初探故事在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

精品文檔-下載后可編輯初探故事在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙應(yīng)用在全球化進(jìn)程逐步加快的今天，英語已經(jīng)成為應(yīng)用十分廣泛的語言，在我國基礎(chǔ)教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的位置。語言學(xué)家曾提出，英語學(xué)習(xí)要越早越好，所以小學(xué)階段的英語教育尤為重要。新課標(biāo)中曾提出，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將故事手段應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中恰好適應(yīng)了新課標(biāo)的要求。

一、圖文結(jié)合，讓故事更加有趣

小學(xué)生正處于活潑好動的時期，求知欲強(qiáng)，精力旺盛，但也容易被其他事物分散注意力，有時候書本上的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生只是一味地看課本，不容易理解知識，這時就會需要一些輔助手段，轉(zhuǎn)換成形象的小故事，例如用看圖片、動畫、視頻等方式，將所要講解的知識融入其中，學(xué)生接受起來也會更加順利。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級下冊Unit3Myday時，在學(xué)完相關(guān)的詞組后，為了讓大家更熟悉新學(xué)的知識，我先讓每個同學(xué)想想自己的一天是怎樣度過的，然后神秘地問大家：“同學(xué)們想不想知道Tommy的一天是怎么過的呢？”“想！”同學(xué)們大聲地說。然后我一邊放幻燈片一邊問大家：“首先是什么？”“Getupatseven！”“然后呢？”“Havelessonsatschoolinthemorning.”同學(xué)們一邊認(rèn)真地看一邊回答?！胺艑W(xué)后他干什么了呢？”“Playfootball，并且做了學(xué)校留的Homeworkintheafternoon.”“同學(xué)們觀察得非常好，那么晚上他干了什么呢？”“Havedinner，watchTVintheevening，andthengotobedatnight.”

事實(shí)證明，形象化的圖像，能夠?yàn)槌橄蟮臅局R起到很大的輔助作用，通過這種圖文并茂的方式，同學(xué)們跟隨著變換的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與，使得其學(xué)習(xí)積極性大大提升，很快便掌握了關(guān)于時間的詞組和一些固定詞組的用法，有效提高了課堂效率。

二、分段講解，讓故事循序漸進(jìn)

小學(xué)英語在進(jìn)入高年級階段后，學(xué)習(xí)難度有所提升，會學(xué)一些比較長篇幅的故事，如果教師不運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，而是一股腦教授給學(xué)生，學(xué)生接受起來會遇到一些阻礙，這會對其學(xué)習(xí)的熱情造成很大的挫傷，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況將其分成幾個段落，讓學(xué)生分段進(jìn)行理解，通過提問進(jìn)行有效地引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears時，這個故事比較長，同學(xué)們記憶起來有些困難，整體呈現(xiàn)后，我就把它分成了四部分、四張圖片進(jìn)行教學(xué)，并在每一部分的開頭適時地提問，例如第一張圖，我問大家：“Boysandgirls，WhatdoesGoldilocksfind？”“Abeautifulhouse！”接著看第二張圖時，我問大家：“Goldilocksfeelshungryandthirsty.Shelooksforsomethinginthehouse.Whatdoesshefindthen？”“Shefindsthreebowlsofsoup.Oneisverycold，oneisveryhot，oneisjustright.”“Welldone！”同學(xué)們笑著說，也許他們的表達(dá)不完全正確，但他們有興趣說，這是最重要的。

通過這種把故事拆分進(jìn)行講解的方式，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，可以讓故事更通俗易懂，學(xué)生接受起來更快更高效，同時，學(xué)生們在思考所提問題，復(fù)述故事的過程中也加深了對故事的理解，鞏固了詞組的用法，起到事半功倍的效果。

三、生動講述，讓學(xué)生身臨其境

有些教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是僵化地將故事“讀”出來，而不是“講”出來，這并不益于學(xué)生們對故事的理解，對故事教學(xué)存在一定的誤解。情境性、體驗(yàn)性、互動性不強(qiáng)，無法得到學(xué)生的認(rèn)同和注意力。所以教師在講故事時，應(yīng)當(dāng)配合恰當(dāng)?shù)闹w語言和表情語言，聲情并茂地為學(xué)生講述，營造一個生動有趣的情境。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級上冊Unit1Theking’snewclothes時，這是一個十分著名的童話故事，我在給同學(xué)們講的時候，還配合了逗趣的背景音樂，一會兒扮演兩個做衣服的人，擠眉弄眼地說：“Myking，tryonthesemagicclothes.Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecan’tseethem.”一會兒戴上皇冠扮演國王，驕傲地說：“Lookatmynewclothes.Aretheybeautiful？”一會兒又扮演路人，諂媚地說：“Wow，howbeautiful！”一會兒又扮演戳穿謊言的小孩子，興奮地說：“Look，thekingisn’twearinganything！”然后我又模仿了國王窘迫的樣子，大聲喊：“Ohmygod！”同學(xué)們都看得津津有味，之后大家又分組扮演了故事中的角色，課堂在十分熱烈的氣氛中落下帷幕。

通過這種將聲音、表情、動作多重配合的方式講故事，可以讓同學(xué)們有一種身臨其境之感，大家都非常投入，并且通過之后的扮演加深了對故事的理解，學(xué)生不僅更加了解了相關(guān)詞組的用法，最重要的是通過這樣的教育，更好地提升了學(xué)生明辨是非的能力。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷努力和研究，打造更適合學(xué)生、更益