《課程與教學(xué)評價》課件教學(xué)文稿

《課程與教學(xué)評價》PPT課件《課程與教學(xué)評價》PPT課件二、課程評價的對象對課程本身的評價課程設(shè)計、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評價對課程效果的評價對教師的評價對新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新、授課質(zhì)量對課程評價的評價評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評價主體，信度與效度二、課程評價的對象對課程本身的評價三、課程評價的功能與方法

課程評價的功能1.檢查2.反饋3激勵4研究5定向管理課程評價的方法量化評價質(zhì)性評價三、課程評價的功能與方法

課程評價的功能所謂量化評價，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。質(zhì)性評價是指力圖通過自然的調(diào)查、全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。所謂量化評價，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量四、課程評價的類型以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)相對評價、絕對評價、個體差異內(nèi)評價以評價作用為依據(jù)診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價以評價主體為依據(jù)他評與自評、外部評價與內(nèi)部評價以評價關(guān)注焦點為依據(jù)效果評價與內(nèi)在評價四、課程評價的類型以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)相對評價是指以評價對象全體的平均水平或其中的某一對象的水平位參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。絕對評價是指在評價對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點，確定評價對象達到標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價個體差異內(nèi)評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)狀進行比較，或者把個體的相關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的評價類型相對評價診斷性評價是指在課程實施之前，為預(yù)測學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而作的評價，目的是為了解評價對象的現(xiàn)狀，問題或原因，以便采取適當(dāng)措施對癥下藥形成性評價一般是在課程設(shè)計或課程實施中對課程設(shè)計各階段草案或計劃原型及實施過程所做的判斷，目的是及時得到反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計劃或教學(xué)活動。總結(jié)性評價一般是在課程設(shè)計和實施結(jié)束后，為了確定工作成效二進行的評價。目的是了解目標(biāo)的達成情況，對評價對象的整體效益做出價值判斷或甄別優(yōu)劣，評價等級。診斷性評價要點診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間活動前過程中活動后評價目的摸清學(xué)生底細(xì)，以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績評價方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析，測驗經(jīng)常性測驗、作業(yè)分析、日常觀察考試或考察作業(yè)查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果要點診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間活動前過程中活動后五、課程評價模式是評價人員或研究者根據(jù)某種教育理念、課程思想或特定目的，選取以中國或幾種評價途徑所建立起來的相對完善的評價體系。五、課程評價模式是評價人員或研究者根據(jù)某種教育理念、課程思想目標(biāo)評價模式目標(biāo)評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。目標(biāo)模式強調(diào)用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)、評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可以用這用信息反饋作為修訂課程計劃或課程目標(biāo)的依據(jù)。目標(biāo)評價模式目標(biāo)評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎(chǔ)上目標(biāo)游離評價模式——關(guān)注結(jié)果斯克利文：評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原來確定的目標(biāo)全面收集課程計劃實際結(jié)果的各種信息，以便對課程計劃作出準(zhǔn)確的判斷。評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程計劃滿足需要的程度。目標(biāo)游離評價模式——關(guān)注結(jié)果斯克利文：評價者應(yīng)該注意的是課程CIPP評價模式——服務(wù)決策CIPP是指背景評價(context)、輸入評價(input)、過程評價(progress)、成果評價(product)的英文縮寫評價不應(yīng)該局限在評定課程目標(biāo)的達成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。CIPP評價模式——服務(wù)決策CIPP是指背景評價(conte差距評價模式——關(guān)注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計劃的標(biāo)準(zhǔn)與實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據(jù)。差距評價模式——關(guān)注差異普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示計劃六、課程評價的過程1.確定評價的目的與對象為什么評價？評價結(jié)果是給誰看的？評價什么？2.確定評價的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)——可操作性；手段——切合實際（背景與條件）3.搜集評價信息全面、系統(tǒng)、真實、準(zhǔn)確4.組織、處理、分析資料核實其真實性，分類、篩選、邏輯分析、統(tǒng)計分析5.做出判斷，報告結(jié)果及時、全面、提出建議六、課程評價的過程1.確定評價的目的與對象當(dāng)前我國課程評價實踐的問題評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只是能被動接受評價結(jié)果。過于強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評價者墨守成規(guī)、千人一面，嚴(yán)重壓抑人的創(chuàng)造性和個性。評價內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注對學(xué)業(yè)成績的評價，忽視對學(xué)生身心各方面發(fā)展的評價主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠主要評價學(xué)生對知識體系和現(xiàn)成結(jié)論的記憶情況，而基本不評價學(xué)生對知識進行探究的能力。不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評價尺度互相比較，一方面造成對學(xué)生的誤評價，也挫傷了學(xué)生的自尊心。當(dāng)前我國課程評價實踐的問題評價主體單一，被評價者被排斥在評價當(dāng)前國際課程評價發(fā)展的基本特點重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化強調(diào)參與與互動，自評與他評想結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)前國際課程評價發(fā)展的基本特點重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)質(zhì)的方法：評語改革三性：全面性，針對性，期望性六個改革內(nèi)容上由模式化變?yōu)閭€性化，由條文化變?yōu)榍楦谢山逃?xùn)式變?yōu)檎勑氖秸Z言由枯燥乏味變?yōu)槲?、風(fēng)趣由一次變?yōu)槎啻斡梢环N變?yōu)槎喾N，及時評語、學(xué)科評語、作業(yè)評語、綜合評語由班主任一個變?yōu)槿珕T參與。質(zhì)的方法：評語改革三性：全面性，針對性，期望性”優(yōu)點+希望“型評語該生在本學(xué)期里，思想上能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)。能關(guān)系集體，且能積極參加班級各項活動。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，課后按時完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績進步較大。希望今后多注意鍛煉身體?！眱?yōu)點+希望“型評語“個性+期望”評語第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你溫和平靜的外表遮掩住你的靈巧和敏銳，你優(yōu)秀的成績足以讓人感到欣慰，你纖弱單薄的身體卻叫人擔(dān)心，老師什么時候拒絕你的病假單？第二則：你是一個心靈手巧的學(xué)生，看你圖畫課上畫得多好！看你做的“忍者神龜”投石多像！同學(xué)們都在夸你，都在安安羨慕你呢！能把你的聰明用在學(xué)習(xí)上嗎？愛哭和布什男子漢的作風(fēng)，有了缺點，哭可幫不了忙?！皞€性+期望”評語第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你檔案袋評價法收集記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生作品、反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。檔案袋評價法收集記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料評價改革的總體方向綜合性評價：綜合評價學(xué)生的發(fā)展發(fā)展性評價：評價目的是為了促進、發(fā)展和提高多元化評價：評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法要多元化過程性評價：評價要注重發(fā)展變化過程自我評價：重視學(xué)生、教師、學(xué)校的自我評價。評價改革的總體方向綜合性評價：綜合評價學(xué)生的發(fā)展第一節(jié)教學(xué)評價概述一、教學(xué)評價的含義p269

教學(xué)評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷過程。二、教學(xué)評價的歷史演變p2701.傳統(tǒng)考試時期2.教育測驗階段（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）3.教育評價階段（20世紀(jì)30年代）第一節(jié)教學(xué)評價概述一、教學(xué)評價的含義p269教學(xué)評價的功能p272診斷功能導(dǎo)向功能發(fā)展功能調(diào)節(jié)功能教學(xué)評價的改革《課程與教學(xué)評價》課件教學(xué)文稿四、教學(xué)評價的類型（一）根據(jù)教學(xué)評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（二）根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價四、教學(xué)評價的類型（一）根據(jù)教學(xué)評價的作用：（一）背景分析：三個階段1、20世紀(jì)80年代初期：以教為主體的課堂教學(xué)評價。2、20世紀(jì)80年代后期以及九十年代初期：整體性課堂教學(xué)評價。3、20世紀(jì)90年代末期以來：以學(xué)評教的小學(xué)課堂教學(xué)評價。五、課堂教學(xué)評價改革本部分參考范世偉《新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》（一）背景分析：三個階段1、20世紀(jì)80年代初期：以教為主體1.從評價目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師專業(yè)成長

“名利之爭”“學(xué)術(shù)之爭”

2.從評價重心上看，由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)“主要關(guān)注教師的教”

“既要關(guān)注教師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)”

“不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)”

3.從教學(xué)目標(biāo)上看，由單一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣繕?biāo)（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

“單純追求知識目標(biāo)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的最終目的”

“以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀”

有的時候，我們不能直接為自己做事，但是可以為別人做事，這樣收獲的總和還是一樣的，這就是生活中的交換律。1.從評價目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師專業(yè)成長“名利4.從課堂結(jié)構(gòu)上看，由線性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性發(fā)展

5.從教師角色上看，由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c者

6.從教材處理上看，由用足教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛没罱滩?/p>

7.從學(xué)習(xí)方式上看，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?/p>

8.從學(xué)習(xí)效果上看，由關(guān)注解決問題能力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注可持續(xù)發(fā)展能力

9.從教學(xué)手段上看，由形式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵭?/p>

“只選對的，不迷信貴的”

“單行線”

“高架立交網(wǎng)絡(luò)”

“消化”

“挖掘、改編、創(chuàng)編”“包廂里吃菜”“吃自助餐”“破案率”“發(fā)案率”角色定位：售貨員4.從課堂結(jié)構(gòu)上看，由線性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性發(fā)展5.從教師角（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)之一真實

標(biāo)準(zhǔn)之二扎實

標(biāo)準(zhǔn)之三大氣標(biāo)準(zhǔn)之四靈氣

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)之一真實標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)之一真實

第一，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實的。第二，教師的情感應(yīng)該是真實的。標(biāo)準(zhǔn)之二扎實

2、要追求“扎實”的課堂，還要做到個性發(fā)展與面向全體同樣一個都不能少。3、要追求“扎實”的課堂，還要做到讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)一個都不能少。1、要追求“扎實”的課堂，首先要做到知識和能力目標(biāo)、數(shù)學(xué)思維目標(biāo)、解決問題目標(biāo)、情感和態(tài)度目標(biāo)一個都不能少。1、一種是教學(xué)中不求甚解，追求表面繁榮、浮光掠影的現(xiàn)象；2、另一種是掛著“以生為本”、追求“課堂即時生成”的“羊頭”，實則賣著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“狗肉”現(xiàn)象。3、偽扎實。標(biāo)準(zhǔn)之一真實第一，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實的。第二，教師標(biāo)準(zhǔn)之三大氣

三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛）

三個“不要”（情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎）

三個“關(guān)注”（關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的欲望）標(biāo)準(zhǔn)之四靈氣

實巧、新標(biāo)準(zhǔn)之三大氣三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束部分資料來源于何潤偉：評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的研究部分資料來源于何潤偉：評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的研究評價學(xué)生的出發(fā)點是什么？－－是促進人的發(fā)展。人人有才人無全才揚長避短人人成才評價學(xué)生的出發(fā)點是什么？－－是促進人的發(fā)展。

教育部曾在9個省(市)一萬六千多名學(xué)生、兩千多名校長教師中對九年義務(wù)教育的教學(xué)狀況進行了抽樣調(diào)查；在10個省(市)一萬四千多名學(xué)生、一千六百多名校長教師中對普通高中教學(xué)現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查。教育部曾在9個省(市)一萬六千多名學(xué)生、兩千實際教學(xué)中評價學(xué)生的主要方式97.5%的校長反映評價學(xué)生的主要方式是紙筆測試。實際教學(xué)中評價學(xué)生的主要方式97.5%的校長反高中學(xué)生對分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法

85.4%的高中學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r。高中學(xué)生對分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法

除紙筆測試外，學(xué)生期望的評價方式

除紙筆測試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過在學(xué)?；顒又械谋憩F(xiàn)、成長記錄和同學(xué)評議等方式來反映其發(fā)展?fàn)顩r。除紙筆測試外，學(xué)生期望的評價方式除紙筆測

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學(xué)評價與考試制度由于過分強調(diào)甄別與選拔，不利于學(xué)生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在：將考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不科學(xué)；過于注重紙筆測驗，評價方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差；更多關(guān)注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；不尊重學(xué)生的情感、自尊和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學(xué)評價與考試制度由于

教育部中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)思想與原則全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個性相結(jié)合過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合定性評價與定量評價相結(jié)合自我評價與他人評價相結(jié)合學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合教育部中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)思想與原則學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化評價量化評價就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化評價量化評價就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為學(xué)業(yè)成就的量化評價主觀試題客觀試題命題的要求評價的要求學(xué)業(yè)成就的量化評價主觀試題客觀試題命題的要求考試命題應(yīng)該體現(xiàn)：增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系激勵學(xué)生的獨立思考注重考查學(xué)生的能力重視實踐操作尊重學(xué)生的個性和特長增加試題的開放性和選擇性考試命題應(yīng)該體現(xiàn)：增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系試題注意聯(lián)系社會和學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外重大熱點問題和科技前沿問題；試題注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與方法分析和解決問題的能力；各學(xué)科都探索編制開放性試題、閱讀理解題、 歸納猜想題、畫圖設(shè)計題、 實驗探究題、推理應(yīng)用題等；

命題改革的趨勢試題注意聯(lián)系社會和學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外重大熱點問學(xué)績測驗編制的要求p283學(xué)績測驗編制的要求p283二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評價p285什么是質(zhì)性評價質(zhì)性評價的常用方法觀察評語表現(xiàn)性測驗評價成長記錄袋二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評價p285什么是質(zhì)性評價（一）觀察通過對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的外部行為表現(xiàn)的觀測，反映學(xué)生的能力、技能、習(xí)慣、態(tài)度等特征。（一）觀察通過對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的外部行為表現(xiàn)的觀測，（二）評語（二）評語

（1）用激勵性的評語肯定學(xué)生的進步和努力，并提出成長期望，保護學(xué)生的自尊心、激發(fā)其自信心。例我喜歡你經(jīng)?？磿?，表演課文時你非常出色。認(rèn)字表上330個字全會認(rèn)，查字表上186個字會認(rèn)182個，很不錯。寫字越來越漂亮。閱讀時，回答問題口語流利正確，并能提出有思考性的問題，你講的故事很吸引人。（貴州省貴定縣提供）（1）用激勵性的評語肯定學(xué)生的進步和努力，并提出例：美國教師給中國孩子寫的推薦信

斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個小時之內(nèi)就都學(xué)會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學(xué)第一天起，她的分?jǐn)?shù)沒有低于A的）。她對細(xì)節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應(yīng)用。斯蒂芬學(xué)習(xí)勤奮、自覺，總是認(rèn)真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預(yù)期。例：美國教師給中國孩子寫的推薦信斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)常看見她給同學(xué)講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學(xué)里會繼續(xù)在個人學(xué)術(shù)方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。

凱瑟琳斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)?？匆娎环庵袊處煹耐扑]信

該生自2001年入學(xué)以來，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，熱愛勞動，愛護公物，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)秀，是一個德、智、體、美全面發(fā)展的好學(xué)生。例－－一封中國教師的推薦信該生自2001年入學(xué)例－－課改后中國教師給學(xué)生的評語

“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認(rèn)的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。

例－－課改后中國教師給學(xué)生的評語“氣質(zhì)美如蘭，例你用你心愛的小手工表達對數(shù)學(xué)和老師的熱愛，謝謝你！你的數(shù)學(xué)語言清晰、簡潔；你的剪貼拼做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解和操作能力很強；計算的正確率也很好。特別是你能用自己的認(rèn)真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！祝賀你——親愛的小女孩！這比100分更值得驕傲?。ㄉ钲谑心仙絽^(qū)提供）例（三）表現(xiàn)性測驗評價口頭測驗論辯短文題考試寫作測驗實驗技能考核（三）表現(xiàn)性測驗評價口頭測驗例：來自實驗區(qū)的考試樣題學(xué)習(xí)完本冊，你知道了周瑜、齊威王、黃蓋、曹操、田忌、孫臏、晏子、楚王等歷史人物，你最佩服哪幾位？選1-2名介紹一下。（可以使用課外書、字典或詞典）（五年級語文）默寫古詩(略)，并為這首詩配上一幅畫。（一年級語文）課程改革實驗區(qū)日常考試發(fā)生較大變化例：來自實驗區(qū)的考試樣題學(xué)習(xí)完本冊，你知道了周瑜、齊威王、黃畫一幅神奇的夜空圖，比一比，看誰的有意思。（一年級藝術(shù)）設(shè)計一則公益廣告。（七年級思想政治）每盒筆10支售價15元，一支一支賣每支2元，三年級(1)班共有38人，如果給每人買一支，最少需要多少錢？（三年級數(shù)學(xué)）畫一幅神奇的夜空圖，比一比，看誰的有意思。（一年級藝術(shù)）案例－－一道高中歷史期末測驗題案例－－一道高中歷史期末測驗題案例對一次活動的評價

據(jù)媒體報導(dǎo)：2003年5月25日凌晨，在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射了我國第3顆“北斗一號”衛(wèi)星。物理老師和物理科代表決定就衛(wèi)星問題在全班組織一次活動。他們要求學(xué)生研究討論以下5個問題：1．根據(jù)所學(xué)物理知識解釋人造衛(wèi)星能環(huán)繞地球運動的原理。2．三個宇宙速度的意義？能否用學(xué)過的物理知識推導(dǎo)出三個宇宙速度？3．火箭的工作原理。你知道我國有哪些著名型號的火箭，主要性能是什么？4．通過資料查詢，人造衛(wèi)星有哪些主要用途？嘗試對人造衛(wèi)星進行分類。5．通過資料查詢我國研制人造衛(wèi)星的歷程，取得的主要成就。案例對一次活動的評價據(jù)媒體報導(dǎo)：2003年5月

要求每位學(xué)生選擇1個課題進行研究，也可以是課題下自定的一個子課題，寫出科學(xué)報告，或者做成Powerpoint投影幻燈片。組織班級討論會，讓各位同學(xué)就自己準(zhǔn)備的材料發(fā)言，不同的意見可以爭論；還可以就此在班級出一次壁報，公布觀點、展開討論。組織5人評議小組，嘗試對小論文和和活動做簡單評估。評價要注意到在活動中涉及到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但不需要求全。要求每位學(xué)生選擇1個課題進行研究，也可以是課題下自定的一個本案例涉及的評價內(nèi)容較廣，有知識與技能方面的，體現(xiàn)在課題的“1、2、3”，學(xué)生須要利用在物理課程中所學(xué)的萬有引力定律、圓周運動、動量定理與反沖運動等知識的應(yīng)用，但所有問題都有現(xiàn)代科技的實際背景；通過上述要求體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的過程，且案例要學(xué)生通過資料查詢衛(wèi)星、火箭及我國衛(wèi)星的發(fā)展史等，在查詢過程中，要用到書面、網(wǎng)絡(luò)、訪問等過程與方法，所以整個案例體現(xiàn)了過程與方法，培養(yǎng)探究能力；案例將激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們對科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)民族自豪感和攀登科學(xué)技術(shù)高峰的精神。本案例涉及的評價內(nèi)容較廣，有知識與技能方面的，體現(xiàn)在課題的“(四）成長記錄袋強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品以及其他相關(guān)記錄和資料進行收集，并據(jù)此進行評價。運用成長記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學(xué)生成長的過程，促進其自我認(rèn)識能力的提高。(四）成長記錄袋強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)

學(xué)習(xí)檔案中可以收錄學(xué)生的隨堂記錄卡，它可以提供學(xué)生對課堂內(nèi)容的多方面反饋，能夠及時、具體地評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。隨堂記錄卡可以讓學(xué)生在課后填寫，反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況。下面給出“牛頓第二運動定律”的隨堂記錄卡供參考。

姓名

日期

“牛頓第二運動定律”隨堂記錄卡

我將“牛頓第二運動定律”理解為:

關(guān)于“牛頓第二運動定律”，課堂上給我印象深刻的有：

關(guān)于“牛頓第二運動定律”，我還希望知道的有：

關(guān)于“牛頓第二運動定律”，我認(rèn)為教師要求我們掌握的有：

關(guān)于“牛頓第二運動定律”，我不明白的有：

案例學(xué)習(xí)檔案收錄學(xué)習(xí)檔案中可以收錄學(xué)生的隨堂記錄卡，它可以提供學(xué)生對評價理念發(fā)展性評價觀終結(jié)性評價觀強調(diào)每個學(xué)生的發(fā)展（個體差異)強調(diào)甄別與選拔。評價指標(biāo)的多元化（三個維度）。評價指標(biāo)單一（知識點）評價方法多樣化。強調(diào)過程性評價。評價方法單調(diào)（紙筆測驗）。強調(diào)終結(jié)性評價。激勵學(xué)生、認(rèn)識自我、建立自信甄別學(xué)生、挫傷學(xué)生的自信心和自尊性強調(diào)“質(zhì)性評價”；定性與定量相結(jié)合過分強調(diào)評價的量化與標(biāo)準(zhǔn)化實施的主體是學(xué)生、家長與老師實施的主體是老師評價理念發(fā)展性評價觀終結(jié)性評價觀強調(diào)每個學(xué)生的發(fā)展（個體差異

教師在評價中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變促進者指導(dǎo)者合作者開發(fā)者教師在評價中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變促進者第三節(jié)教師教學(xué)工作評價p289第三節(jié)教師教學(xué)工作評價p289一、教師教學(xué)工作評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一、教師教學(xué)工作評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要素評價法

1.教學(xué)目標(biāo)主要觀測：（1）本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？是否明確？

（2）是否注意到了情感、態(tài)度、價值觀等非知識技能方面目標(biāo)的落實？是否全面？（3）本節(jié)課的目標(biāo)是否貼近了學(xué)生的實際？是否具有可理解性和可操作性？要素評價法1.教學(xué)目標(biāo)主要觀測：2.教學(xué)內(nèi)容主要觀測：（1）教師是否理解了教材的編寫意圖？（2）教師有沒有改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？（3）（如果改變）為什么要改變教材的呈現(xiàn)方式？（4）有沒有更好的呈現(xiàn)方式？2.教學(xué)內(nèi)容主要觀測：3.教學(xué)方法主要觀測：

（1）是否體現(xiàn)出了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念？（2）是否凸顯了學(xué)生的主體地位？（3）是否合理、有效？3.教學(xué)方法主要觀測：4.教學(xué)手段主要觀測：（1）是不是運用了現(xiàn)代教育手段？（2）是否必須運用現(xiàn)代教育手段？（3）有沒有更好的教學(xué)手段？4.教學(xué)手段主要觀測：5.師生行為主要觀測：（1）師生關(guān)系是否平等、民主？（2）學(xué)生在課堂上是否積極參與？（3）教學(xué)過程是否為師生互動交流、自然生成的過程？5.師生行為主要觀測：6.教學(xué)藝術(shù)主要觀測：

（1）教師角色的定位是否準(zhǔn)確？（2）課堂教學(xué)中有沒有生成幾個“亮點”？（3）教師調(diào)控課堂是否自然、順暢？（4）教師的教學(xué)有沒有形成自己獨特的風(fēng)格？6.教學(xué)藝術(shù)主要觀測：7.教學(xué)效果主要觀測