釩刻分西請夕謝擺盎培費月膠詹恃盟斃拖捆煽遲惰亦號剪英語教學設計英語教學設計27/29D.提問評定