部編人教版五年級下冊語文 第11課 青山處處埋忠骨 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《青山處處埋忠骨》說課稿一、說教材教材簡析《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。教學(xué)目標(biāo)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：1.知識與能力目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。⑵以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。⑶進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。２.過程與方法目標(biāo)：通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。３.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對學(xué)生來說比較困難，所以“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。二、說教法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，本課教學(xué)主要采用以下教法：１.以讀為主，“讀──議──悟”結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。２.采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。三、說學(xué)法學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。四、說教學(xué)程序教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個環(huán)節(jié)：一、身臨其境，走入那個年代一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學(xué)生

面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了１.從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：⑴首先讓學(xué)生了解毛岸英：這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？毛岸英是一個極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。⑵定向自學(xué)：這個噩耗對主席來說簡直就是（一個晴天霹靂），是一個（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會到了什么？給每一次讀書提出一個要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法?！敖拥絻鹤訝奚碾妶?bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個中心話題。⑶交流分享學(xué)習(xí)收獲：在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會人物情感，了解描寫人物的方法。肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語言：①收到這封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──②是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──③他多么希望岸英會馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動作、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。２.從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：⑴定向自學(xué)：就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。⑵引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。⑶感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會作出這樣的決定呢？出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。留給學(xué)生充足的時間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中⑷反復(fù)吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……３.從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：⑴定向自學(xué)：然而這個抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？⑵根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)感悟：①他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。②他猶豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。③透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個片斷，抓住主席的動作、神態(tài)等，把那一個難眠之夜的情景，具體描寫出來。在課文留白處設(shè)計(jì)一個寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時的矛盾、痛苦的心理。⑶說話練習(xí)：作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！這個練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會貫通，充分理解主席當(dāng)時矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……⑷反復(fù)吟詠詩句：盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……⑸小結(jié)：文章又抓住主席的語言、動作、神態(tài)等把他當(dāng)時的矛盾心理刻畫得十分傳神。三、感情朗讀，提升敬仰之情毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。四、拓展延伸，活化偉人形象搜集歌頌毛主席的歌曲。閱讀鏈接：《毛澤東傳》?！罢Z文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。五、說板書板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局

偉人胸懷。這樣既簡潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！精品文檔精心整理PAGE#PAGE#點(diǎn)典教案五年級語文·下（R版）精品文檔可編輯的精品文檔12清貧（精讀課文）教學(xué)目標(biāo)：1.地認(rèn)本課10個生字，理解“奢侈、款項(xiàng)、籌集、矜持不茍、積蓄、齒冷”等詞語。2.默讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。3.在自主閱讀、合作探究中了解課文用動作、語言、神態(tài)描寫刻畫人物形象的方法。4.體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，感受他堅(jiān)定的革命志向和崇高的共產(chǎn)主義信仰。5.通過學(xué)習(xí)課文，正確理解物質(zhì)生活與精神追求之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：在自主閱讀、合作探究中抓住重點(diǎn)語句品讀體會，了解課文用動作、語言、神態(tài)描寫刻畫人物形象的方法，并體會人物的內(nèi)心活動，感受方志敏甘于清貧、矜持不茍、克己奉公的高尚情操。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文用動作、語言、神態(tài)描寫刻畫人物形象的方法，并體會人物的高尚品質(zhì)。教學(xué)課時：1課時教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源教學(xué)過程一導(dǎo)入新課教師朗讀：詠竹雪壓竹頭低，低下欲沾泥。一輪紅日起，依舊與天齊。二介紹作者方志敏(1899—1935):江西弋陽人。我國早期革命領(lǐng)導(dǎo)人之一，無產(chǎn)階級革命家，贛東北革命根據(jù)地和中國工農(nóng)紅軍第十軍的創(chuàng)建人之一。1935年1月，北上抗日途中，由于叛徒的出賣，方志敏同志被捕，他堅(jiān)貞不屈，拒不投降。在敵人的監(jiān)獄里，方志敏用敵人讓他寫“供詞”的紙筆，在極端艱苦的條件下，寫下傳世之作《清貧》《可愛的中國》《獄中紀(jì)實(shí)》等。三初讀課文1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。2.學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。3.檢查初讀情況（1）會認(rèn)生字?；I矜俘鐲嚇襠企彼褂塢（2）多音字。（板書多音字：嚇）xià(驚嚇）蝦｛hè(恐嚇）讀一讀：午夜時間，他接到了一通恐嚇（hè電話，驚嚇（xià）得一晚上沒有睡著。（3）理解詞語。奢侈——花費(fèi)錢財(cái)過多，享受過分?；I集——籌措聚集。矜持不茍——指莊重謹(jǐn)嚴(yán)，絲毫也不馬虎。舍己為公——為了公共的利益而犧牲個人的利益。熱望——熱烈盼望。激怒——刺激使發(fā)怒。猜疑——起疑心；對人對事不放心。威嚇——用威勢來嚇唬。企望——希望。解釋——明含義、原因、理由等。搜尋——到處尋找。驚異——驚異差異。齒冷——恥笑。清貧——貧窮（舊時多形容讀書人）。文中指不追求物質(zhì)享受。樸素——（生活）節(jié)約，不奢侈。（4）檢查自讀情況。指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確？句子是否通順？（5）再讀課文。再讀課文，想一想課文寫了什么。本文用簡潔樸實(shí)的語言，敘述了“我”被俘后被國民黨士兵搜身的事四品讀釋疑（一）指導(dǎo)品讀。1.品讀：在這長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。提問：這句話的主要內(nèi)涵是什么？預(yù)設(shè)：這句話是自我表白?！耙幌颉薄皬臎]有”強(qiáng)調(diào)了“我”革命多年，一直過著清貧的生活。2.品讀：經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點(diǎn)一滴都用之于革命事業(yè)的。提問：這句話表現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：這句話表現(xiàn)了方志敏面對金錢，毫無私心，數(shù)百萬的款項(xiàng)一點(diǎn)一滴都用于革命事業(yè)，體現(xiàn)了方志敏甘于貧窮的偉大人格。3.品讀：所以，如果有人問我身邊有沒有一些積蓄，那我可以告訴你一樁趣事。提問：“趣事”體現(xiàn)了作者怎樣的精神？預(yù)設(shè)：聯(lián)系全文，這件“趣事”指的是作者被俘后被國民黨士兵搜身的事，作者把它當(dāng)作趣事來談，可以看出他被捕時毫不畏懼，這表現(xiàn)了他的革命樂觀主義精神，恰恰也是對敵人強(qiáng)烈的諷刺和蔑視。此句承上啟下。4.提問：第一段運(yùn)用了什么手法？不同的人對“清貧“分別有什么看法呢？預(yù)設(shè)：第一段運(yùn)用對比手法，從正反兩方面談不同的人對清貧有不同的看法。國民黨反動派認(rèn)為獲得錢財(cái)是人的本性，經(jīng)手巨額款項(xiàng)而不貪心，簡直是不可思議的；共產(chǎn)黨員則相反，從事革命事業(yè)不為發(fā)財(cái)，把有限的資金用在革命事業(yè)上。這突出了共產(chǎn)黨員的矜持不茍，舍己為公。（二）指導(dǎo)品讀。1.品讀：“你們要相信我的話，不要瞎忙吧！我不比你們國民黨當(dāng)官，個個都有錢，我今天確實(shí)是一個銅板也沒有，我們革命不是為著發(fā)財(cái)!”我再次向他們解釋。提問：“個個都有錢“和“一個銅板也沒有“形成鮮明的對比，說明了什么？預(yù)設(shè)：“個個都有錢”，指出聚斂民財(cái)、盤剝百姓在國民黨中不是個別現(xiàn)象，而是人人如此，國民黨軍隊(duì)從上到下都以發(fā)財(cái)為目的?！耙粋€銅板也沒有”，強(qiáng)調(diào)“清貧”?！安皇菫橹l(fā)財(cái)”，闡明革命者的宗旨，不為個人謀利益，要為天下人民謀幸福。方志敏回答國民黨士兵的話，字字有力，落地有聲，把國民黨官員與共產(chǎn)黨同加以對比，諷刺了國民黨貪污腐化、聚斂民財(cái)、盤剝百姓的丑行，贊美了共產(chǎn)黨員恪守清貧、廉潔的美德。2.品讀：去年暑天我穿的幾套舊的汗褂褲，與幾雙縫上底的線襪，已交給我的妻放在深山塢里保藏著怕國軍進(jìn)攻時，被人搶了去，準(zhǔn)備今年暑天拿出來再穿；那些就算是我唯一的財(cái)產(chǎn)了。但我說出那幾件“傳世寶”來，豈不要叫那些富翁們齒冷三天？！提問：這段話說明了什么？預(yù)設(shè)：這段話進(jìn)一步說明共產(chǎn)黨員是清貧的。家里一貧如洗，就這幾件破舊的衣服襪子，還當(dāng)成“傳世寶”。這諷刺了國民黨士兵無恥的企圖，也對國民黨富豪進(jìn)行無情的揭露和批判。3.品讀：清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方！提問：如何理解文章最后一句話的含義？預(yù)設(shè)：“清貧”，是指不追求物質(zhì)享受；“潔白”，是指心地純潔，一心為公；“樸素”，是指生活節(jié)儉。這句話是對全文的總結(jié)，也是共產(chǎn)黨員追求清貧的品格的宣言。這句話指出清貧這一品格的意義在于它是戰(zhàn)勝困難、克敵制勝的關(guān)鍵。恪守清貧、潔白、樸素，才能不沾染貪污腐化，才能獲得人民的敬愛與支持。這句話寫清貧、潔白、樸素是革命者戰(zhàn)勝困難的原因，贊美了共產(chǎn)黨員清貧廉潔的美德。4.討論交流。提問：本文主人公是方志敏，為什么詳寫國民黨士兵？回答：文中通過對國民黨士兵神態(tài)、動作、語言的