小學數(shù)學作業(yè)改革心得體會

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xxxx年xx月xx日至xx日，我有幸參加了第二屆“山西省義務教育階段學生作業(yè)設計與管理培訓研討會”。期間聽取了專家的報告和一些優(yōu)秀一線教師的親身改革實踐，感觸很深，收獲頗豐!

一、為什么要進行作業(yè)改革?

要回答這個問題，我們不得不說說我們原來的作業(yè)狀況是什么:

1、教師課堂教學和作業(yè)布置沒有形成一個體系，隨意性強;2、作業(yè)大多是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一枯燥、一成不變;3、作業(yè)的選擇面窄，往往是選擇一種教輔來完成，針對性不強;4、學生為完成作業(yè)而完成，主動性不強;5、作業(yè)多機械模仿，少思維訓練，少創(chuàng)造性活動;6、作業(yè)評價形式單一。隨著課程改革的深入開展，我省課改取得了驕人的成績，特別是在課堂教學改革方面，走在了全國的前列，但相對課改的快速發(fā)展而言，作業(yè)改革仍然滯后，成為課改的關鍵與瓶頸。今年，山西省教育廳在《關于全面深化基礎教育教學改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施意見》中又特別指出:“要加強新教學模式下學生作業(yè)研究，通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革，減輕中小學生課業(yè)負擔?！睘榇?，必須要對我們的作業(yè)進行一些必要的改革了!

二、作業(yè)改革的原則和方向。

1、難度原則:以《課標》要求為依據(jù)。無論是作業(yè)題還是考試題，都要嚴格遵守《數(shù)學課程標準》要求,不能有過高要求。

例:第一學段計算技能要求

2、科學性原則:無論是作業(yè)題還是測試題，要保證科學無誤，這是底線。

3、目標全面原則:作業(yè)題（試題）必須同時兼顧學生的知識、技能、思維等不同方面;定位于水平性測試的，要堅持以學生為本。基礎知識與基本技能是學生數(shù)學學習的重點，同時在試題中體現(xiàn)數(shù)學思考和解決問題。情感與態(tài)度是通過學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的。好奇心、求知欲以及克服困難的自信心和意志力等觀察到，在紙筆測驗試卷中是很難考查到的。―4、比例適當原則:恰當確定各學習領域的比例。根據(jù)《標準》，各個學段均有“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合運用”四個領域的內(nèi)容。所以在作業(yè)設計和試題命題時我們都要做到比例恰當。

5、形式多樣原則:作業(yè)題或測試題在呈現(xiàn)方式上力求題型富有變化，充滿人文氣息。傳統(tǒng)的填空題、判斷題、選擇題、應用題要賦予童趣的色彩，符合低年級兒童心理特點。比如可以嘗試運用以下指導語:“瞧瞧，我的計算能力怎么樣”、“知識萬花筒”、“他們的說法對嗎?”“生活中有許多數(shù)學問題，你能解決嗎?”“挑戰(zhàn)者”這樣的表述，拉近試卷與學生的距離，改變過去試卷“嚴肅、緊張”的面孔。

6、層次性原則。數(shù)學課堂作業(yè)設計一般分為三個層次。第一個層次是當堂數(shù)學的堂上練習的基礎層次—―雙基，第二個層次是當堂的基礎加小綜合，第三個層次是運用數(shù)學知識綜合解決實際問題的層次。三個層次體現(xiàn)了由淺入深的遞進關系，覆蓋了數(shù)學學科元素的最核心訓練模塊內(nèi)容?！匆部梢栽谶_標測評環(huán)節(jié)中體現(xiàn))

7、評價多元化原則。評價不只是一句評語、一個等級、一個分數(shù)，重要的是隱藏在評價結果后面的促進、改進、推進學生學習方法、學習過程的真正含義。改革作業(yè)評價不是簡單的評價變花樣，而是依據(jù)兒童心理、學習心理、數(shù)學心理等心理理論，靈活運用簡約的評價方法，達到解決復雜學習問題的目的。做到評價主體多元性，評價方式多樣性，評價內(nèi)容多維性。

三、課改給作業(yè)、試題帶來的新變化。

1、形式新。在內(nèi)容上，強調(diào)與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力;即使是常見題目也有許多新的變化。

例如:把下面的樹葉分類放在三個盤子里(分類問題生活化,注重作業(yè)題目的興趣)

2、情境性。情境來自生活或數(shù)學本身,解決它不靠記憶或模仿,而是對問題本身的觀察,理解,想象與思考。例如:

3、探索性。

4、開放性?，F(xiàn)在的作業(yè)設計更加注重開放性，不再是單一的試題模式，單一的試題答案。

例如:一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是:如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠;乙旅行社的收費標準是:家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠,這兩家旅行社的原價均為每人1000元。

(1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢?

(2）看到這些信息后，你對其它家庭去游有什么建議呢?

5、實踐性。美國教育家彼德·克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睌?shù)學實踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉化為數(shù)學問題，用數(shù)學眼光來看生活問題，用數(shù)學知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

如一年級學生在學習了“認識物體”后，可安排“動手搭出你喜歡的東西”這一實踐活動。讓學生參與“摸一摸”、“滾一滾”、“說一說”“堆一堆”等活動，在合作交流中體會平面與曲面的區(qū)別。這樣的活動有助于學生初步認識長方體、正方體、圓柱、和球的一些特征。

四、一些地方的先進經(jīng)驗和做法。

1、太原五一路小學崔洪澤老師的“三類三化”作業(yè)設計模式。

(1）基礎作業(yè)常規(guī)化:旨為學生的發(fā)展打下良好的基礎，使學生具有終生學習的能力，嘗試自讀自學式預習作業(yè)。

(2)拓展作業(yè)習慣化:旨在指導學生開展研究性學習，提高學生的探究能力，嘗試查閱性、制作性、實踐性、統(tǒng)計性、專題性、實驗性等作業(yè)。

(3）項目作業(yè)固定化:項目作業(yè)實際上極大地淡化了教與學的界限，課內(nèi)學習和課外學習的界限，以及完成作業(yè)和展示作業(yè)的界限，嘗試單元整理式。學生將學完單元的知流共享展示的愉悅。

2、山西省實驗小學xx老師的“活力作業(yè)”設計模式。

3、國外作業(yè)的新趨勢。

習題與原始問題研究。每一習題都是從原始問題抽象而來，即把原始問題的一些次要細節(jié)，非本質(zhì)屬性的聯(lián)系舍棄，目前學生的所要完成的任務就是解決抽象好的數(shù)學問題。

習題與原始問題的關系

簡化與抽象數(shù)學加工(運算推理等)原始問題----數(shù)學問題-----解決數(shù)學問題建議:讓學生解決原始問題。

數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、可持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的設計上