中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法

錢(qián)威徐越化主編，華東師范大學(xué)出版社，2023版

主講：xxx第1頁(yè)

課程目標(biāo)理解、掌握語(yǔ)文學(xué)科屬性本質(zhì)特性，語(yǔ)文課程新理念（包括閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際等），語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)原理，語(yǔ)文審美教育等有關(guān)理論；基本知識(shí)包括包括到基本理論有關(guān)關(guān)鍵概念。理解與掌握語(yǔ)文課程目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課程與辦法，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)等有關(guān)章節(jié)基本知識(shí)內(nèi)容；基本技能包括對(duì)語(yǔ)文教材分析、處理以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案等內(nèi)容。第2頁(yè)第一章語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)語(yǔ)文是交際工具，是人類(lèi)文化主要組成部分。工具性是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性

（思維、交際、文化傳遞）人文性是語(yǔ)文學(xué)科主要屬性（促進(jìn)人發(fā)展）語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性融合

（知識(shí)和能力，過(guò)程和辦法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀）第3頁(yè)第二章語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)和落實(shí)語(yǔ)文教育目標(biāo)某些詳細(xì)要求，是對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)深入論述。新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)制定三個(gè)維度：

知識(shí)和技能過(guò)程和辦法情感、態(tài)度和價(jià)值觀第4頁(yè)布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域：

識(shí)記—理解—應(yīng)用—綜合情感領(lǐng)域：

注意—積極—愛(ài)好—毅力—個(gè)性動(dòng)作技能領(lǐng)域：

準(zhǔn)備—練習(xí)—技能—技巧第5頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成制定根據(jù)：

社會(huì)發(fā)展（教育目標(biāo)）是前提和基礎(chǔ)；語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定復(fù)雜性；學(xué)生身心發(fā)展水平及年紀(jì)特性是主要根據(jù)；素質(zhì)教育要求目標(biāo)達(dá)成共性與個(gè)性統(tǒng)一。

如何達(dá)成：

制定計(jì)劃，明確要求；分類(lèi)分級(jí)，科學(xué)安排；求質(zhì)定量，詳細(xì)落實(shí)。第6頁(yè)第三章語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)大綱中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱又稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是由教育行政部門(mén)頒發(fā)用以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)大綱性文獻(xiàn)，是編寫(xiě)語(yǔ)文教材根據(jù)，是實(shí)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指南，是評(píng)定中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科誕生標(biāo)志（大綱前身/雛形）1923年，（清）張之洞等合訂了《奏定學(xué)堂章程》。第7頁(yè)語(yǔ)文教材（一）語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育內(nèi)容系統(tǒng)而集中反應(yīng)，是由教育部門(mén)審核教學(xué)用書(shū)，是借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能物質(zhì)基礎(chǔ)。從狹義上說(shuō)，語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文教科書(shū)。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)主要，語(yǔ)文教學(xué)改革一項(xiàng)主要任務(wù)就是要改革語(yǔ)文教材。第8頁(yè)

語(yǔ)文教材（二）古代語(yǔ)文教材主要由四書(shū)五經(jīng)、蒙學(xué)讀物、文選讀本組成?！八臅?shū)”是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四部儒家典型著作合稱?！拔褰?jīng)”是《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《易》、《春秋》合稱。蒙學(xué)讀物流行廣泛有《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩(shī)》。文選讀本影響較大有《昭明文選》（梁·蕭統(tǒng)）、《古文觀止》（清）和《唐詩(shī)三百首》。第9頁(yè)

語(yǔ)文教材（三）國(guó)語(yǔ)教材（近當(dāng)代）

文言文和語(yǔ)體文并存，文學(xué)作品開(kāi)始占較大比重，按文體選文，分為記敘、抒情、說(shuō)明、議論。使用了新式標(biāo)點(diǎn)和注音字母。國(guó)文教材夏丏尊、葉紹鈞合編初中《國(guó)文百八課》（1932）；閱讀與寫(xiě)作教材混編，每單元為一課，包括文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四部分。第10頁(yè)

語(yǔ)文教材（四）1951年把“國(guó)文”或“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”。分科型教材

文學(xué)（文學(xué)作品、文學(xué)理論和文學(xué)史常識(shí)）與漢語(yǔ)分別編寫(xiě)課本，自成體系。綜合型教材把閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文知識(shí)等內(nèi)容綜合編入課本。選文章、組單元、作注釋、配練習(xí)、附短文，是基本編寫(xiě)方式。第11頁(yè)

語(yǔ)文教材（五）現(xiàn)行語(yǔ)文教材評(píng)述人教版初中語(yǔ)文教材具有多樣化與階段性特點(diǎn)，練習(xí)分三個(gè)層次，從理解到利用，從知識(shí)到能力；并具有較大彈性。高中語(yǔ)文教材則立足于人發(fā)展，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)；突出文學(xué)教育，調(diào)整課文百分比；重視培養(yǎng)學(xué)生理解和利用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力和自學(xué)能力；愈加重視教師素質(zhì)提升。第12頁(yè)第四章語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律結(jié)識(shí)而制定必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遵守基本規(guī)則。語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練相結(jié)合、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育相結(jié)合。第13頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)

培養(yǎng)語(yǔ)文能力首先要發(fā)展思維能力；語(yǔ)文知識(shí)、能力和智力需要協(xié)調(diào)發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。實(shí)行

語(yǔ)思結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行要遵循思維規(guī)律和語(yǔ)言規(guī)律，根據(jù)學(xué)生心理特性尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。詳細(xì)體現(xiàn)為：利用思維特點(diǎn)和規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程；遵循思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率；培育發(fā)明性思維，促進(jìn)語(yǔ)文創(chuàng)新能力。第14頁(yè)

有關(guān)考點(diǎn)（一）思維是智力關(guān)鍵，智力與知識(shí)、能力關(guān)系極為密切。提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要使學(xué)生知識(shí)、能力、智力三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文能力包括知識(shí)、技能和智力等，知識(shí)、技能和智力非智力都是能力要素和基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與發(fā)展智力和訓(xùn)練能力結(jié)合起來(lái)，要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)入手，重視智力開(kāi)發(fā)，落實(shí)語(yǔ)文能力培養(yǎng)。知識(shí)：客觀世界現(xiàn)象和規(guī)律在人們頭腦中系統(tǒng)反應(yīng)。智力：觀測(cè)、記憶、想象和思維等心理特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。能力：成功地完成一定活動(dòng)辦法及其所必須心理特性，語(yǔ)文能力指據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。第15頁(yè)

有關(guān)考點(diǎn)（二）語(yǔ)言與思維關(guān)系（統(tǒng)一而非同一）語(yǔ)言是思維外殼，是思維載體和工具；思維是語(yǔ)言內(nèi)核，是語(yǔ)言形式和內(nèi)容。二者是互相依存、緊密聯(lián)系。誰(shuí)要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，首先應(yīng)當(dāng)發(fā)展他思維能力。

——烏申斯基語(yǔ)文內(nèi)在本質(zhì)是語(yǔ)言與思維辯證統(tǒng)一，據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文外部形式，“關(guān)鍵是在于啟迪學(xué)生利用語(yǔ)言文字這種工具進(jìn)行思維能力”。

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有關(guān)考點(diǎn)（三）創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力關(guān)鍵。人思維三個(gè)特點(diǎn)：

問(wèn)題性（提出—分析—處理）；概括性（研究本質(zhì)特性，舉一反三）；間接性（由已知推斷未知）。思維過(guò)程基本規(guī)律是分析與綜合（基礎(chǔ)），抽象與概括（發(fā)展）。第17頁(yè)

有關(guān)考點(diǎn)（四）學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，大體分為四個(gè)階段：動(dòng)作思維（直覺(jué)行動(dòng)思維），3歲前，最多能說(shuō)1000個(gè)詞，主要是常見(jiàn)人與物名稱；甚至?xí)磮D聽(tīng)故事，但情景性強(qiáng)，連貫性差。形象思維，3—6歲，憑借事物形象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括；能說(shuō)2500—3000個(gè)詞，口語(yǔ)初步具有次序性、完整性和邏輯性特點(diǎn)。形式思維（抽象邏輯思維），小學(xué)，依靠概念，通過(guò)判斷、推理來(lái)反應(yīng)事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系；掌握3700常用字，據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)能力，內(nèi)部語(yǔ)言能力得到初步發(fā)展。辯證思維（辯證邏輯思維），初中過(guò)渡、高中形成，憑借辯證概念，按照辯證邏輯規(guī)律進(jìn)行思維；形象思維處于優(yōu)勢(shì)發(fā)展階段，同步能與辯證思維互補(bǔ)。第18頁(yè)

有關(guān)考點(diǎn)（五）思維智力品質(zhì)：敏捷性（速度）靈活性（一題多解、舉一反三、聞一知十）深刻性（分析概括事物本質(zhì)：循文—析象—悟道）獨(dú)創(chuàng)性（“人惟求舊，物惟求新”“文章一道，尤加倍焉”）第19頁(yè)

有關(guān)考點(diǎn)（六）語(yǔ)文教學(xué)要致力于培養(yǎng)發(fā)明性思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力，這包括：

培養(yǎng)獨(dú)立性品質(zhì)（“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之?！保┡囵B(yǎng)連動(dòng)性品質(zhì)（圍繞一種問(wèn)題進(jìn)行橫向、縱向、逆向思維活動(dòng)，探究原因和成果）培養(yǎng)多向性品質(zhì)（發(fā)散、轉(zhuǎn)向思維）培養(yǎng)跨越性品質(zhì)（前進(jìn)、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換）培養(yǎng)綜合性品質(zhì)（綜合利用多種思維形式）第20頁(yè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與基本能力訓(xùn)練相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括：字音、字形、字義等文字基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，記敘、說(shuō)明、議論等實(shí)用文讀寫(xiě)知識(shí)以及文學(xué)常識(shí)等。語(yǔ)文基本能力包括：聽(tīng)話能力、說(shuō)話能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等。雙基特點(diǎn)：穩(wěn)定性、普遍性、遷移性。第21頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)文道關(guān)系正確理解應(yīng)當(dāng)是：

文道統(tǒng)一，以文為主。既要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提升學(xué)生思想素質(zhì)，又要學(xué)習(xí)課文形式，研究語(yǔ)文規(guī)律；而學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)是首要任務(wù)。第22頁(yè)第五章語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與辦法語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是由教師教和學(xué)生學(xué)組成一種雙邊活動(dòng)，是教師以一定語(yǔ)文知識(shí)武裝學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文技能、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生完美人格品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種特殊結(jié)識(shí)過(guò)程。其特殊性主要體現(xiàn)為：間接性、指導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性。第23頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程多質(zhì)性語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種包括認(rèn)知、情感和行為等多種原因而統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程多質(zhì)性主要體目前：

1、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種特殊結(jié)識(shí)過(guò)程；

2、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也是一種美感體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程；

3、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程還是一種人格建構(gòu)過(guò)程。（教化與陶冶、體驗(yàn)與喚醒、理解與體現(xiàn)）第24頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理論（一）中國(guó)古代五段教程：“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”

——《中庸》（子思）世界上最早提出完整教學(xué)過(guò)程理論和方案教育家是德國(guó)赫爾巴特。第25頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理論（二）赫爾巴特四教段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—辦法。

明了：用講授法、直觀法分析明了教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)想：用談話法，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；系統(tǒng)：用論述法，使知識(shí)系統(tǒng)化，取得新理論；辦法：用練習(xí)法，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，掌握技巧。凱洛夫（前蘇聯(lián)）五教段：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)第26頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理論（三）黎錦熙三段教程：理解—練習(xí)—發(fā)展

理解：預(yù)習(xí)和整頓；練習(xí)：比較和應(yīng)用；發(fā)展：創(chuàng)作和活用。上海育才中學(xué)教程：讀—議和講—練

讀：閱讀課文，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，積極獲取知識(shí)；議和講：組織學(xué)生分析討論，深入理解課文，教師解答疑難；練：利用和鞏固新知，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是伎倆，講貫串始終第27頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理論（四）錢(qián)夢(mèng)龍教程：自讀—教讀—作業(yè)—復(fù)讀

自讀：疏通課文，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；教讀：教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)讀書(shū)之法；作業(yè)：強(qiáng)化對(duì)知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；復(fù)讀：讀讀、想想、議議、練練，溫故知新。黎世法教程：自學(xué)—答疑—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯(cuò)—小結(jié)（又稱六課型單元教學(xué)法，合適于單元教學(xué)）第28頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理論（五）魏書(shū)生教程：

定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)語(yǔ)文教學(xué)基本過(guò)程：（主要指一篇課文教學(xué)步驟）

感知性教段（自讀、正字、釋詞、解題、作者、背景、分層、初步熟悉全文）理解性教段（朗讀、質(zhì)疑、討論、歸納）實(shí)踐性教段（練習(xí)和鞏固）第29頁(yè)

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出“教育過(guò)程最優(yōu)化”問(wèn)題所謂最優(yōu)化就是要求支出時(shí)間、精力、物質(zhì)相對(duì)地少，而收到效果相對(duì)地大。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化首先要從語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想上優(yōu)化——確立優(yōu)化意識(shí)：樹(shù)立全面育人意識(shí)、樹(shù)立培養(yǎng)語(yǔ)文能力、發(fā)展學(xué)生智力意識(shí)、樹(shù)立所有學(xué)生都得到發(fā)展意識(shí)。其次從語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)造體系優(yōu)化——制定優(yōu)化程序。再次從語(yǔ)文教學(xué)方案、伎倆、辦法優(yōu)化。最后使語(yǔ)文教學(xué)雙方友好默契——這是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化確保。第30頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)辦法教學(xué)辦法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取伎倆和方式總稱，是師生雙邊活動(dòng)中為通向教學(xué)目標(biāo)而采取途徑和程序，它包括教法和學(xué)法。廣義教學(xué)辦法是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取一切伎倆、技術(shù)、途徑和程序，包括教學(xué)內(nèi)容和組織形式、教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)技術(shù)及課堂教學(xué)構(gòu)造等。狹義教學(xué)辦法是指師生共同活動(dòng)詳細(xì)獨(dú)立行為方式。第31頁(yè)

教學(xué)辦法基本特性依存性依存于教學(xué)理論，教學(xué)環(huán)境（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、教師素養(yǎng)）。二重性科學(xué)性和藝術(shù)性（“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。“無(wú)定法”體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性。）單一性和綜合性適應(yīng)性和不足第32頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)辦法分類(lèi)從教育者哲學(xué)觀上分：?jiǎn)l(fā)式和注入式從師生雙邊活動(dòng)分：以教師為主講授法，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)法，師生雙邊活動(dòng)議論法。從學(xué)生獲取信息途徑和起源（教學(xué)信息傳遞方式）看：語(yǔ)言辦法、直觀辦法和練習(xí)辦法。第33頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)常用辦法（一）語(yǔ)文教學(xué)最常用辦法是閱讀法、講授法、討論法和練習(xí)法。閱讀法是以默讀和朗讀等方式傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能辦法。朗讀一般要求：讀準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)調(diào)，研究速度。第34頁(yè)

語(yǔ)文教學(xué)常用辦法（二）默讀要求：培養(yǎng)直映能力，培養(yǎng)速讀能力，要重視檢查默讀效果。講授法是教師以口述方式傳授知識(shí)和技能辦法。它是傳統(tǒng)教學(xué)辦法，其最大價(jià)值在于傳授知識(shí)系統(tǒng)性、高效性、示范性諸方面。講授法主要有下列幾個(gè)：講述、評(píng)點(diǎn)、串講、復(fù)述、講評(píng)等。第35頁(yè)

講授法細(xì)述講述：教師解說(shuō)知識(shí)、述說(shuō)事理辦法。講述內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)、疑難問(wèn)題、系統(tǒng)知識(shí)等。評(píng)點(diǎn)：對(duì)文章內(nèi)容、形式作簡(jiǎn)要扼要評(píng)析，對(duì)字詞句疑難或要旨作點(diǎn)解。串講：對(duì)文言文、舊體詩(shī)詞、深?yuàn)W難懂雜文等利用串講法。逐句朗讀、解釋?zhuān)缓笾鸲未v，全文串通，點(diǎn)明題旨。第36頁(yè)

議論法議論法一般由提問(wèn)法、談話法和討論法組成。提問(wèn)：由教師提出問(wèn)題與學(xué)生共同討論辦法。談話：由教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答。討論：在提問(wèn)、談話基礎(chǔ)上更高層次、多向交流信息教學(xué)辦法。第37頁(yè)

綜合性教學(xué)法述評(píng)情景教學(xué)法是通過(guò)閱讀、解說(shuō)、音像等伎倆，展現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景，抒發(fā)強(qiáng)烈情感進(jìn)行閱讀教學(xué)辦法。其基本要領(lǐng)是：設(shè)置情景，激發(fā)情感；表情朗讀，激情講述；重視訓(xùn)練，照顧全面。情感熏陶法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含情感，創(chuàng)設(shè)一定情境，渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生置身于特定情境之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化感化和熏陶教育辦法。第38頁(yè)

教學(xué)辦法選用標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)發(fā)明性標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)：根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)也許性、教師特點(diǎn)。以上五項(xiàng)需綜合考慮。第39頁(yè)

第六章語(yǔ)文教學(xué)媒體語(yǔ)文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語(yǔ)文教學(xué)信息載體，它是教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感信息材料、工具和設(shè)備。積極、合理地利用教學(xué)媒體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，往往能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化教學(xué)效果。第40頁(yè)

教學(xué)媒體分類(lèi)教學(xué)媒體能夠分為：傳統(tǒng)教學(xué)媒體和當(dāng)代教學(xué)媒體兩大類(lèi)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體指語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用教科書(shū)、參照書(shū)和直覺(jué)教具，如平面型教具（卡片、表格、掛圖），立體型教具（實(shí)物、標(biāo)本、模型等）。語(yǔ)文教學(xué)最基本和最常用教學(xué)媒體是教科書(shū)和參照書(shū)。當(dāng)代媒體分為聽(tīng)覺(jué)型（錄音機(jī)、廣播），視覺(jué)型（幻燈機(jī)、投影儀），視聽(tīng)型（電視、錄像、電影），綜合型（語(yǔ)言試驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、多媒體等）?；脽魴C(jī)是一種能提供靜止畫(huà)面光學(xué)放大器，它是使用歷史最長(zhǎng)，應(yīng)用最普遍電化教學(xué)設(shè)備。

第41頁(yè)

教學(xué)媒體特點(diǎn)和作用語(yǔ)文教學(xué)媒體特點(diǎn)：直觀、形象、活潑、多樣語(yǔ)文教學(xué)媒體作用：

激趣、啟智、快捷、高效第42頁(yè)

第七章語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)就是要討教師按照中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)心理，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)辦法和技術(shù)，養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力，為后來(lái)終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。錢(qián)夢(mèng)龍把學(xué)生和教師關(guān)系概括為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”形象而通俗地反應(yīng)了教與學(xué)、教師與學(xué)生辯證關(guān)系。第43頁(yè)

語(yǔ)文教師主導(dǎo)作用語(yǔ)文教師主導(dǎo)作用包括：掌握語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)動(dòng)方向，設(shè)計(jì)和決定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容步驟、辦法方式；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們積極、自覺(jué)地學(xué)好語(yǔ)文；正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好思想品質(zhì)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們懂得利用漢語(yǔ)言文字這一工具去獲取和傳遞信息辦法，從而發(fā)展自己，為社會(huì)做奉獻(xiàn)。第44頁(yè)

學(xué)生主體地位學(xué)生主體地位主要體目前：聽(tīng)從教師指導(dǎo)，充足發(fā)揮自己學(xué)習(xí)積極性，積極、自以為學(xué)好語(yǔ)文；充足、合理利用課內(nèi)外時(shí)間，掌握語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好思想品質(zhì)；掌握語(yǔ)文這一工具，形成一定自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第45頁(yè)

確立正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體觀意義有助于語(yǔ)文教師產(chǎn)生正確教學(xué)行為；有助于語(yǔ)文教學(xué)改革向正確方向發(fā)展；有助于語(yǔ)文教學(xué)面向當(dāng)代化，面向世界，面向?qū)?lái)，培養(yǎng)大批全面發(fā)展優(yōu)秀人才。第46頁(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究任務(wù)和意義語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究基本任務(wù)，就在于精確地描述和反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文心理活動(dòng)，有效地預(yù)測(cè)和控制學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理進(jìn)程，科學(xué)地結(jié)識(shí)和論述學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文心理現(xiàn)象，摸索和揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理活動(dòng)規(guī)律。這對(duì)于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，具有極其主要意義和價(jià)值。第47頁(yè)

培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好愛(ài)好可分為：直接愛(ài)好：由客觀事物本身所引發(fā)愛(ài)好；自覺(jué)愛(ài)好：自覺(jué)地在學(xué)習(xí)、工作、生活過(guò)程或成果中找到樂(lè)趣，從而產(chǎn)生濃厚興致，在直接愛(ài)好基礎(chǔ)上形成、較為穩(wěn)定。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好辦法：

增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接愛(ài)好；增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)性、思辨性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺(jué)愛(ài)好；擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展他們多種愛(ài)好，培植厚實(shí)久遠(yuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好。第48頁(yè)

強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)成目標(biāo)內(nèi)部動(dòng)力，它以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)辦法：確定遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)，樹(shù)立長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；明確自己需要所作，增強(qiáng)階段性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；講清課文詳細(xì)要求，強(qiáng)化近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生正確地歸因，引導(dǎo)盼望性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不停提供成功機(jī)會(huì)，滿足成就性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；努力提升教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第49頁(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)學(xué)生迅速、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論根據(jù)，也為教師成功地教學(xué)提供教育學(xué)、心理學(xué)等理論和辦法上主要參照。正確掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論不但有助于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化，并且有助于推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。第50頁(yè)中國(guó)古代學(xué)習(xí)過(guò)程理論孔子學(xué)習(xí)過(guò)程理論（學(xué)、思、行）

博學(xué)、篤行、溫故而知新、學(xué)而時(shí)習(xí)之、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。荀子學(xué)習(xí)過(guò)程理論（聞、見(jiàn)、知、行）

“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明矣?！薄熬又畬W(xué)也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”第51頁(yè)

國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)程理論（一）（美）桑代克聯(lián)結(jié)理論—試誤說(shuō)學(xué)習(xí)是“嘗試錯(cuò)誤與偶爾成功”形成聯(lián)結(jié)。（德）格式塔派完形理論—頓悟說(shuō)（美）布魯納發(fā)覺(jué)理論—潛能開(kāi)發(fā)

“任何學(xué)科都能夠用在智育上是老實(shí)方式，有效地教任何發(fā)展階段任何小朋友”

第52頁(yè)

國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)程理論（二）（蘇）維戈茨基活動(dòng)理論—近來(lái)發(fā)展區(qū)

教學(xué)要有一定難度，要走在學(xué)生心剪發(fā)展之前（美）韋納歸因理論

三個(gè)維度：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性四個(gè)原因：能力、努力、難度、運(yùn)氣第53頁(yè)

優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果理論優(yōu)化學(xué)習(xí)成果理論指導(dǎo)主要有：知識(shí)遷移理論和對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)知識(shí)遷移理論

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響。正遷移（積極促進(jìn)）、負(fù)遷移（悲觀干擾）順向遷移（前—后）、逆向遷移（后—前）第54頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移能力要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容相同原因遷移；要注意學(xué)習(xí)策略概括遷移；要注意事理關(guān)系遷移；要注意不一樣窗科領(lǐng)域知識(shí)間滲入、聯(lián)系及其互相遷移；要注意避免負(fù)遷移。第55頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力首先，要強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)，讓他們結(jié)識(shí)到自學(xué)對(duì)眼前提升學(xué)習(xí)成績(jī)和將來(lái)終生學(xué)習(xí)都會(huì)受益無(wú)窮。其次，要精心設(shè)計(jì)誘導(dǎo)，采取種種辦法，激發(fā)學(xué)生自學(xué)愛(ài)好；再次，要介紹正確自學(xué)辦法，督促學(xué)生掌握自學(xué)基本技能技巧。第56頁(yè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)辦法指導(dǎo)意義：

有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)于當(dāng)代教學(xué)發(fā)展需要，適合于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。目標(biāo)：

“自覺(jué)地獲取知識(shí)”心理狀態(tài)；“掌握科學(xué)學(xué)習(xí)辦法”，取得基本學(xué)習(xí)技能；提升自學(xué)能力，為將來(lái)自學(xué)打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。標(biāo)準(zhǔn)：群體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力；指導(dǎo)學(xué)法與傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力相結(jié)合，樹(shù)立教學(xué)整體觀；嚴(yán)格要求與因勢(shì)利導(dǎo)、從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合，重視指導(dǎo)效果。第57頁(yè)

當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)辦法近年來(lái)較有影響學(xué)習(xí)辦法有：迅速讀書(shū)法、提綱挈領(lǐng)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、聯(lián)想求異學(xué)習(xí)法、信息資料利使用方法。通過(guò)默讀、跳讀、檢索讀等，發(fā)覺(jué)主要內(nèi)容，再減速按行跑讀，遇到關(guān)鍵處再逐句細(xì)品，此種辦法稱之為迅速讀書(shū)法。

提綱挈領(lǐng)法要求把握要領(lǐng)、抓住實(shí)質(zhì)，善于抓住文章主要構(gòu)造和貫通全文線索。SQ3R學(xué)習(xí)法：瀏覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)。第58頁(yè)

培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣包括：

善于合理支配時(shí)間；適應(yīng)多種學(xué)習(xí)自然環(huán)境；良好讀書(shū)衛(wèi)生習(xí)慣；常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣（多動(dòng)腦、勤發(fā)問(wèn)、做筆記、善用工具書(shū)）；嚴(yán)厲認(rèn)真、不停進(jìn)取、有錯(cuò)必糾學(xué)習(xí)態(tài)度。養(yǎng)成辦法：

說(shuō)明意義，反復(fù)教育；嚴(yán)格要求，因材施教；點(diǎn)滴積累，持之以恒；示范點(diǎn)撥，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。第59頁(yè)第八章閱讀教學(xué)閱讀被稱為“智慧之源”，是人類(lèi)特有最普遍、最持久學(xué)習(xí)行為，是人類(lèi)吸取文化財(cái)富、取得知識(shí)、結(jié)識(shí)世界基本途徑之一。

閱讀本質(zhì)特點(diǎn)是吸取，是從書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)中提取信息學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜心智活動(dòng)；閱讀是一種復(fù)雜語(yǔ)言技能活動(dòng)，它是一系列過(guò)程和行為組成總和，閱讀是一種復(fù)雜情感活動(dòng)。第60頁(yè)

閱讀教學(xué)作用能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力；能夠?qū)W習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言，提升體現(xiàn)能力；能夠豐富文化知識(shí)，發(fā)展結(jié)識(shí)能力；發(fā)展智力，培養(yǎng)發(fā)明能力；能夠陶冶情操，養(yǎng)成優(yōu)良思想品德。第61頁(yè)

閱讀能力組成閱讀能力是讀者借助視覺(jué)器官，利用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去理解文字符號(hào)所體現(xiàn)內(nèi)容一種心理特性。閱讀能力由認(rèn)讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力組成。第62頁(yè)

閱讀教學(xué)過(guò)程閱讀教學(xué)過(guò)程，既要符合學(xué)生“認(rèn)讀—理解—鑒賞—活用”閱讀基本規(guī)律，又要遵循“感知性階段—理解性階段—實(shí)踐性階段”教學(xué)基本過(guò)程。閱讀教學(xué)要遵循標(biāo)準(zhǔn)：整體性：綜合考慮目標(biāo)、辦法、師生、環(huán)境等多種原因；科學(xué)性：正確處理教與學(xué)、雙基與智力發(fā)展、因材施教與全面發(fā)展等關(guān)系；發(fā)明性：敏銳思維、靈活應(yīng)變，有發(fā)明精神。第63頁(yè)

閱讀教學(xué)辦法（一）閱讀教學(xué)基本辦法有：導(dǎo)讀法、設(shè)疑法、情境法。導(dǎo)讀法基本要領(lǐng)：指導(dǎo)自讀：認(rèn)讀、辨體、審題、發(fā)問(wèn)（寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為何這樣寫(xiě)）、質(zhì)疑、評(píng)析；認(rèn)真教讀：靈活利用教法、啟發(fā)思維（推舊知新、巧于提問(wèn)、選準(zhǔn)知識(shí)與智能結(jié)合點(diǎn)）重視練習(xí)和復(fù)習(xí)：記誦、思考、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、比較等第64頁(yè)

閱讀教學(xué)辦法（二）設(shè)疑教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑問(wèn)難、激疑促思方式進(jìn)行閱讀教學(xué)辦法?；疽I(lǐng)：

精心設(shè)疑（選準(zhǔn)課文中心點(diǎn)）；引導(dǎo)質(zhì)疑（積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文）指導(dǎo)解疑（創(chuàng)設(shè)情境，提供資料；熟讀精思，互相切磋，共同討論，取得處理）第65頁(yè)

閱讀教學(xué)辦法（三）情境教學(xué)法是通過(guò)朗讀、解說(shuō)、音像等伎倆，展現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景，抒發(fā)強(qiáng)烈情感進(jìn)行閱讀教學(xué)辦法?；疽I(lǐng)：設(shè)置情境，激發(fā)情感；表情朗讀，激情講述；重視訓(xùn)練，照顧全面。第66頁(yè)

實(shí)用文教學(xué)實(shí)用文是當(dāng)代記敘文、說(shuō)明文、議論文等現(xiàn)實(shí)社會(huì)普遍、經(jīng)常使用文章。是基本、主要閱讀教材。記敘文是以論述、描寫(xiě)為主要體現(xiàn)方式來(lái)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)作者思想感情一種文章體裁。常見(jiàn)有新聞報(bào)道、通訊、特寫(xiě)、回憶錄、參觀記、訪問(wèn)記、傳記等。第67頁(yè)

記敘文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律理清作者思緒、把握篇章構(gòu)造：

明確要素，抓住線索；理解構(gòu)造類(lèi)型，研究層次段落；分析構(gòu)造原因，學(xué)習(xí)布局謀篇。掌握文章精髓，揭示深刻主題；探討體現(xiàn)方式，提升讀寫(xiě)能力；領(lǐng)會(huì)遣詞造句，品味語(yǔ)言特點(diǎn)。總之，記敘文教學(xué)就要抓住記敘文本身特點(diǎn)，分析內(nèi)容，掌握規(guī)律，提升閱讀和寫(xiě)作記敘文能力。第68頁(yè)

記敘文有關(guān)考點(diǎn)（一）記敘六要素：人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、成果。記敘文線索有主線與次線，明線與暗線之分。記敘文構(gòu)造類(lèi)型主要包括：縱式構(gòu)造：以時(shí)間為序或以事件發(fā)展過(guò)程為序構(gòu)造；（如：《藤野先生》）橫式構(gòu)造：以空間場(chǎng)景轉(zhuǎn)換或按事件性質(zhì)分類(lèi)為序組織文章；（如：《風(fēng)景談》）縱橫結(jié)合式構(gòu)造：時(shí)空交錯(cuò)構(gòu)造方式。（如：《包身工》）第69頁(yè)記敘文有關(guān)考點(diǎn)（二）過(guò)渡、照應(yīng)是使文章達(dá)成構(gòu)造嚴(yán)密、中心突出主要步驟。過(guò)渡，就是上下文之間連接與連續(xù)。方式主要有：用詞語(yǔ)過(guò)渡，用句子過(guò)渡，用過(guò)渡段過(guò)渡。照應(yīng)，即前后文彼此配合和呼應(yīng)。辦法主要有：首尾照應(yīng)，伏筆照應(yīng)，文題照應(yīng)等。第70頁(yè)記敘文有關(guān)考點(diǎn)（三）主題是作者通過(guò)文章所有材料和體現(xiàn)形式所體現(xiàn)出基本思想。在文章中具有關(guān)鍵地位和統(tǒng)帥作用。記敘文有記人和敘事兩大類(lèi)。記人記敘文，要分析人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，分析人物之間關(guān)系、人物與環(huán)境關(guān)系等；以揭示人精神品質(zhì)、道德風(fēng)貌。記事記敘文，要分析事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，分析人物在事件中體現(xiàn)，分析典型事件或場(chǎng)面等；意在通過(guò)主題事件，顯示一定思想意義。第71頁(yè)記敘文有關(guān)考點(diǎn)（四）記敘文體現(xiàn)方式以論述、描寫(xiě)為主（基礎(chǔ)），以議論、抒情為輔（精要，畫(huà)龍點(diǎn)睛）。論述是把人物經(jīng)歷、事件發(fā)展和事情變化過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)一種方式。它是記敘文體主要體現(xiàn)方式。論述人稱：論述人以作品中人物身份出現(xiàn)，以“我”自稱是第一人稱。用第一人稱論述，可直抒胸臆，真切而自然。采取第三人稱“他”論述，作者以局外人、旁觀者身份出現(xiàn)，能夠?qū)懙渺`活、自由，更廣闊地反應(yīng)復(fù)雜社會(huì)生活。同一篇文章，由于內(nèi)容和體現(xiàn)需要，人稱可轉(zhuǎn)換。第72頁(yè)記敘文有關(guān)考點(diǎn)（五）論述方式，最常見(jiàn)有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。記敘文中描寫(xiě)，是用生動(dòng)形象語(yǔ)言對(duì)人物、事件、景物作詳細(xì)細(xì)致描繪。人：肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)；環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言是文學(xué)“第一要素”——高爾基記敘文語(yǔ)言分析要抓住動(dòng)詞、形容詞和修辭手法等方面，看其是否生動(dòng)、形象、具有體現(xiàn)力。

第73頁(yè)說(shuō)明文及其教學(xué)說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要體現(xiàn)方式，用來(lái)介紹和說(shuō)明事物、事理文章。說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)注意把握：理清說(shuō)明次序，掌握構(gòu)造特色；抓住事物特性，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容；研究說(shuō)明辦法，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。第74頁(yè)說(shuō)明文有關(guān)考點(diǎn)：說(shuō)明文分類(lèi)：

內(nèi)容：說(shuō)明實(shí)體事物、說(shuō)明抽象事理；用途和筆法：實(shí)用性說(shuō)明文，文藝性說(shuō)明文（科學(xué)、生動(dòng)形象、富有情趣；主選）說(shuō)明次序：時(shí)間、空間、邏輯，綜合。說(shuō)明辦法：下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、列數(shù)字、引資料、列圖表等。第75頁(yè)議論文及其特點(diǎn)議論文是以議論為主要體現(xiàn)方式，利用邏輯推理來(lái)說(shuō)明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系文章體裁。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為內(nèi)容說(shuō)理性、構(gòu)造邏輯性、語(yǔ)言論辯性三個(gè)方面。選文多為社論、評(píng)論、序跋、雜文、講演稿等。第76頁(yè)議論文教學(xué)重點(diǎn)明確論點(diǎn)、論據(jù)，理解思想內(nèi)容；研究構(gòu)造方式，把握論證邏輯性；探討論證辦法，體會(huì)寫(xiě)作技巧；掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，做到學(xué)以致用。第77頁(yè)議論文有關(guān)考點(diǎn)（一）：論點(diǎn)是文章中加以論述和說(shuō)明基本觀點(diǎn)，處理“證明什么”問(wèn)題。它是議論文“靈魂”。論據(jù)是用來(lái)論證論點(diǎn)根據(jù)，是議論基礎(chǔ)，處理“用什么證明”問(wèn)題。含事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兩種（擺事實(shí)、講道理）。常見(jiàn)論證構(gòu)造有總分式、并列式、對(duì)照式、遞進(jìn)式四種。第78頁(yè)議論文有關(guān)考點(diǎn)（二）：論證就是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)過(guò)程和辦法，它處理“如何證明”問(wèn)題。論證辦法分類(lèi)：

性質(zhì)：立論法和駁論法；邏輯推理形式：歸納法、演繹法、類(lèi)比法；論據(jù)特點(diǎn)：例證法、引證法、因果證法；論證體現(xiàn)手法：對(duì)比法、反證法、喻證法、歸謬法等。議論文語(yǔ)言具有精確性、鮮明性、生動(dòng)性。

第79頁(yè)文學(xué)作品教學(xué)文學(xué)作品教學(xué)，是指小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等各類(lèi)文學(xué)體裁教學(xué)。散文是一種意蘊(yùn)豐厚、益智陶情、具有彈性力度一種文體。散文特性：主體性強(qiáng)（體現(xiàn)個(gè)性、體現(xiàn)自我；情感和思想真實(shí)、深邃、獨(dú)特、創(chuàng)新）形散而神不散（題材廣泛、手法靈活；形散神聚，不拘成法）第80頁(yè)散文品類(lèi)記敘性散文：以寫(xiě)人敘事為主，善于通過(guò)某些生活片斷、生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)藝術(shù)描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)人物形神風(fēng)貌，揭示事件審美意義。（《藤野先生》）抒情性散文：以抒發(fā)作者生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。（《白楊禮贊》、《荷塘月色》）議論性散文：以明述事理為主。說(shuō)理和形象相融，議論和抒情結(jié)合，具有鮮明形象性和藝術(shù)性，有具有強(qiáng)烈諷刺意味。（《論雷峰塔倒掉》）第81頁(yè)散文線索組成方式：以序?yàn)榫€：即以時(shí)空轉(zhuǎn)換、人物活動(dòng)或事情發(fā)展變化先后次序?yàn)榫€索。（《香山紅葉》）以物為線：即以某種特定事物作為全文線索。（《土地》）以情為線：即以感情發(fā)展變化為線索來(lái)穿引整篇文章。（《荔枝蜜》）第82頁(yè)散文意境組成形式點(diǎn)像：即典型化、情緒化、藝術(shù)化了物象。它是組成一幅畫(huà)面基礎(chǔ)。畫(huà)面藝術(shù)組合即意境營(yíng)構(gòu)形式：

橫向式畫(huà)面組合營(yíng)構(gòu)（并列關(guān)系，《雪》）縱向式畫(huà)面組合營(yíng)構(gòu)（遞進(jìn)關(guān)系，《雪浪花》）從點(diǎn)像入手，弄清組成意境每幅畫(huà)面藝術(shù)營(yíng)構(gòu)，是分析意境、探尋意境藝術(shù)營(yíng)構(gòu)規(guī)律基本途徑。第83頁(yè)小說(shuō)及其要素小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過(guò)論述故事和描寫(xiě)環(huán)境，形象而廣泛地反應(yīng)社會(huì)生活，具有其他文體所沒(méi)有震撼人心藝術(shù)魅力。小說(shuō)三要素：人物（肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）環(huán)境（自然景物、社會(huì)環(huán)境）故事情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段）第84頁(yè)小說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)構(gòu)造；

理解情節(jié)體現(xiàn)特性；弄清情節(jié)發(fā)展各個(gè)階段；弄清情節(jié)發(fā)展線索；弄清組成情節(jié)各個(gè)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；刻畫(huà)人物伎倆多樣化特點(diǎn)分析；主次人物關(guān)系分析；人物描寫(xiě)手法分析。引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)；引導(dǎo)學(xué)生分析論述視角。第85頁(yè)小說(shuō)有關(guān)考點(diǎn)（一）：小說(shuō)情節(jié)體現(xiàn)特性：極強(qiáng)適應(yīng)性（把錯(cuò)綜復(fù)雜生活和千頭萬(wàn)緒關(guān)系詳細(xì)化，《紅樓夢(mèng)》）尤其靈活性（“花開(kāi)兩朵，各表一枝”“一波未平，一波又起”）線索是小說(shuō)中情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，它把眾多人物和事件組成一種整體。

短篇，多只有一條線索，稱“單線”（人、事、物）長(zhǎng)篇，多有兩條以上線索，稱“復(fù)線”（明暗、主次）

第86頁(yè)小說(shuō)有關(guān)考點(diǎn)（二）：場(chǎng)面是敘事作品中組成情節(jié)發(fā)展基本組成單位，是人物之間在一定期間和場(chǎng)景中互相發(fā)生關(guān)系而組成生活畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生分析作品場(chǎng)面，是情節(jié)教學(xué)一種主要步驟。組成場(chǎng)面要素是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。第87頁(yè)小說(shuō)有關(guān)考點(diǎn)（三）：小說(shuō)基本目標(biāo)是人物形象塑造。小說(shuō)家對(duì)生活反應(yīng)和解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)典型、突出人物形象塑造來(lái)完成，人物形象是小說(shuō)主要要素。因此，分析人物形象，揭示人物性格，是小說(shuō)教學(xué)主要內(nèi)容。如何確定主要人物：從人物和主題關(guān)系上來(lái)分析；從人物與人物之間關(guān)系上來(lái)分析；從作者創(chuàng)作意圖出發(fā)來(lái)分析。第88頁(yè)小說(shuō)有關(guān)考點(diǎn)（四）：小說(shuō)論述視角觀測(cè)性論述視角，即采取客觀態(tài)度，從旁觀者審美角度來(lái)論述人物活動(dòng)，刻畫(huà)人物形象。多限于外在描寫(xiě)。參與性論述視角，論述者作為局內(nèi)人直接參與，以親身閱歷眼光觀測(cè)和論述人物活動(dòng)和情節(jié)事件。真實(shí)、自然。全知性論述視角，作者同作品中人物沒(méi)有絲毫關(guān)系，但卻對(duì)其完全知曉。常用第三人稱來(lái)論述。第89頁(yè)詩(shī)歌及其教學(xué)詩(shī)歌是通過(guò)形象思維，用凝練、形象和有韻律節(jié)奏語(yǔ)言，集中地反應(yīng)社會(huì)生活，抒發(fā)作者思想感情一種文學(xué)樣式。詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌抒情特性（詩(shī)情真實(shí)性與典型性）

探究詩(shī)歌意境發(fā)明（詩(shī)境組成原因與形象特性）

品鑒詩(shī)歌藝術(shù)語(yǔ)言（分析關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)言構(gòu)造）第90頁(yè)詩(shī)歌有關(guān)考點(diǎn)（一）“抒情性”是詩(shī)歌藝術(shù)創(chuàng)構(gòu)基本特性。真實(shí)性是詩(shī)情之美一種基本品格。典型情感，就是既具有獨(dú)特情感個(gè)性，又具有鮮明情感共性，是個(gè)性與共性統(tǒng)一。（《長(zhǎng)恨歌》）意境，是詩(shī)人強(qiáng)烈情感與生動(dòng)客觀事物契合交融，從而在詩(shī)中體現(xiàn)出來(lái)形神兼?zhèn)渌囆g(shù)境界。意境是詩(shī)歌藝術(shù)創(chuàng)構(gòu)主要特性。第91頁(yè)“情”與“景”是組成詩(shī)境兩個(gè)基本原因。“情景交融、情與境渾”是詩(shī)境組成基本規(guī)律。詩(shī)語(yǔ)言是最為凝練而富有體現(xiàn)力語(yǔ)言，是一切文學(xué)語(yǔ)言中最純正、最具有藝術(shù)魅力語(yǔ)言?！霸?shī)眼”是詩(shī)中或句中對(duì)體現(xiàn)主題、深化意境、突出形象起關(guān)鍵作用詞語(yǔ)。詩(shī)歌有關(guān)考點(diǎn)（二）第92頁(yè)詩(shī)歌有關(guān)考點(diǎn)（三）詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)：詞類(lèi)活用（糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯）詞序變換（俏也不爭(zhēng)春）句子成份省略與壓縮具有形式美和音樂(lè)美

（分行排列和大體有規(guī)律詩(shī)節(jié)布局；思想情感跳躍、流動(dòng)，押韻，有規(guī)律停頓，音調(diào)友好）第93頁(yè)戲劇及其種類(lèi)戲劇是一種綜合性藝術(shù)形式，兼容文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)原因，具有多種藝術(shù)互相交叉、互為滲入多重性特性。戲劇藝術(shù)中基礎(chǔ)原因是文學(xué)，固定而持久。戲劇文學(xué)是戲劇教學(xué)基本根據(jù)。劇本是以對(duì)話為主文體。戲劇分類(lèi)：體裁：悲劇、喜劇、正?。ū矂。?；體現(xiàn)辦法：話劇、歌劇、舞劇、詩(shī)劇、戲曲。第94頁(yè)戲劇教學(xué)重點(diǎn)弄清戲劇種類(lèi)；把握戲劇文學(xué)特性：演出性

劇本有兩個(gè)基本層次——臺(tái)詞，劇作者描述與說(shuō)明。集中性

矛盾沖突集中，情節(jié)和場(chǎng)面集中，人物設(shè)置集中。劇場(chǎng)性

臺(tái)詞具有傳情性與合理性、動(dòng)作性與性格化第95頁(yè)文言文文言文，是和白話文相對(duì)而言。它是以先秦典籍所反應(yīng)古代語(yǔ)言為基礎(chǔ)，至秦漢后來(lái)逐漸形成一種定型化古代書(shū)面語(yǔ)言。文言文教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生具有閱讀淺易文言文能力，為其批評(píng)地繼承祖國(guó)文化遺產(chǎn)和他們將來(lái)發(fā)展初步奠基；汲取古人語(yǔ)言中有生命力東西，豐富學(xué)生詞匯，借鑒古代作品章法技巧，以提升學(xué)生當(dāng)代語(yǔ)文讀寫(xiě)能力；擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和崇高情操。第96頁(yè)文言文教學(xué)基本內(nèi)容：幫助學(xué)生弄通文章字詞句；（著重點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容和寫(xiě)法。常用辦法：串講、評(píng)點(diǎn)、練習(xí)。串講一般步驟：讀、講、串。練習(xí)種類(lèi)：熟讀和背誦，試講和回講，點(diǎn)讀和翻譯。第97頁(yè)文言文字、詞、句（一）異讀：指一種字在習(xí)慣上具有兩個(gè)或兩個(gè)以上讀法。文言文中常見(jiàn)異讀有：破音異讀（詞性、詞義變化，如：衣、食）通假異讀（音同或形近，如：倍—背，反—返）詞教學(xué)分為實(shí)詞和虛詞兩個(gè)方面。第98頁(yè)文言文字、詞、句（二）實(shí)詞教學(xué)應(yīng)注意：幫助學(xué)生識(shí)別單音詞和雙音詞（如：妻子）幫助學(xué)生注意古今詞義變化（詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移）

幫助學(xué)生理解古代漢語(yǔ)中“一詞多義”現(xiàn)象幫助學(xué)生理解詞類(lèi)活用現(xiàn)象及其規(guī)律第99頁(yè)文言文思想內(nèi)容分析因文解道，是深入理解文章思想內(nèi)容基本途徑。所謂“因文解道”，就是通過(guò)字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解文章思想內(nèi)容。批判繼承，是分析文章思想內(nèi)容基本標(biāo)準(zhǔn)。第100頁(yè)文言文體現(xiàn)形式分析因文悟道，是分析文章體現(xiàn)形式基本伎倆。所謂“因文悟道”，就是根據(jù)作品思想內(nèi)容，對(duì)體現(xiàn)形式進(jìn)行分析，使學(xué)生結(jié)識(shí)到內(nèi)容對(duì)形式起決定作用，寫(xiě)作技法要從其如何體現(xiàn)思想內(nèi)容去研究。（如：《芙蕖》）研討章法，是分析文言文體現(xiàn)形式主要方面。章法技巧是文言文藝術(shù)手法一種主要組成部分。第101頁(yè)點(diǎn)讀與翻譯點(diǎn)讀，主要是給沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)文言文斷句，加上標(biāo)點(diǎn)。翻譯文言文要求是：信、達(dá)、雅。信：忠實(shí)原文內(nèi)容；達(dá)：精確通順，明白地體現(xiàn)原意；雅：語(yǔ)言要優(yōu)美、流暢、規(guī)范化。第102頁(yè)第九章作文教學(xué)作文教學(xué)地位作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)主要組成部分，是全面提升學(xué)生素質(zhì)、履行素質(zhì)教育主要方面，因此，伴隨時(shí)代發(fā)展，社會(huì)需要全面提升學(xué)生寫(xiě)作能力。作文教學(xué)功能作文教學(xué)主線功能就在于培養(yǎng)人才基本素質(zhì)，主要是提升學(xué)生結(jié)識(shí)生活能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明思維能力，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)精確體現(xiàn)和創(chuàng)新能力。第103頁(yè)中學(xué)作文教學(xué)整體性要求是：重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力；培養(yǎng)學(xué)生良好作文愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣；合適掌握有關(guān)作文知識(shí)；培養(yǎng)實(shí)事求是、有放矢、言之有物好文風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力、發(fā)明能力。第104頁(yè)作文教學(xué)訓(xùn)練序列文體訓(xùn)練序列以掌握幾個(gè)常見(jiàn)文體寫(xiě)作為目標(biāo)，一般安排次序是：記敘文—說(shuō)明文—議論文。三級(jí)思維訓(xùn)練序列是通過(guò)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地訓(xùn)練多種詳細(xì)思維和寫(xiě)作能力，使之綜合而達(dá)成作文訓(xùn)練總目標(biāo)，由劉胐胐、高原首創(chuàng)。一般按“物—意—文”，亦即“觀測(cè)—分析—體現(xiàn)”三級(jí)組織訓(xùn)練。第105頁(yè)作文教學(xué)過(guò)程作文教學(xué)過(guò)程，是在教師指導(dǎo)之下，以學(xué)生為主體進(jìn)行作文技能訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程。從教師角度看，它可分為互相聯(lián)系四個(gè)階段，即寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中指導(dǎo)、寫(xiě)后批改、總結(jié)講評(píng)。第106頁(yè)寫(xiě)前指導(dǎo)內(nèi)容和方式寫(xiě)前觀測(cè)、積累、選用材料；（寫(xiě)什么）明確目標(biāo)，激發(fā)寫(xiě)作激情；（為何寫(xiě)）幫助審題、構(gòu)思]立意。（如何寫(xiě)）“我在提筆之前，總要給自己提出三個(gè)問(wèn)題：我想寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，以及為何寫(xiě)?！?/p>

——高爾基第107頁(yè)作文批改類(lèi)型學(xué)生互相批改教師批改：當(dāng)面（個(gè)別）批改、卷面批改批，也稱批語(yǔ)。有旁批和總批兩種。改，也稱改筆。是教師在卷面上文字改動(dòng)。改筆要多就原文——”多就少改”標(biāo)準(zhǔn)。第108頁(yè)作文講評(píng)要求和方式要求：要有明確中心，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要重視學(xué)生發(fā)明性原因。方式：綜合講評(píng)、佳作講評(píng)、專(zhuān)項(xiàng)講評(píng)、對(duì)比講評(píng)（原稿和修改稿對(duì)比）。第109頁(yè)作文訓(xùn)練方式當(dāng)代作文訓(xùn)練主要方式有：觀測(cè)訓(xùn)練、仿寫(xiě)訓(xùn)練、口頭作文訓(xùn)練、書(shū)面作文訓(xùn)練。仿寫(xiě)訓(xùn)練包括：意譯、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、模擬。書(shū)面作文訓(xùn)練包括：命題作文或自由命題作文，實(shí)踐作文或情境作文，整頓資料式作文。第110頁(yè)作文幾個(gè)概念命題作文：又稱依題作文，是由教師提供題目，訓(xùn)練學(xué)生審題能力、選材能力、構(gòu)造能力寫(xiě)作訓(xùn)練形式。半命題作文：教師提出寫(xiě)作范圍或某些較寬松要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)后讓學(xué)生自由寫(xiě)作。縮寫(xiě)：把原文內(nèi)容加以緊縮，突出原文主干。續(xù)寫(xiě)：在領(lǐng)會(huì)原文精神基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和發(fā)明力，為原文寫(xiě)一篇續(xù)文。第111頁(yè)第十章口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際訓(xùn)練地位和作用口語(yǔ)交際訓(xùn)練能夠促進(jìn)語(yǔ)文教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提高人整體素質(zhì)；能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化人才主要伎倆；能夠強(qiáng)化思維發(fā)展，有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；有助于讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)力。第112頁(yè)聽(tīng)話能力訓(xùn)練（一）聽(tīng)話能力是指對(duì)一切有聲語(yǔ)言聽(tīng)知能力。聽(tīng)話教學(xué)主線目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言迅速接收能力，即聽(tīng)話基本能力。它包括：語(yǔ)音感知力（辨析聽(tīng)音、定向聽(tīng)音、同步聽(tīng)音）語(yǔ)義理解力語(yǔ)言品評(píng)力語(yǔ)感審美力第113頁(yè)聽(tīng)話能力訓(xùn)練（二）日常交際活動(dòng)中聽(tīng)話要求是：用心靜聽(tīng)、帶情傾聽(tīng)、積極反饋、寬容聆聽(tīng)、釋讀體態(tài)語(yǔ)。聽(tīng)話訓(xùn)練方式辦法：聽(tīng)述式語(yǔ)境（記憶性聽(tīng)述、概括性據(jù)說(shuō)、推測(cè)性據(jù)說(shuō)）聽(tīng)寫(xiě)式語(yǔ)境（字詞、片斷、梗概、綱目重點(diǎn)、改寫(xiě)、感評(píng)）聽(tīng)問(wèn)式語(yǔ)境（辨析性、分析性、分解式、階梯式聽(tīng)問(wèn)）觀賞式語(yǔ)境（邊聽(tīng)邊品味觀賞，審美享有，陶冶情操）第114頁(yè)說(shuō)話及說(shuō)話能力說(shuō)話就是用詞語(yǔ)把思想成果體現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)話能力是把內(nèi)部語(yǔ)言（思想感情）轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言能力。包括：由內(nèi)部語(yǔ)言組織能力（先想后說(shuō)、邊想邊說(shuō)）語(yǔ)言編碼生成能力（語(yǔ)點(diǎn)—詞匯—語(yǔ)法—語(yǔ)句）外部語(yǔ)言體現(xiàn)能力（語(yǔ)質(zhì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)量、語(yǔ)律）第115頁(yè)說(shuō)話能力訓(xùn)練要求語(yǔ)言規(guī)范，正確體現(xiàn)；邏輯嚴(yán)密，思緒清楚；通俗形象，簡(jiǎn)潔明快；委婉得體，情理相容；

誠(chéng)懇、坦率不等于直，有時(shí)要“一卷芭蕉宛轉(zhuǎn)心”富于激情，注意體態(tài)語(yǔ)。第116頁(yè)說(shuō)話訓(xùn)練組織形式：誦讀式說(shuō)話語(yǔ)境（誦讀、朗讀、背誦等）交流式說(shuō)話語(yǔ)境（交談、問(wèn)答）論述式說(shuō)話語(yǔ)境（詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要摘述、評(píng)論綜述、發(fā)明擴(kuò)充、口頭作文）論辯式說(shuō)話語(yǔ)境（座談?dòng)懻?、辯論）說(shuō)演式說(shuō)話語(yǔ)境（講故事、講演、模擬演出）第117頁(yè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練部分概念口語(yǔ)交際：指交際者出于某種社交需要，利用連貫標(biāo)準(zhǔn)有聲語(yǔ)言傳遞信息、表情達(dá)意社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)質(zhì)：就是語(yǔ)音性質(zhì)，指是聲音是否甜潤(rùn)、純凈、清楚悅耳。語(yǔ)調(diào)：指語(yǔ)言抑揚(yáng)緩急，音高升降起落，以及體現(xiàn)情感濃淡輕重。語(yǔ)律：指語(yǔ)音節(jié)奏韻律能否協(xié)調(diào)鏗鏘，跌宕回環(huán)。第118頁(yè)第十一章語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有相對(duì)獨(dú)立地位。意義：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言思想感情和學(xué)習(xí)愛(ài)好，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)化進(jìn)程和語(yǔ)文素質(zhì)。第119頁(yè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容版本不一樣內(nèi)容不一樣，以人教版為例，內(nèi)容一般包括：漢語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)法、修辭、古代漢語(yǔ)知識(shí)）文體讀寫(xiě)知識(shí)（記敘、說(shuō)明、議論等）文學(xué)常識(shí)（文學(xué)史常識(shí)、文藝?yán)碚摮ＷR(shí)）第120頁(yè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)：具有獨(dú)特學(xué)科地位（相對(duì)獨(dú)立）教學(xué)形式較為分散有科學(xué)應(yīng)用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：精要、好懂、有用第121頁(yè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)辦法辦法：分析法、比較法、講練法、圖表法、勾連法、歸納法。注意事項(xiàng)：處理好各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，密切聯(lián)系課文，密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，講求辦法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)直觀教學(xué)。第122頁(yè)第十二章語(yǔ)文教學(xué)中德育根據(jù)：教學(xué)教育性要求，語(yǔ)文學(xué)科固有屬性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展需要。特點(diǎn)：相涵性、隨機(jī)性、情理性、潛隱性。德育包括：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育（愛(ài)國(guó)主義思想、科學(xué)思想、共產(chǎn)主義思想）、道德素質(zhì)教育（國(guó)民公德、社會(huì)公德、家庭道德）、個(gè)性品質(zhì)教育（堅(jiān)強(qiáng)意志、創(chuàng)新意識(shí)、務(wù)實(shí)精神、樂(lè)觀情緒）。第123頁(yè)語(yǔ)文德育辦法情感陶冶法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含情感，創(chuàng)設(shè)一定情境，渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生置身于特定情境之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化感化和熏陶教育辦法。藝術(shù)形象分析法語(yǔ)言文字品評(píng)法褒貶色彩語(yǔ)言，意蘊(yùn)豐富語(yǔ)言，議論、抒情語(yǔ)言引申教育法

根據(jù)教材中德育原因，聯(lián)系學(xué)生有關(guān)實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)教育，并給予自然地發(fā)揮與精煉地概述。多媒體輔助法第124頁(yè)第十三章語(yǔ)文教學(xué)中智力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)智力意義：開(kāi)發(fā)智力是為了適應(yīng)科技迅猛發(fā)展社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有助于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。智力由觀測(cè)力、記憶力、想象力和思維力和注意力等五種基本原因組成。第125頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)中智力開(kāi)發(fā)內(nèi)容和途徑內(nèi)容：培養(yǎng)觀測(cè)力、記憶力、想象力和思維力。

在智力中作用：基礎(chǔ)倉(cāng)庫(kù)翅膀關(guān)鍵培養(yǎng)觀測(cè)力要求：要有明確觀測(cè)目標(biāo)；要選擇最佳觀測(cè)對(duì)象，激發(fā)學(xué)生觀測(cè)愛(ài)好，培養(yǎng)良好觀測(cè)品質(zhì)；要指導(dǎo)正確觀測(cè)辦法。（次序觀測(cè)法、比較觀測(cè)法、邏輯觀測(cè)法）第126頁(yè)記憶力培養(yǎng)心理學(xué)試驗(yàn)表白：16—35歲記憶力最強(qiáng)，為100；35—60歲為95；60—85為80—85。培養(yǎng)記憶力要求：要有明確記憶目標(biāo)和任務(wù)；要重視記憶內(nèi)容選擇和理解；要指導(dǎo)記憶辦法，提升記憶效果。有效記憶主線辦法是理解（基礎(chǔ)）和復(fù)習(xí)。第127頁(yè)記憶辦法綜合記憶法“每大段內(nèi)必分作細(xì)段，每細(xì)段必看讀百遍，背讀百遍，又通讀百遍”整體部分整體

——（元）程端禮嘗試回憶法：把再認(rèn)與再現(xiàn)相結(jié)合。多感官記憶法：“讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到”——朱熹傳統(tǒng)誦讀，強(qiáng)調(diào)心到、眼到、口到、耳到、手到。心理學(xué)試驗(yàn)表白：?jiǎn)渭円曈X(jué)記憶效果為70%，聽(tīng)覺(jué)記憶為60%，視聽(tīng)結(jié)合為86、3%。第128頁(yè)培養(yǎng)想象力想象力是在客觀事物影響下，在語(yǔ)言調(diào)整下，人腦中已有表象通過(guò)改造和組合而產(chǎn)生新表象能力。

有沒(méi)有目標(biāo)：故意想象、無(wú)意想象發(fā)明性程度：再造想象、發(fā)明想象（特殊形式：幻想）培養(yǎng)要求：閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)再造想象，作文教學(xué)中重視培養(yǎng)發(fā)明想象，培養(yǎng)想象良好心理品質(zhì)和指導(dǎo)想象辦法。第129頁(yè)想象品質(zhì)和指導(dǎo)辦法品質(zhì)：

積極性、豐富性、生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、新奇性。指導(dǎo)辦法：

描述法、圖示法、演出法、作文法。思維基本辦法：分析、綜合、比較、抽象、概括等。第130頁(yè)發(fā)明力及其培養(yǎng)發(fā)明力是人類(lèi)智慧最高體現(xiàn)，它是指利用已知信息產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品能