有效開展反思促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告公開課一等獎(jiǎng)?wù)n件省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

有效開展反思促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)

第1頁(yè)一、課題研究背景國(guó)家新一輪課程改革實(shí)行，標(biāo)志著我們教學(xué)改革進(jìn)入了一種全新領(lǐng)域。在日益強(qiáng)調(diào)“有效課堂教學(xué)”大環(huán)境下，我們小學(xué)英語老師有責(zé)任在平時(shí)教學(xué)中謀求突破，積極摸索、研究小學(xué)英語教學(xué)新理念、新辦法，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語愛好和綜合語言利用能力。不過假如要想真正提升教學(xué)質(zhì)量另外一種步驟卻不可缺乏。那就是反思。反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐再結(jié)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入提升教育教學(xué)水平。教學(xué)反思始終以來是教師提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平一種有效伎倆，教育上有成就大家始終非常重視之。目前很多教師會(huì)從自己教育實(shí)踐中來反觀自己得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提升教學(xué)反思質(zhì)量。我們也想通過系統(tǒng)課后反思來促進(jìn)課堂教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)有效性成為教學(xué)生命?；谶@樣理念，針對(duì)我們學(xué)校英語教學(xué)實(shí)際情況，因此確立了“有效開展反思促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)”這個(gè)課題。希望通過這項(xiàng)活動(dòng)開展促使我們對(duì)自己教學(xué)積極有效地進(jìn)行反思從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。第2頁(yè)二、課題界定《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)提出了本次課程改革六項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)。在有關(guān)評(píng)價(jià)改革中，它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不停提升評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為分析與反思。各位專家學(xué)者又對(duì)反思這一概念作了較好界定，課程專家鐘啟泉專家指出，教師專業(yè)發(fā)展中存在著兩種模式，一種是技能純熟模式，另一種是反思性實(shí)踐模式。早在20世紀(jì)30年代，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中對(duì)反思作了界定，“反思是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)厲、連續(xù)不停深思?！苯虒W(xué)反思是將過去經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下詳細(xì)教學(xué)情境結(jié)合起來，生成新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程。伴隨教學(xué)實(shí)踐增加我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是不停豐富，而對(duì)某個(gè)知識(shí)思考在不一樣情境下也有不一樣思考。不一樣班級(jí)不一樣時(shí)間教出來效果也是不一樣。因此要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不停反思，對(duì)相同知識(shí)也需要連續(xù)不停深思。第3頁(yè)三、研究理論根據(jù)杜威在其《民主主義與教育》一書中，花了大量篇幅論述反省思維主要性，他以為“人們往往走入一種誤區(qū)，那就是以為知識(shí)學(xué)是我們視為當(dāng)然東西，是已經(jīng)決定，通過整頓有，已被確認(rèn)和已受控制東西，是確鑿、有象把握、是被同意，于是人們不加思考地接納，這并不是一種肯定感覺”。自20世紀(jì)80年代以來，反思性教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)深入教師專業(yè)發(fā)展中，反思也成為不少教師與教學(xué)標(biāo)志，不過有些教師苦惱教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行反思，有效教學(xué)反思也成為眾多教師面臨難題。從反思過程來看，反思是連續(xù)動(dòng)態(tài)。馬克思結(jié)識(shí)論以為知識(shí)是不停更新沒有絕對(duì)不變，知識(shí)總是被人們實(shí)踐不停豐富。教學(xué)反思是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下詳細(xì)教學(xué)情境結(jié)合起來，生成新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程。每次對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)思考將會(huì)產(chǎn)生新內(nèi)容，這個(gè)思考過程即是對(duì)過去不足加以彌補(bǔ)是個(gè)創(chuàng)新生成過程。每個(gè)教師可中不停以根據(jù)自己個(gè)性特性，選擇一種教學(xué)反思辦法或把幾個(gè)辦法有機(jī)融合成一種較為適合自己反思辦法，在教學(xué)反思實(shí)踐過程中不停檢查與完善，最后形成自己個(gè)性化教學(xué)反思。做為一名教師職責(zé)是教書育人傳授知識(shí)，反思也是教師職責(zé)。教師只有積極、積極地思考積極生成新實(shí)踐才能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。第4頁(yè)四、題課研究意義有效反思促進(jìn)小學(xué)教學(xué)意在幫助我們英語教師要以審慎方式教學(xué)，在我們職權(quán)范圍內(nèi)，改善自己教學(xué)實(shí)踐，變成愈加好、更有效率、更富有創(chuàng)見行家，而這一切都正是為了實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，最后愈加好地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生成果與預(yù)期設(shè)定目標(biāo)所產(chǎn)生差異思考。這些差異都是在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)覺號(hào)與產(chǎn)生。美國(guó)教育學(xué)家布魯巴赫等人從時(shí)間角度將教學(xué)反思分為三種，“對(duì)實(shí)踐反思”、“實(shí)踐中反思”、“為實(shí)踐反思”?？梢姡虒W(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐之間有著密切關(guān)系，同步又會(huì)反過來作用于后來教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)→反思→教學(xué)→反思.....如此循環(huán)反復(fù)，我們教學(xué)行為得以愈加規(guī)范，教學(xué)效果得以更大提升。第5頁(yè)五、研究目標(biāo)及所要處理問題為了提升課堂教學(xué)效率,借助課堂觀測(cè)和反思對(duì)常態(tài)課下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與分析。杜威以為“反思有個(gè)人考查、檢定和探究。對(duì)于任何信念或假設(shè)性知識(shí)，按照所根據(jù)基礎(chǔ)和深入導(dǎo)出結(jié)論，去進(jìn)行積極地、連續(xù)和周密思考，反思一旦開始，它便具有自覺地和故意努力，在證據(jù)和合理性堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，形成信念?！睆姆此夹纬蛇^程來看，是反思主體自覺地、故意識(shí)努力過程。而我們要處理問題就是通過我們課題——“有效反思促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)”來切實(shí)處理開展有效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量這些問題。第6頁(yè)六、研修組織機(jī)構(gòu)（一）課題研究團(tuán)體組員組長(zhǎng)：舒旭華組員：羅秀琴周希媛陳琨韓芳敏陳雙芬第7頁(yè)七、課題研究對(duì)象及辦法我們這個(gè)課題是要求每個(gè)教師以自己教學(xué)活動(dòng)過程為研究對(duì)象，來對(duì)自己所作行為、決策以及由此產(chǎn)生成果與自己預(yù)設(shè)目標(biāo)做比較過程，是一種通過自我覺察與總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)發(fā)展途徑。反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思辦法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。

第8頁(yè)八、課題研究措施1、為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，每個(gè)課題組組員堅(jiān)持課后反思和教學(xué)隨筆。

“課后思”：一場(chǎng)課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常主要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一種單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)覺問題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一種月教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行期中質(zhì)量分析，這是比較完整階段性分析；也能夠以二分之一學(xué)期、個(gè)學(xué)期、一種學(xué)年或一屆教學(xué)宏觀反思。

及時(shí)參與集體反思和對(duì)話法。

2、每個(gè)課題組組員參與積極集體反思，集體反思是指與同事一起觀測(cè)自己、同事教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式活動(dòng)，它重視教師間成功分享、合作學(xué)習(xí)和共同提升，有助于建立合作學(xué)習(xí)共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人眼光來審閱自己教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問題有更明確結(jié)識(shí)，并取得對(duì)問題處理廣泛途徑。教師互相觀摩彼此教學(xué)，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)所看到情景。我們積極參與了學(xué)校組織校內(nèi)外觀摩課，在每次觀摩后都認(rèn)真地撰寫教學(xué)反思，以各自教學(xué)實(shí)踐去分析，然后還組織在一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流中，我們愈加拓寬了視野，發(fā)覺課堂中更多亮點(diǎn)，這樣更有助于自己教學(xué)水平提升。

第9頁(yè)3、促進(jìn)理論學(xué)習(xí)1）課題組組員每七天學(xué)習(xí)當(dāng)代教育工作者理論，理解教育現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)。2）課題組組員平時(shí)多抽時(shí)間聽課和反思，盡可能從他人身上學(xué)習(xí)獲取有價(jià)值東西。4、加強(qiáng)多元學(xué)習(xí)1）課題組組員都應(yīng)有讀寫結(jié)合意識(shí)，必須努力實(shí)踐讀寫結(jié)合。2）加強(qiáng)當(dāng)代教育技術(shù)培訓(xùn)，大家都會(huì)制作多媒體課件，會(huì)用多媒體輔助教學(xué)。5、積極開展活動(dòng)課題組平均每七天活動(dòng)一次，（或理論學(xué)習(xí)，或開展主題研究活動(dòng)，如討論教育教學(xué)過程中遇到問題，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等）6、加強(qiáng)實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)踐中得失，研究學(xué)生在隨文練筆中存在不良現(xiàn)象，善于思考，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。要發(fā)明一種良好寫作氣氛。第10頁(yè)九、課題研究?jī)?nèi)容及對(duì)應(yīng)研究辦法（一）、有效教學(xué)反思關(guān)鍵是學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是美國(guó)舒爾曼提出一種教師專業(yè)知識(shí)概念。此后，學(xué)科教學(xué)知識(shí)成為教師知識(shí)研究中一種關(guān)注焦點(diǎn)議題。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)觀點(diǎn)存在比較大差距，我以為學(xué)科教學(xué)知識(shí)教師有關(guān)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，以及如何對(duì)特定學(xué)生實(shí)行教學(xué)策略、辦法和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成效知識(shí)。教師專業(yè)化關(guān)鍵問題是發(fā)展她們學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能辨別學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間差異。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)反思關(guān)鍵，能夠包括（1）把課前設(shè)計(jì)盼望目標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來反思（2）把學(xué)生要求、收獲與教學(xué)實(shí)際效果結(jié)合起來反思。

第11頁(yè)（二）、有效教學(xué)反思有效起點(diǎn)是“問題”

“問題”是“反思”起點(diǎn)，問題也許來自教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)技能等多種方面。教學(xué)反思過程始于教師所體驗(yàn)到一種困難、麻煩事件和不能立即處理問題，這種不安全和不確定感覺造成教師在行動(dòng)中與行動(dòng)后回頭分析本身經(jīng)驗(yàn)。在大多數(shù)情況下，引發(fā)反思一種普遍原因便是“問題”。作為教師要想進(jìn)行教學(xué)修改，必須要發(fā)覺問題。能夠通過優(yōu)秀教學(xué)課例來反思本身不足。

（三）有效教學(xué)反思以理論知識(shí)為支撐

作為一名教師光靠實(shí)踐來反思是不夠需要一定理論知識(shí)作為支撐點(diǎn)。在教學(xué)反思過程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論、教育思想是非常必要地。只有學(xué)習(xí)理論知識(shí)才能夠系統(tǒng)研究合理地結(jié)論，在理論知識(shí)支撐下才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行妥帖解釋。第12頁(yè)只要以問題為起點(diǎn)，理論知識(shí)為支撐，學(xué)科教學(xué)知識(shí)為關(guān)鍵教學(xué)反思才避免沒有成效教學(xué)反思。讓自發(fā)、淺表、隨機(jī)教學(xué)反思變成自覺、深度、系統(tǒng)有效教學(xué)反思。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，要討教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)做認(rèn)真觀測(cè)和分析，通過觀測(cè)、討論得出需要改善地方。自我反思有助于改造和提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒有通過反思經(jīng)驗(yàn)是狹隘經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它也許只能形成淺薄結(jié)識(shí)，并容易造成教師產(chǎn)生封閉心態(tài)，從而不但無助于并且也許妨礙教師專業(yè)成長(zhǎng)。只有通過反思，使原始經(jīng)驗(yàn)不停地處于被審閱、被修正、被強(qiáng)化、被否認(rèn)等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效發(fā)揮反思作用，使教師專業(yè)技能不停提升第13頁(yè)十、課題研究成果成果一、我們教學(xué)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)取得一等獎(jiǎng)殊榮。成果二、舒旭華文章《教，還需用心去“思”》刊登在《教育導(dǎo)報(bào)》。成果三，舒旭華論文參與四川省第十七屆教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，取得二等獎(jiǎng)。成果四、各位組員最少完成了一篇高質(zhì)量論文和一份高質(zhì)量試題。第14頁(yè)DidheliveinNewYork?教學(xué)反思前進(jìn)小學(xué)：陳雙芬本節(jié)課教學(xué)主題為：Module9Unit1“DidheliveinNewYork？”，這是一節(jié)對(duì)話型課題，所包括內(nèi)容較多，7個(gè)新單詞、2個(gè)詞組，同步還得專家句型Didhe…?及其回答。在課堂上我利用video,game，chant，show…來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，培養(yǎng)愛好，令學(xué)生感到學(xué)英語是快樂。引入部分：我創(chuàng)設(shè)了我們老朋友——大明來到柳州，和我們分享他自己游記；龍?zhí)豆珗@、青云美食城等熟悉柳州地點(diǎn)，引發(fā)同窗們共鳴，把同窗們帶入了真實(shí)旅游情境中。然后我借助大明視頻中螺螄粉巧妙地問學(xué)生DoyoulikeLuosinoodles?Doesshe/helikeLuosinoodles?并自然過渡到重點(diǎn)句型Did......?Yes,Idid./No,Ididn’t.通過反復(fù)問詢學(xué)生大明旅行內(nèi)容，操演鞏固教學(xué)重點(diǎn)Didhe______?及回答Yes,____did./No,____didn’t.____playe/ate......學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)句型使用方法有了一種清楚地結(jié)識(shí)，在否認(rèn)回答之后，學(xué)生故意識(shí)地用過去式深入說明過去事情。操演部分：我增加游戲作為檢測(cè)步驟，通過拋撒子游戲，將操演步驟融入游戲中，讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生樂學(xué)。拓展部分：我緊扣課文情境，以明信片為主要載體，讓學(xué)生回歸真實(shí)情境。教師設(shè)計(jì)了填空選項(xiàng)，減少難度，適用于多數(shù)學(xué)生。本課上完后，雖有新點(diǎn)、亮點(diǎn)，但也存在許多不足之處。雖然激發(fā)了學(xué)生對(duì)世界好奇心，但讓學(xué)生自主參與英語據(jù)說訓(xùn)練時(shí)間少，板書基本功尚有待加強(qiáng)，同步還需注意加強(qiáng)語言綜合性、全面性及靈活性。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活過程中靈活利用詞句處理問題能力。并且還應(yīng)多變換形式，問學(xué)生問題。Whatdidhedo?Wheredidhego?Howdidhegoto...?等內(nèi)容。文本學(xué)習(xí)上，聽次數(shù)還不夠。此后可按照“聽文四步曲”進(jìn)行優(yōu)化：1、第一遍帶著問題聽；第二遍有動(dòng)畫但沒文字聽；第三遍在情境中帶著文字聽；第四遍在動(dòng)畫中看文字聽。這些都是我在后來教學(xué)過程中急需改善地方。此后，在教學(xué)上我會(huì)更重視培養(yǎng)學(xué)生聽能力，利用多種形式來提升學(xué)生聽力能力。第15頁(yè)《Didyoufalloffyourbike?》教學(xué)反思陳琨本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過去式。課前，先復(fù)習(xí)了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過動(dòng)詞原型及過去式，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，通過講述故事，圖文結(jié)合，詞句結(jié)合，教學(xué)新詞及短語，并讓學(xué)生用詞說句，形象詳細(xì)，理解詞句意義和使用方法。接著，在處理了新詞后來，引入課文學(xué)習(xí)，通過聽、說、讀、練，深入理解課文內(nèi)容，掌握和利用目口號(hào)句。最后，練習(xí)看圖復(fù)述故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言體現(xiàn)能力和思維能力。整過教學(xué)過程，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習(xí)效果較好。1.本節(jié)課我以孩子們熟悉動(dòng)畫人物“櫻桃小丸子騎單車”故事為主線，將知識(shí)點(diǎn)貫通始終，內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生愛好濃厚。2.除此以外，我還注意培養(yǎng)孩子情感，讓孩子們養(yǎng)成樂于助人、關(guān)愛他人和重視健康生活方式。3.本學(xué)期一種重點(diǎn)是過去式學(xué)習(xí)，此課文作為本學(xué)期最后一篇講述過去式課文，因此我對(duì)本學(xué)期所學(xué)過去時(shí)態(tài)進(jìn)行了一種總結(jié)和回憶。讓學(xué)生溫故而知新。不足：1.小組評(píng)價(jià)老師引導(dǎo)得不夠多，不能最大程度地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。2.Pairwork或者groupwork還應(yīng)當(dāng)更多一點(diǎn)，多放手讓學(xué)生說。孩子成長(zhǎng)需要老師點(diǎn)滴關(guān)注。因此，不停鼓勵(lì)與鞏固對(duì)于孩子學(xué)習(xí)都將成為莫大幫助！第16頁(yè)《It'sbigandlight》教學(xué)反思周希媛修改后教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性，本著詞不離句教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在單詞新授步驟，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語境，讓學(xué)生在利用中練習(xí)，在練習(xí)中利用。例如在學(xué)習(xí)broken這個(gè)新詞匯時(shí)，我給學(xué)生出示碎了雞蛋、折斷了鉛筆和撞壞了汽車，引導(dǎo)學(xué)生用broken這個(gè)詞匯來進(jìn)行體現(xiàn)，然后深入引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊實(shí)物來體現(xiàn)，例如”Thedeskisbroken.”,”Thepencil-boxisbroken.”等等。另外，在練習(xí)heavy這個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生通過猜兩只小動(dòng)物或兩個(gè)物品哪個(gè)重方式讓學(xué)生練習(xí)…isheavy.這個(gè)小活動(dòng)既充滿了趣味性，既活躍了氣氛，又讓學(xué)生充足練習(xí)了新詞匯和新句式，一舉兩得。沒有思考發(fā)生就沒有學(xué)習(xí)發(fā)生，因此我很重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，例如在學(xué)習(xí)It’sgottwopockets.時(shí)，我在黑板上板書是“twopocket”，讓學(xué)生自己去發(fā)覺錯(cuò)誤。很多學(xué)生通過思考發(fā)覺了錯(cuò)誤所在，后來在碰見單復(fù)數(shù)問題時(shí)，他們就會(huì)很容易避免這個(gè)錯(cuò)誤。課后，通過和小組組員交流探討，我發(fā)覺課堂上尚有某些需要改善步驟。首先，在學(xué)完文本后，我給學(xué)生出示了圖片和關(guān)鍵詞，試圖讓學(xué)生復(fù)述課文，但這對(duì)大部分學(xué)生來說還是很有難度。有老師提議把它設(shè)計(jì)成一種挖空小篇章，圖文并茂，減少難度，有助于提升學(xué)生復(fù)述課文信心。其次，在猜動(dòng)物步驟能夠設(shè)計(jì)一種小組活動(dòng)，（What’syourfavouriteanimals?）讓學(xué)生小組之間或同桌之間通過“It’s…”,“It’sgot…”等句式描述來猜彼此最喜歡動(dòng)物。這樣活動(dòng)會(huì)大大提升學(xué)生參與度，真正做到面向全體。另外，教師示范引導(dǎo)要規(guī)范，以免造成學(xué)生誤解。第17頁(yè)小學(xué)英語課堂教學(xué)反思 南溪區(qū)前進(jìn)小學(xué)韓芳敏在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師有時(shí)往往為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)愛好，經(jīng)常會(huì)利用游戲，由于游戲受到學(xué)生愛慕。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接收教師預(yù)設(shè)價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)覺：很多學(xué)生原有最初學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始愛好正逐漸地不復(fù)存在，他們會(huì)由于有些游戲反復(fù)，而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣情況：課前教師不遺余力精心設(shè)計(jì)游戲組織來吸引學(xué)生愛好；課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣教學(xué)次序直接影響教師教學(xué)流程，教學(xué)步驟流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(zhǎng)此以往，學(xué)生捧著課本困惑地望著你，不懂得自己究竟要學(xué)習(xí)和掌握書上哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)覺，課堂步驟安排不合理，所學(xué)知識(shí)沒及時(shí)鞏固，知識(shí)沒能螺旋上升，直接造成教學(xué)畸形，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往大家都不滿意。面向如此屢屢告急教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)我們反思。我個(gè)人以為，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科愛好過程中，不能只停留在課堂表面“活”，“樂”，“玩”中。我們更要重視學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生成功體驗(yàn)來不停滋長(zhǎng)愛好，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：一、面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，不可回避如何看待優(yōu)中差生。我們?cè)O(shè)計(jì)游戲要重視面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求最有效鼓勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不停上進(jìn)。二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序做好游戲組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎因此，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中雖然