小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)隨筆

1/1小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)隨筆學(xué)校二班級的數(shù)學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？下面，和我一起去看看《學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆》吧！

學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆【第一篇】：學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆

學(xué)校低班級的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會(huì)成為同學(xué)學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使同學(xué)的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的老師，深感壓力重大。樂觀發(fā)覺，營造同學(xué)需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對低班級數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二班級同學(xué)聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時(shí)老師對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到40-60%的效果。這樣，老師教的吃力，同學(xué)學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要樂觀設(shè)置活生生的畫面關(guān)心同學(xué)分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫路線圖課件，著重啟發(fā)同學(xué)思索小熊從家開頭走的35米是哪一部分？離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分？生動(dòng)的畫面不僅吸引了同學(xué)，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢？這個(gè)題的方法多種多樣，但同學(xué)對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓同學(xué)在直觀的演示中，帶著深厚的愛好，帶著一份深深的思索進(jìn)行正確的列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)特別有力的增加同學(xué)對空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)觀看物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，老師語言蒼白無力。因此，我讓同學(xué)在很寧靜的狀況下帶隊(duì)到操場，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使同學(xué)真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

教學(xué)七巧板相關(guān)學(xué)問時(shí)，我讓同學(xué)每人預(yù)備好一塊七巧板，讓同學(xué)觀看七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個(gè)？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最??？在明白這些基本學(xué)問之后，讓同學(xué)拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些好玩的圖案，通過小組合作，同學(xué)獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、兔子、小狗、小鴨等。讓同學(xué)歡樂的游覽在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓同學(xué)的思維動(dòng)起來，發(fā)揮了制造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊(duì)共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類題時(shí)，同學(xué)往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說一人，有時(shí)會(huì)少說一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知

道究竟是多少人，我就指幾個(gè)同學(xué)扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據(jù)題目要求自行站隊(duì)，等同學(xué)站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明朗，立刻欣喜自信的告知老師正確答案。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性學(xué)問是老師最難講解，同學(xué)最難接受的問題，尤其對于二班級同學(xué)來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時(shí)，老師要求每位同學(xué)預(yù)備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所預(yù)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，在詳細(xì)的嬉戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，同學(xué)便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的熟悉及之間的關(guān)系時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看1米長的尺子上的刻度，先觀看1小格的長度有什么特點(diǎn)？然后讓同學(xué)在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實(shí)的感受１厘米的實(shí)際長度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓同學(xué)數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓同學(xué)反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓同學(xué)在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因同學(xué)共性的特點(diǎn)和學(xué)問層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可依據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的狀況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，同學(xué)就會(huì)增加一份樂趣，達(dá)到因材施教，培育素養(yǎng)型人才的目標(biāo)。

學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆【其次篇】：學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆

一、談話引入

同學(xué)們，你媽媽和爸爸比，誰高？誰矮？“高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統(tǒng)一長度單位

當(dāng)古代的人們沒有創(chuàng)造長度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？

（出示例1情境圖。）觀看這些圖，你了解到了哪些信息？

引導(dǎo)同學(xué)說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長度。

老師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了許多這樣的方法來測量物體?，F(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

溝通匯報(bào)，老師提出疑問：我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

讓同學(xué)充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長度不同，進(jìn)行測量后，量的結(jié)果也不同。

老師小結(jié)：由于測量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來熟悉長度單位。

（二）整體感知，熟悉厘米。

1、觀看尺子，熟悉刻度

請同學(xué)們拿出自己預(yù)備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀看它們有什么相同點(diǎn)呢？（同學(xué)可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€(gè)統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、熟悉1厘米。

老師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開頭。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

由于每個(gè)大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓同學(xué)自由發(fā)言。）

老師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？同學(xué)樂觀發(fā)言。

3、熟悉幾厘米。

師：剛才同學(xué)們熟悉了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

4、教學(xué)例3（量一量）。

(1)先拿出課前預(yù)備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報(bào)溝通。

(2)假如尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？

5、實(shí)踐應(yīng)用。拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估量這條短邊大約有多長？再量一量，看你估量得是否精確?????。

三、鞏固練習(xí)

1、教材第4頁的“做一做”。讓同學(xué)看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2、教材“練習(xí)一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習(xí)一”的第2題。

四、課堂小結(jié)

學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆【第三篇】：學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆

各位老師，大家下午好。在這次《同課異構(gòu)》活動(dòng)中，我有幸和王某、李某老師成為我們二班級團(tuán)隊(duì)的代表和一班級的三位老師進(jìn)行說、講、評的活動(dòng)，下面我就王青老師教學(xué)的《5的乘法口訣》一課談?wù)勛约旱目捶ǎ缬胁坏街庍€請各位老師提出珍貴的建議和意見。總的來說本課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清楚，教學(xué)方法和手段的使用適合同學(xué)的認(rèn)知水平。下面就談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的幾點(diǎn)看法，先說說好的方面吧！

1、學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和有效性。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，進(jìn)展初步的數(shù)學(xué)力量，離不開生動(dòng)而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中，我們要依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，制造性地構(gòu)建和供應(yīng)學(xué)習(xí)材料，供應(yīng)的素材要有利于同學(xué)進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、操作、推理、溝通等活動(dòng)，使教學(xué)過程更富有操作性。以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能以最佳的心情狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中。明顯，教材中的主題圖也不能較好的引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。由于在上一課學(xué)習(xí)乘法的初步熟悉時(shí)，已經(jīng)采納小棒擺自己喜愛的圖形來熟悉乘法，同學(xué)們對于這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟識，對于他們已經(jīng)沒有新奇和奇怪???感，還會(huì)成為同學(xué)上課玩耍的工具，同時(shí)本節(jié)課重在讓同學(xué)總結(jié)乘法口訣，而擺小棒的操作活動(dòng)為總結(jié)口訣供應(yīng)多少的實(shí)效性呢？于是面對這樣的問題，王青老師沒有連續(xù)采納擺圖形的方式來學(xué)習(xí)而是改成了以同學(xué)每天面對而且熟識的“小手”為材料，依據(jù)“小手”編口訣，通過玩“數(shù)小手”的嬉戲活動(dòng)讓同學(xué)理解了1個(gè)5—5個(gè)5的意義，這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)的樂觀性很高，能樂觀參加到活動(dòng)中，也較好的拉近了師生間的關(guān)系，也讓同學(xué)突然感覺到：原來數(shù)學(xué)離我們這么近，學(xué)數(shù)學(xué)是這么的好玩，從而以飽滿的熱忱投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?；蛟S有的同學(xué)還會(huì)把這種數(shù)學(xué)嬉戲帶入到平常的課間活動(dòng)中去，也進(jìn)一步體現(xiàn)了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、有效遷移，找到學(xué)問的生長點(diǎn)。

編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法，“貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。一堂真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課，需要老師敬重“前數(shù)學(xué)閱歷”，精確?????把握教學(xué)的起點(diǎn)，才能讓同學(xué)在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前同學(xué)已有了五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和閱歷，這對于本課學(xué)問的建構(gòu)有著必要的意義。依據(jù)教材及同學(xué)的特點(diǎn)，王老師在這節(jié)課主要采納直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二班級同學(xué)主要依靠于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以通過出示手指圖，讓同學(xué)理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的含義?？紤]到同學(xué)膽小，發(fā)言少，老師能盡最大努力對同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)有四個(gè)層次，第一個(gè)層次是5×1和1×5的乘法口訣，老師編給同學(xué)看。其次個(gè)層次是編5×2和2×5的乘法口訣，采納半扶半放的形式，指導(dǎo)同學(xué)編口訣。第三個(gè)層次是采納小組合作的形式，兩人一組同學(xué)自己編口訣。第四個(gè)層次是讓同學(xué)觀看口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓同學(xué)探究新知。老師始終處于客體地位，把同學(xué)推到主體地位比如讓同學(xué)嘗試總結(jié)二五一十這句口訣時(shí)，就消失了三種狀況二五得十、二五一十、五二一十，這是孩子們真正的想法，王老師沒有打斷孩子們的思維，而是聽聽絕大多數(shù)同學(xué)的想法后，精確?????的告知同學(xué)古人總結(jié)的技巧，是把小數(shù)寫在前大數(shù)寫在后，積滿了十個(gè)的就把“得”去掉，這讓同學(xué)對于正確總結(jié)口訣有了一個(gè)精確?????的熟悉，也為后面總結(jié)剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個(gè)過程中王老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)參加學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟到學(xué)問的真諦。接著在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循同學(xué)的熟悉規(guī)律：由詳細(xì)到抽象，由感性到理性。在總結(jié)出口訣后，又讓同學(xué)看口訣說口訣的意義，并列出乘法算式。總之使同學(xué)在編乘法口訣的過程中，能夠初步培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量，積累學(xué)習(xí)情感，享受勝利的喜悅。

3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又應(yīng)用于生活。

如：將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個(gè)手指？表示幾個(gè)5？2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5？讓同學(xué)不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)自然而然的學(xué)習(xí)了新知。而在闖關(guān)題中設(shè)計(jì)買“西紅柿”和古詩《春曉》這兩道題，是測查同學(xué)對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的5的乘法口訣的應(yīng)用狀況。我們常說學(xué)是為了更好的應(yīng)用，只有會(huì)用了，才能真正的說明同學(xué)對于所學(xué)的學(xué)問理解了。通過這兩道題的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)問來解決這兩個(gè)問題，也讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決許多生活中的實(shí)際問題，使他們愿學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

4、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，有基礎(chǔ)，有坡度，而且利于當(dāng)堂檢測教學(xué)效果。

要達(dá)到同學(xué)把握學(xué)問，最終進(jìn)展力量的目的，同學(xué)的思維就必需經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)通過連續(xù)闖關(guān)活動(dòng)，有基礎(chǔ)性的對口訣，依據(jù)口訣寫乘法算式，還有實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐拓展題。通過不同的練習(xí)題讓同學(xué)鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動(dòng)好玩的練習(xí)題符合二班級同學(xué)的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中練，使他們對新知的熟悉進(jìn)一步升華，進(jìn)而形成技能。同學(xué)在順當(dāng)闖過六關(guān)后也充分的說明白本節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好。

5、板書科學(xué)合理，字跡工整。王老師的板書條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，能夠突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會(huì)留下一些圓滿。老師自己個(gè)人的各方面素養(yǎng)都特別不錯(cuò)，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、美麗，很讓人艷羨！但是究竟這是借的班級，同學(xué)跟不上你的語速，跟不上你的思維，在這種狀況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓同學(xué)回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。當(dāng)老師的問題提出后，要留給同學(xué)充分思索的時(shí)間。前半段課，王老師在這方面做的很好，后半段由于時(shí)間的關(guān)系，王老師就把這個(gè)時(shí)間縮短了，這樣不利于中后生的思維力量的培育，他們久而久之就有了接受的習(xí)慣，變成了一個(gè)真正的聽客。其次是語言過細(xì)。王老師每次在引導(dǎo)同學(xué)回答問題時(shí)都把話說的很細(xì)，生怕同學(xué)出錯(cuò)，我認(rèn)為當(dāng)扶著同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以引著同學(xué)來說，當(dāng)放的時(shí)候要鼓舞并信任同學(xué)能夠完整的說出來，老師不要管的過多。可以通過“誰比他說的完整”，“誰說的比他的更好”等語言來激勵(lì)同學(xué)說完整的話。以此來培育同學(xué)的語言表達(dá)力量。

總之，這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹臼?，在素養(yǎng)教育不斷進(jìn)展的今日，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能轉(zhuǎn)變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì)樹立"以同學(xué)進(jìn)展為本"的課堂理念，"以同學(xué)進(jìn)展為本，在實(shí)踐和探究中豐富和改善教與學(xué)的方式"，讓同學(xué)充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和制造性，讓同學(xué)在自主探究中不斷地進(jìn)展！

學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆【第四篇】：學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆

教學(xué)重點(diǎn)：知道時(shí)、分間的進(jìn)率，能正確讀寫鐘面上所表示的時(shí)刻。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)讀鐘面上所表示的時(shí)刻。

1、語言不夠簡潔扼要。如在講解“半時(shí)”時(shí)候：刻度12與刻度1之間，數(shù)字12與數(shù)字1之間，直接可以描述“時(shí)針處于12與1中間”；

2、口語化很嚴(yán)峻。日常用語是幾點(diǎn)，但是書面語應(yīng)當(dāng)是幾時(shí)；

3、對學(xué)校生義務(wù)教育階段教材的支配沒有具體地閱讀。關(guān)于時(shí)間的熟悉：同學(xué)在讀一班級就已經(jīng)學(xué)過“整點(diǎn)半時(shí)”，而本節(jié)課將大量時(shí)間花在連續(xù)熟悉整點(diǎn)半時(shí)之上，只將10分鐘花在新授課程里；

4、重難點(diǎn)沒有突出。。本節(jié)的重點(diǎn)是：熟悉幾時(shí)幾分，當(dāng)分針沒有對準(zhǔn)12或6時(shí)，你能熟悉么？依次循序漸進(jìn)地綻開。

5、缺乏趣味性。學(xué)校二班級的同學(xué)比較好活潑好動(dòng)，很難讓他們上課始終保持寧靜，需要老師在課堂設(shè)計(jì)過程針對本節(jié)課的內(nèi)容綻開好玩味性的活動(dòng)來吸引同學(xué)的留意力。

6、學(xué)具要與學(xué)問貼切。學(xué)具應(yīng)當(dāng)買同學(xué)專用鐘表，自己來搖擺時(shí)針和分針，才能將時(shí)間用時(shí)針與分針精確?????地表示出來。

7、板書不完善。分針走一大格子是五分鐘是重點(diǎn)，沒有強(qiáng)調(diào)和板書。

8、沒有課堂小結(jié)。

學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆【第五篇】：學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊教學(xué)隨筆

《角的初步熟悉》是二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使同學(xué)初步熟悉角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達(dá)成目標(biāo)，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓同學(xué)把握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我作了一些新的嘗試：

一、溝通學(xué)問間的聯(lián)系，在同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究愛好。

在一班級的時(shí)候，同學(xué)熟悉了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語言“認(rèn)認(rèn)老伴侶”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來，讓同學(xué)說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個(gè)角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個(gè)角（甚至有同學(xué)說出有4個(gè)直角）等，在同學(xué)說這些平面圖形的特征時(shí)，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺(tái)來告知大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？同學(xué)指角的方法確定不對（指的是角的頂點(diǎn)），這時(shí)我反問：對嗎？同學(xué)們信念十足地說“對”，我卻說“錯(cuò)”，引起同學(xué)的認(rèn)知沖突。這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角，然后告知同學(xué)指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突，激起探究愛好的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？”以查找同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作預(yù)備。

二、根據(jù)角的現(xiàn)實(shí)存在，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。熟悉了圖形中的角后，我說：“角”這個(gè)小伴侶怕孤獨(dú)，很少單獨(dú)在一起，它有時(shí)藏在圖形里，更多