名師部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第7課誰(shuí)是最可愛(ài)的人市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

誰(shuí)是最可愛(ài)人第1頁(yè)1.理解本文創(chuàng)作背景，理解通訊文體特點(diǎn)。2.感知課文內(nèi)容，把握作者思想情感。3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、巧妙組材特點(diǎn)，體會(huì)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等多種體現(xiàn)方式綜合利用體現(xiàn)效果。4.學(xué)習(xí)志愿軍優(yōu)秀品質(zhì)，繼承、發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神。第2頁(yè)同窗們，你們見(jiàn)過(guò)這樣搪瓷茶缸嗎？新知導(dǎo)入第3頁(yè)

這兩張圖片讓我們回憶起一段歷史，那就是中國(guó)歷史上抗美援朝時(shí)期，也讓我們想起了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上志愿軍戰(zhàn)士。今天，我們就從魏巍通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)人》中來(lái)理解他們美好心靈，感受他們博大胸懷，學(xué)習(xí)他們崇高情操。第4頁(yè)

魏巍（1920—2023），河南鄭州人，詩(shī)人，作家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》（獲首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)）、《地球紅飄帶》，通訊集《誰(shuí)是最可愛(ài)人》，詩(shī)集《黎明風(fēng)景》等。魏巍創(chuàng)作，及時(shí)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，貫通著社會(huì)主義、共產(chǎn)主義抱負(fù)和信念，擅長(zhǎng)把敘事、寫(xiě)景、議論、抒情巧妙地融為一體，洋溢著飽滿(mǎn)政治熱情。作者介紹第5頁(yè)

1950年6月25日朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)。美軍不顧中國(guó)政府屢次警告，把戰(zhàn)火燒到了中朝邊境，我國(guó)安全面臨嚴(yán)重威脅。應(yīng)朝鮮祈求，1950年10月19日，中共中央派彭德懷司令員率領(lǐng)中國(guó)人民志愿軍跨過(guò)鴨綠江，“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”。戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，魏巍曾受命去朝鮮,并進(jìn)行了戰(zhàn)地采訪(fǎng)。從朝鮮回來(lái)后，魏巍想讓祖國(guó)人民理解中國(guó)人民志愿軍是如何地英勇，如何地頑強(qiáng)，就寫(xiě)出了《誰(shuí)是最可愛(ài)人》。

創(chuàng)作背景第6頁(yè)1950年10月1日，美軍在仁川登陸后越過(guò)三八線(xiàn)向北進(jìn)軍美軍B-29轟炸機(jī)編隊(duì)轟炸朝鮮和我國(guó)東北邊境第7頁(yè)1950年10月19日，中國(guó)人民志愿軍首批部隊(duì)渡過(guò)鴨綠江，抗美援朝第8頁(yè)1953年7月27日，朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定在板門(mén)店正式簽字彭德懷代表中方簽字第9頁(yè)布雷德利回憶——“我們?cè)阱e(cuò)誤地方、錯(cuò)誤時(shí)間、同錯(cuò)誤對(duì)手打了一場(chǎng)錯(cuò)誤戰(zhàn)爭(zhēng)?！钡?0頁(yè)“誰(shuí)是最可愛(ài)人”，標(biāo)題用問(wèn)句形式引發(fā)讀者深入思考，調(diào)動(dòng)了讀者閱讀愛(ài)好?！白羁蓯?ài)”概括了志愿軍戰(zhàn)士形象特點(diǎn)，是文章點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士無(wú)比崇敬和愛(ài)戴之情。文題解說(shuō)第11頁(yè)堅(jiān)韌（

）淳（）樸迸（）裂掰（）斷豁（）亮摁（）倒踹（）門(mén)犁耙（）憋（

）悶

·······返回··rènchúnbèngbāihuò

èn

chuàibàbiē學(xué)習(xí)字詞第12頁(yè)（）刊登（）悶熱載彈悶耙（

）悶悶不樂(lè)（）載重zǎizài（）釘耙（

）耙子（）炮彈（）彈琴dàntán

mènmēn

pá

bà

多音字、形近字淳（）淳樸敦（）敦厚諄（）諄諄教誨chún

dūnzhūn踹（）踹門(mén)揣（）懷揣喘（）喘氣惴（）惴惴不安chuài

chuāichuǎnzhuì第13頁(yè)淳樸：老實(shí)樸素。謙遜：謙虛恭謹(jǐn)。蜂擁：像蜂群似擁擠著（走）。憋悶：由于心里有疑團(tuán)不能解除或其他原因而感到不舒暢。千載萬(wàn)世∶指千秋萬(wàn)代，形容經(jīng)歷時(shí)間久遠(yuǎn)。奮不顧身∶奮勇直前，不考慮自己安危。理解詞義第14頁(yè)本文能夠分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分都包括哪些自然段？?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣？層次劃分第一部分（1-3）:從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛(ài)人”，概括歌頌他們崇高精神境界。第二部分（4-14）:選用三個(gè)典型事例，體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高思想品質(zhì)，詳細(xì)說(shuō)明他們是我們最可愛(ài)人。第三部分（15）強(qiáng)化主題，向讀者提出希望和要求——要明確自己生活在幸福中，要愛(ài)我們最可愛(ài)人。第15頁(yè)研讀課文課文第一部分第一段利用了什么體現(xiàn)方式？有什么作用？點(diǎn)題句子是哪一句？抒情。作者以無(wú)比激動(dòng)心情，抒發(fā)了在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上感受。喚起讀者感情共鳴。我越來(lái)越深刻地感覺(jué)到誰(shuí)是我們最可愛(ài)人。第16頁(yè)詞句詳解在朝鮮每一天，我都被某些東西感動(dòng)著；我思想感情潮水，在放縱奔流著。比方把思想感情比方為“潮水”在“放縱奔流”，使文章更形象、更生動(dòng)、更有文學(xué)性，也更有感染力。第二段“誰(shuí)是我們最可愛(ài)人呢？我們戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛(ài)人”這兩句利用了什么修辭辦法？有什么作用？設(shè)問(wèn)。目標(biāo)在于表白作者觀點(diǎn)，引發(fā)讀者注意：我們戰(zhàn)士是最可愛(ài)人。第17頁(yè)第三段中作者從哪幾個(gè)方面概括了志愿軍特點(diǎn)?作者從四個(gè)方面概括了志愿軍戰(zhàn)士精神面貌：品質(zhì)——純潔和崇高，意志——堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，氣質(zhì)——淳樸和謙遜，胸懷——美麗和廣闊。他們品質(zhì)是那樣地純潔和崇高，

他們意志是那樣地堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，

他們氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜，

他們胸懷是那樣地美麗和廣闊。排比使語(yǔ)句整潔，語(yǔ)調(diào)酣暢，感情強(qiáng)烈。第18頁(yè)三個(gè)事例松骨峰戰(zhàn)斗馬玉祥火中救小孩防空洞中談話(huà)文中主要寫(xiě)了哪幾個(gè)典型事例？這些事例各自體現(xiàn)了志愿軍什么精神？事例精神1.松骨峰戰(zhàn)斗

革命英雄主義2.馬玉祥火中救小孩

國(guó)際主義3.防空洞中談話(huà)愛(ài)國(guó)主義研讀課文課文第二部分第19頁(yè)理清文章構(gòu)造研讀課文概括歌頌12三個(gè)事例詳細(xì)說(shuō)明志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)人3發(fā)出號(hào)召第20頁(yè)

閱讀“松骨峰戰(zhàn)斗”這個(gè)事例，指出事件要素。時(shí)間：二次戰(zhàn)役時(shí)地點(diǎn)：松骨峰（或書(shū)堂站）人物：一支志愿軍部隊(duì)先頭連事件：松骨峰戰(zhàn)斗起因：去切斷敵人逃路，與逃敵相遇成果：打死300多敵人，使主力聚殲了敵人第21頁(yè)“急忙”表達(dá)時(shí)間急迫，準(zhǔn)備不足；“很低”“光光”“小”說(shuō)明無(wú)險(xiǎn)可守，地形不利。這些修飾性詞語(yǔ)預(yù)示著戰(zhàn)斗劇烈、艱苦，襯托了戰(zhàn)士們英雄主義精神。詞句詳解1.這支部隊(duì)先頭連就急忙占領(lǐng)了汽車(chē)路邊一種很低光光小山岡，阻住敵人。2.敵人為了逃命，用了32架飛機(jī)、10多輛坦克發(fā)起集團(tuán)沖鋒，向這個(gè)連陣地洶涌卷來(lái)，整個(gè)山頂土都被打翻了，汽油彈火焰把這個(gè)陣地?zé)t了。突出敵眾我寡、敵強(qiáng)我弱，襯托了志愿軍戰(zhàn)士英雄主義精神。寫(xiě)敵人意圖是什么？第22頁(yè)詞句詳解3.他們把槍一摔，向敵人撲去……有抱住敵人腰，有抱住敵人頭，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上，和敵人倒在一起，燒在一起。有一種戰(zhàn)士，他手里還緊握著一種手榴彈，彈體上沾滿(mǎn)腦漿……另一種戰(zhàn)士，嘴里還銜著敵人半塊耳朵。“摔”“撲”“抱”“掐”“摁”“握”“銜”等動(dòng)詞詳細(xì)、形象生動(dòng)地描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士與敵人同歸于盡悲壯情形，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們大無(wú)畏犧牲精神。第23頁(yè)

閱讀“馬玉祥火中救小孩”這個(gè)事例，指出事件要素。時(shí)間：在漢江南岸阻擊敵人日子里地點(diǎn)：漢江南岸一種村主要人物：馬玉祥事件：馬玉祥火中救小孩起因：敵機(jī)襲擊，扔燃燒彈成果：救出小孩第24頁(yè)突出環(huán)境之危險(xiǎn)，襯托馬玉祥救人時(shí)奮不顧身。有幾間房子著了火，火又盛，煙又大，使人不敢到跟前往……屋門(mén)口火苗呼呼，已經(jīng)進(jìn)不去人，門(mén)窗紙已經(jīng)燒著。小孩子哭聲伴隨那滾滾濃煙傳出來(lái)……滿(mǎn)屋子灰洞洞煙……火更大了，屋子里家俱什物也燒著了……

第11段寫(xiě)了煙和火，請(qǐng)找出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)這種描寫(xiě)作用。描寫(xiě)辦法環(huán)境描寫(xiě)第25頁(yè)我就踹開(kāi)門(mén)，撲了進(jìn)去……只是在地上亂摸。先摸著一種大人，拉了拉沒(méi)拉動(dòng)；又向大人身后摸，才摸著小孩兒腿，我就一把抓著抱起來(lái)，跳出門(mén)去……我就把他往地上一放，就又從那火門(mén)里鉆了進(jìn)去。動(dòng)作描寫(xiě)，這些動(dòng)詞精確再現(xiàn)了馬玉祥救人過(guò)程，體現(xiàn)了馬玉祥救人時(shí)毫不躊躇，當(dāng)機(jī)立斷。這些動(dòng)詞有什么作用？

描寫(xiě)辦法動(dòng)作描寫(xiě)有一句話(huà)揭示了馬玉祥火中救小孩思想基礎(chǔ)，請(qǐng)找出來(lái)。朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是同樣嗎？

語(yǔ)言描寫(xiě)第26頁(yè)分角色朗讀13段防空洞中談話(huà)內(nèi)容，女同窗問(wèn)，男同窗答，只讀引號(hào)里內(nèi)容，注意戰(zhàn)士回答時(shí)神態(tài)、語(yǔ)調(diào)和感情。本段三問(wèn)三答，分別體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士什么品質(zhì)？請(qǐng)?zhí)钕卤?。?wèn)什么答什么體現(xiàn)什么精神你不以為苦嗎？你想不想祖國(guó)??？你們經(jīng)歷了這樣多危險(xiǎn)……有什么要求嗎？怎么能不以為？……就拿吃雪來(lái)說(shuō)吧?！倮缍追揽斩窗?，……樂(lè)于為祖國(guó)人民吃苦幸福觀誰(shuí)不想哩，說(shuō)不想，那是假話(huà)，……時(shí)刻把祖國(guó)人民囑托記在心上我們什么也不要……一塊“朝鮮解放紀(jì)念章”……奉獻(xiàn)很大要求很少品格很高愛(ài)國(guó)主義第27頁(yè)接石縫水喝零下三十度守陣地以?xún)鐾炼钩漯嚦r金星獎(jiǎng)?wù)碌?8頁(yè)魏巍談這一段寫(xiě)作成功——

“寫(xiě)戰(zhàn)士如何才寫(xiě)得生動(dòng)？我以為不但應(yīng)寫(xiě)戰(zhàn)士英雄行為，還要寫(xiě)出戰(zhàn)士思想感情。不然，很也許使讀者感到我們戰(zhàn)士不像一種活人，而像一種投手榴彈機(jī)器?！薄拔覀儜?zhàn)士思想感情是如此崇高而美麗，它本身是具有多么感人力量！”用最能代表一般典型例子,來(lái)說(shuō)明本質(zhì)東西，給人印象是清楚明白，也會(huì)是突出。——魏巍第29頁(yè)“松骨峰戰(zhàn)斗”體現(xiàn)戰(zhàn)士堅(jiān)韌、剛強(qiáng)意志；“馬玉祥火中救小孩”體現(xiàn)戰(zhàn)士純潔崇高品質(zhì)；"防空洞中談話(huà)”則體現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸謙遜氣質(zhì)、美麗廣闊胸懷。這三個(gè)例子是最能體現(xiàn)戰(zhàn)士可愛(ài)典型例子，這體現(xiàn)了選材典型特點(diǎn)。三個(gè)事例是一種不可分割整體，不能調(diào)換次序。由于志愿軍戰(zhàn)士赴朝目標(biāo)是“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”，打擊侵略者是他們最主要任務(wù)，松骨峰戰(zhàn)斗是這項(xiàng)任務(wù)詳細(xì)體現(xiàn)，因此應(yīng)放在首位。烈火中救人寫(xiě)是戰(zhàn)爭(zhēng)另一側(cè)面，是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民詳細(xì)援助，是國(guó)際主義精神高度體現(xiàn)，就其意義而言，應(yīng)當(dāng)放在第二位。前面兩個(gè)事例主要寫(xiě)英雄行為美，第三個(gè)事例則揭示志愿軍戰(zhàn)士心靈美，它是產(chǎn)生英雄行為思想基礎(chǔ)，因此放在最后來(lái)寫(xiě)。分析討論在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有沒(méi)有數(shù)可歌可泣英雄事跡。作者為何只選用這三個(gè)事例來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)士可愛(ài)呢?這三個(gè)事例次序能否變化呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。第30頁(yè)研讀課文課文第三部分文章結(jié)尾部分寫(xiě)祖國(guó)人民和平幸福生活，意圖是什么？將這種生活和志愿軍戰(zhàn)士聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)人，號(hào)召人們熱愛(ài)他們。第31頁(yè)詞句詳解當(dāng)你坐上上午第一列電車(chē)馳向工廠時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){提著書(shū)包走向?qū)W校時(shí)候，當(dāng)你坐到辦公桌前開(kāi)始這一天工作時(shí)候，當(dāng)你往孩子口里塞蘋(píng)果時(shí)候，當(dāng)你和愛(ài)人一起散步時(shí)候……工人學(xué)生農(nóng)民職員夫妻或情侶父母思考六個(gè)“當(dāng)你……”利用什么修辭手法？有何作用？結(jié)論排比。使語(yǔ)調(diào)酣暢，感情強(qiáng)烈，感染力強(qiáng)。第32頁(yè)末尾段為何用第二人稱(chēng)“你”論述？用第二人稱(chēng)，猶猶如讀者面向面交談，使讀者感到親切，易于接收，易于引發(fā)共鳴。末尾段利用了什么體現(xiàn)方式？有什么作用？議論和抒情?？偨Y(jié)三個(gè)事例，贊揚(yáng)戰(zhàn)士可愛(ài)，引發(fā)讀者共鳴。呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章渾然一體，突出主題。第33頁(yè)分析討論作者除了在開(kāi)頭結(jié)尾用抒情議論，在記敘每一種事例后，也用了抒情議論，這又有什么作用呢？從構(gòu)造上說(shuō)，標(biāo)志著每個(gè)事例訴說(shuō)結(jié)束，還起到了銜接與過(guò)渡作用；從內(nèi)容上說(shuō)，起到了感染讀者，使讀者感情與作者產(chǎn)生共鳴作用。第34頁(yè)寫(xiě)作特色

1.精心選擇典型材料來(lái)體現(xiàn)主題

作者從大量英雄事跡中選了三個(gè)故事，即松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩和防空洞中談話(huà)，描繪了三個(gè)場(chǎng)景，三組形象：有戰(zhàn)場(chǎng)上，也有戰(zhàn)場(chǎng)以外生活，有英雄集體，也有英雄個(gè)人，有著名英雄，也有沒(méi)有名戰(zhàn)士。這樣就從不一樣側(cè)面體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士所有生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了他們崇高精神境界，為我們塑造了“最可愛(ài)人”英雄群像。

2.形象化敘事與抒情性議論相結(jié)合

文章第二部分三小段抒情性議論分插在對(duì)三個(gè)故事形象化論述中，使敘事、抒情、議論完美地交融在一起，語(yǔ)言形象，生動(dòng)、明快、流暢，具有節(jié)奏感和美感，如第3段“他們……是那樣……”四個(gè)排比句，結(jié)尾“當(dāng)你……時(shí)候”六個(gè)排比句，讀來(lái)使人心情激蕩、熱血沸騰，仿佛又回到了那個(gè)熾熱戰(zhàn)斗年代，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士敬佩油然而生。第35頁(yè)課文主旨

這篇通訊通過(guò)論述志愿軍戰(zhàn)士三個(gè)典型事例，深刻地揭示了他們崇高思想境界，歌頌了他們愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神，熱情地贊美了志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)人。第36頁(yè)歸納誰(shuí)是最可愛(ài)人從切身感受提出：志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)人詳細(xì)事例松骨峰戰(zhàn)斗火中救小孩防空洞談話(huà)英雄主義國(guó)際主義愛(ài)國(guó)主義號(hào)召人們熱愛(ài)志愿軍戰(zhàn)士，學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士贊美謳歌第37頁(yè)1.