新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課件市公開課一等獎(jiǎng)省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思緒第1頁(yè)一、課程性質(zhì)與基本理念二、課程目標(biāo)與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)三、課程構(gòu)造四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)五、實(shí)行提議一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本思緒第2頁(yè)一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字利用綜合性、實(shí)踐性課程?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)?！c2023版九義課標(biāo)一致第3頁(yè)一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)：高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與利用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解等幾個(gè)方面取得較為全面語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不停提升過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作需要。

第4頁(yè)（一）總目標(biāo)

高中語(yǔ)文課程根據(jù)“立德樹人”基本要求，從知識(shí)和能力、過(guò)程和辦法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與利用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解各個(gè)方面都取得深入發(fā)展。二、課程目標(biāo)與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)第5頁(yè)二、課程目標(biāo)與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)（二）學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)

關(guān)鍵素養(yǎng)是個(gè)體在處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)綜合性

品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求綜合性品質(zhì)。關(guān)鍵素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單知識(shí)或技能。合作能力、探究能力。第6頁(yè)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)。關(guān)鍵素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）

詳細(xì)化。學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）

之后所形成、具有學(xué)科特點(diǎn)關(guān)

鍵成就。第7頁(yè)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)三個(gè)層次第一層次：學(xué)科特色關(guān)鍵素養(yǎng)。

帶有鮮明學(xué)科特色，依靠于詳細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特定符號(hào)系統(tǒng)和知識(shí)體系。第二層次:跨學(xué)科共通素養(yǎng)。

批判性思維和發(fā)明性處理問(wèn)題、合作、社會(huì)交往和溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。第三層次:自我成長(zhǎng)層面素養(yǎng)。

個(gè)體心智成熟程度，對(duì)自我、他人、社會(huì)、人生結(jié)識(shí)、理解和感悟。

品性修為發(fā)展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）和道德涵養(yǎng)為關(guān)鍵自我成熟和成長(zhǎng)。

是教育“使人成其為人”主線，是統(tǒng)攝所有其他關(guān)鍵素養(yǎng)樞紐。第8頁(yè)框架構(gòu)造要素提取水平描述語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)路線內(nèi)涵闡釋第9頁(yè)文化傳承與理解提升文化意識(shí)和理解

語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)框架構(gòu)造

語(yǔ)言建構(gòu)與利用語(yǔ)文學(xué)科“本分”審美鑒賞與發(fā)明審美教育任務(wù)

思維發(fā)展與品質(zhì)語(yǔ)言與思維密不可分應(yīng)用能力審美能力探究能力第10頁(yè)語(yǔ)言建構(gòu)與利用語(yǔ)感與語(yǔ)理語(yǔ)境與交流積累與整合

在豐富語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)積極積累、梳理和整合，逐漸掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其利用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在詳細(xì)語(yǔ)言情境中正確有效地利用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。第11頁(yè)思維發(fā)展與品質(zhì)

直覺(jué)與靈感聯(lián)想與想象反思與發(fā)明實(shí)證與推理

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中取得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升。語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展互相依存，相輔相成。語(yǔ)言是思維物質(zhì)外殼第12頁(yè)審美鑒賞與發(fā)明體驗(yàn)與感悟觀賞與評(píng)價(jià)體現(xiàn)與創(chuàng)新審美與發(fā)明是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、觀賞、評(píng)價(jià)、體現(xiàn)和發(fā)明美能力及品質(zhì)。

語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力主要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞文學(xué)作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)利用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言體現(xiàn)美和發(fā)明美，形成自覺(jué)審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅審美情趣和崇高品位。

第13頁(yè)文化理解與傳承

意識(shí)與態(tài)度關(guān)注與參與選擇與繼承包容與借鑒

文化理解與傳承是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不一樣民族和地域文化，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)文化視野、文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。第14頁(yè)語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)水平分級(jí)描述每個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)分為三級(jí)，為課程設(shè)置和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供根據(jù)。

水平1必修，共同基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

水平2選修1，高考要求。

水平3選修2，個(gè)性發(fā)展需要。

水平分級(jí)VS三個(gè)要素（層次）第15頁(yè)三、課程構(gòu)造（一）設(shè)計(jì)根據(jù)1.以高中語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)為綱，充足體現(xiàn)語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展層次性，體現(xiàn)語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)各要素之間有機(jī)聯(lián)系。2.以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐為主線。閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與探究等語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)在特定語(yǔ)文情境中進(jìn)行，以單一或活綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。第16頁(yè)三、課程構(gòu)造學(xué)習(xí)任務(wù)群明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)辦法提議；必要學(xué)習(xí)資源或獲取途徑；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求和提議。3.堅(jiān)持整體性標(biāo)準(zhǔn)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。若干學(xué)習(xí)任務(wù)群組成必修課、選修課學(xué)習(xí)模塊。

在課程內(nèi)容部分詳細(xì)論述第17頁(yè)三、課程構(gòu)造（二）構(gòu)造必修課，2模塊，每模塊4學(xué)分，8學(xué)分，共同基礎(chǔ)選修一，3模塊，每模塊2學(xué)分，6學(xué)分，高考需要選修二，設(shè)計(jì)6模塊，每模塊2分，個(gè)人愛(ài)好

三類課程分別承當(dāng)6-8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)

（在“課程內(nèi)容”中論述。）

未明確幾冊(cè)教材，多長(zhǎng)時(shí)段。第18頁(yè)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中語(yǔ)文課程四項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)，給必修課和兩類選修課共設(shè)計(jì)了16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和有關(guān)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)并開展語(yǔ)文活動(dòng)。

覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字利用”需要、場(chǎng)合，包括高中語(yǔ)文課程三個(gè)系列目標(biāo)“閱讀與鑒賞”“體現(xiàn)與交流”“梳理與探究”。語(yǔ)言建構(gòu)與利用、思維發(fā)展與提升審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解第19頁(yè)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）高中語(yǔ)文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群分布任務(wù)群分布必選1選2必選1選21.語(yǔ)言積累、梳理與建構(gòu)★★★9.現(xiàn)當(dāng)代作家作品閱讀

研討★2.當(dāng)代文化參與和探究★★★10.外國(guó)典型作家作品研討★3.整本書閱讀研討（專書精讀研討）★★★11.傳統(tǒng)文化典型選讀★4.跨媒介學(xué)習(xí)與交流★12.論著選讀★5.多文本專項(xiàng)閱讀研討★13.現(xiàn)當(dāng)代作家作品專項(xiàng)研討★6.社會(huì)生活情境下閱讀與交流★14.傳統(tǒng)文化專項(xiàng)研討★7.文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作★15.跨文化專項(xiàng)研討★8.思辨性閱讀與體現(xiàn)★16.學(xué)術(shù)論著專項(xiàng)研討★第20頁(yè)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與目標(biāo)

閱讀與鑒賞：12條

體現(xiàn)與交流：9條

梳理與探究：9條

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)類型？總目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞……語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)……課程構(gòu)造：閱讀與鑒賞……等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在特定語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行……實(shí)行提議：有關(guān)三個(gè)系列目標(biāo)教學(xué)原：必修課程

課程目標(biāo)新增內(nèi)容第21頁(yè)

語(yǔ)文課程內(nèi)容？需要研究：如何選擇學(xué)科關(guān)鍵概念？如何體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵概念？

術(shù)語(yǔ)式體現(xiàn)？定義式體現(xiàn)？…………如何與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)、課程內(nèi)容對(duì)接？第22頁(yè)為何重視關(guān)鍵概念？

1．從學(xué)科角度看，關(guān)鍵概念是位于學(xué)科中心概念性知識(shí)，包括了主要概念、原理、理論等基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科構(gòu)造主干部分。2．從教學(xué)角度看，有助于把握課程內(nèi)容線索和層次，抓住教學(xué)中關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識(shí)；有助于邏輯思維能力提升，而不是掌握更多實(shí)事內(nèi)容。第23頁(yè)五、實(shí)行提議（一）教學(xué)提議1.標(biāo)準(zhǔn)性提議2.有關(guān)三個(gè)系列目標(biāo)教學(xué)3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)（二）評(píng)價(jià)提議（空）（三）教科書編寫提議第24頁(yè)語(yǔ)文不是一門與單一學(xué)科體系直接對(duì)應(yīng)課程。課程內(nèi)容體系很難在知識(shí)本體系統(tǒng)覆蓋下來(lái)構(gòu)建。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用綜合性、實(shí)踐性課程，這樣課程，內(nèi)容有沒(méi)有體系？語(yǔ)文課程內(nèi)容是否需要體系？能不能概括出語(yǔ)文內(nèi)容體系？應(yīng)當(dāng)如何從載體（文本）為綱、知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)+文學(xué)知識(shí)）為綱、行為訓(xùn)練（據(jù)說(shuō)讀寫）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)為綱？構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容體系

需要處理問(wèn)題：第25頁(yè)載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺乏，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中地位。語(yǔ)文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識(shí)灌輸，和老師分解據(jù)說(shuō)讀寫訓(xùn)練能夠達(dá)成嗎？由于語(yǔ)文課存在很多問(wèn)題，老師們都在想方設(shè)法處理。檢查過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)普遍存在問(wèn)題，吸取成功高中老師在一線實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)，我們提出“語(yǔ)文活動(dòng)”

概念，并對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)定義和

作用進(jìn)行了界定。第26頁(yè)言語(yǔ)活動(dòng)是有目標(biāo)自覺(jué)活動(dòng)。

把言語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文課程實(shí)行序列之中，賦予教育特點(diǎn)，就是我們目前提出語(yǔ)文活動(dòng)。所謂教育特點(diǎn)，是兩個(gè)方面：第一，與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升明確目標(biāo)相結(jié)合，就是語(yǔ)文活動(dòng)。第二，是學(xué)生自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增加思維能力，也就是智慧。什么是語(yǔ)文活動(dòng)？第27頁(yè)語(yǔ)文課程內(nèi)容體系構(gòu)建根據(jù)語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升需要，將語(yǔ)文活動(dòng)、言語(yǔ)文本、語(yǔ)言利用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且分別構(gòu)建出三者本身系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱語(yǔ)文課程內(nèi)容體系。以素養(yǎng)為綱，把語(yǔ)文活動(dòng)作為與素養(yǎng)

直接結(jié)合軸心，根據(jù)需要整合言語(yǔ)

文本和應(yīng)用性知識(shí)，設(shè)計(jì)出任務(wù)群，

落實(shí)課程目標(biāo)。

語(yǔ)文課程內(nèi)容體系在“課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”未提,放在“語(yǔ)文”活動(dòng)論述中。第28頁(yè)語(yǔ)文課內(nèi)容不但僅是知識(shí)和文本，尚有很主要一點(diǎn)，就是語(yǔ)文活動(dòng)。在語(yǔ)文綜合活動(dòng)中利用文本，利用知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人目標(biāo)。這與過(guò)去純知識(shí)體系理念、據(jù)說(shuō)讀寫理念，都是不一樣。語(yǔ)文課不是文學(xué)課，也不是語(yǔ)言課，更不是語(yǔ)言和文學(xué)兩門學(xué)科簡(jiǎn)單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究體系直接搬用，它應(yīng)當(dāng)吸取高?？茖W(xué)研究成果科學(xué)性，但它應(yīng)當(dāng)是為生成、發(fā)展和提升人語(yǔ)文素養(yǎng)，從而生成、發(fā)展和提升人綜合素養(yǎng)為總體目標(biāo)重構(gòu)體系。體現(xiàn)改革五個(gè)方面第29頁(yè)選修二，設(shè)計(jì)6模塊，每模塊2分，個(gè)人愛(ài)好有助于邏輯思維能力提升，而不是掌握更多實(shí)事內(nèi)容。覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)——與2023版九義課標(biāo)一致一、課程性質(zhì)與基本理念體現(xiàn)與交流：9條檢查過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)普遍存在問(wèn)題，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思緒水平3選修2，個(gè)性發(fā)展需要。四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)★充足考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好并語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)框架構(gòu)造在課程內(nèi)容部分詳細(xì)論述語(yǔ)文活動(dòng)任務(wù)──提升語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)2．從教學(xué)角度看，有助于把握課程內(nèi)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）高中語(yǔ)文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)載體、知識(shí)、訓(xùn)練都是不可缺乏，關(guān)鍵要確立它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中地位。專項(xiàng)活動(dòng)要爭(zhēng)取內(nèi)容目標(biāo)集約化和應(yīng)當(dāng)如何從載體（文本）為綱、知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)+文學(xué)知識(shí)）為綱、行為訓(xùn)練（據(jù)說(shuō)讀寫）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)為綱？文學(xué)作品是語(yǔ)文課主要言語(yǔ)文本，但在語(yǔ)文課業(yè)中，言語(yǔ)文本不是文學(xué)體裁和文學(xué)門類全面搬用。語(yǔ)文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識(shí)灌輸，和老師分解據(jù)說(shuō)讀寫訓(xùn)練能夠達(dá)成嗎？語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字利用綜合性、實(shí)踐性課程。文學(xué)作品是語(yǔ)文課主要言語(yǔ)文本，但在語(yǔ)文課業(yè)中，言語(yǔ)文本不是文學(xué)體裁和文學(xué)門類全面搬用。是針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)、用綜合標(biāo)準(zhǔn)（多元屬性）有選擇構(gòu)建，這樣才能避免語(yǔ)文文學(xué)化傾向。語(yǔ)言知識(shí)不是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科（當(dāng)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、一般語(yǔ)言學(xué)）體系搬用，而是針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)，以語(yǔ)用為中心，以指導(dǎo)健康語(yǔ)感形成和思維能力形成為目標(biāo)語(yǔ)理體系構(gòu)建，這樣才能避免語(yǔ)言學(xué)教條傾向。語(yǔ)文綜合活動(dòng)是為了學(xué)生素養(yǎng)生成、發(fā)展和提升，要強(qiáng)調(diào)有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行，既要在自然生活情境中進(jìn)行，也要針對(duì)語(yǔ)文課業(yè)知識(shí)系統(tǒng)精心設(shè)計(jì)，采取一定人為設(shè)定和虛擬環(huán)境進(jìn)行。這樣才能避免最后取得知識(shí)不系統(tǒng)、不能舉一反三實(shí)用主義應(yīng)用，實(shí)用主義碎片式應(yīng)用并不能生成能力。第30頁(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)

這里所說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是多種目標(biāo)、多方面內(nèi)容集合，這種目標(biāo)、內(nèi)容“群”設(shè)計(jì)有助于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展?！Z(yǔ)文活