如何進行高中作文教學

精品文檔-下載后可編輯如何進行高中作文教學作文是語文教學中的“半壁江山”，高中作文教學在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。很多學生見作文就搖頭，很多教師也是見作文教學就覺棘手，究其原因，主要是作文教學不只是簡單的方法指導和技巧點撥，它還是一種長期積累下來的語感的再現(xiàn)，是一種很難復制的復雜的語言表達方式，也是一種綜合了各種生活體驗的情感和思想的載體，因而它是一種極具個人化的或者說是一種比較自我的表達。因此，很多人都認為，作文不是教出來的，要靠學生的天分和后天大量的閱讀與思考。

一、激發(fā)興趣，明確目的

作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數(shù)的優(yōu)劣。但事實上，在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫作文時，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現(xiàn)狀，我每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養(yǎng)。首先是利用“鄉(xiāng)土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創(chuàng)作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創(chuàng)作并非可望而不可及的，從而使學生對寫作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》、《語文老師我想對你說》等為題，由于此時學生具有極強的表現(xiàn)欲和與老師交流思想的愿望，感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。

二、力求有序，注重技法

某些學?，F(xiàn)行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作，其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，長期低層次、機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網(wǎng)絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡一體化”作文教學，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進、學有所得、寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動、書寫規(guī)范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現(xiàn)大綱要求的“文采”這一目標。高二階段，重點讓學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)構思、結構安排等，力求實現(xiàn)“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創(chuàng)新、富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態(tài)“沖刺高考”。

三、強化練習，點面結合

作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的，因此，我把“強化練習，點面結合”作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中?！包c”就是由學生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網(wǎng)絡”而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩周一次作文的做法，要求學生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學生思想活躍、文路暢通、取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節(jié)課的“課前五分鐘”，給學生“通報”當日的“社會新聞”，使學生及時了解社會動態(tài)；同時在班內創(chuàng)辦“手抄報”等第二課堂，擇優(yōu)發(fā)表學生習作，適時對學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發(fā)了學生的寫作積極性，使班內形成了人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。

四、注重差異，分類指導

全面提高學生的學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但不可否認，由于遺傳、家庭環(huán)境及其所掌握的基礎知識水平等不同，學生之間也存在著一定的個性差異。就作文而言，具體表現(xiàn)為感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等個性差異。如何最大限度地開發(fā)學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平？我在教學中采取了“分類定標，區(qū)別輔導，分層批改”的措施?！胺诸惗恕本褪轻槍W生的差異，在保持教學整體性和統(tǒng)一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發(fā)展目標?！皡^(qū)別輔導”就是在輔導中做到因人而異，區(qū)別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫；有的學生語言枯燥，則有意識地培養(yǎng)其語言運用能力。“分層批改”就是對寫作能力高的學生多言其不足、多提要求，讓學生能更上一層樓；對寫作水平差的學生多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短、主動進取?？傊瑢嵺`證明，注重差異、分類指導是一種大面積提高作文教學質量的行之有效的好方法。

當然，從教師因素看，如師資水平下滑、教學觀念滯后；從學生因素看，學生的寫作水平普遍偏低，尤其是農(nóng)村中學，學生都是經(jīng)過各“省重”、“市重”層層選拔后