【積極心理暗示在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用6100字（論文）】

摘要心理暗示利用人體的語言以及肢體動作來進行表達，并且讓暗示接受者在在無意之間就可以接收到信息，積極的心理暗示能夠提高人們的工作效率，并且激發(fā)他們的潛能。在教育空間內(nèi)，教師通過委婉的表達，無意的動作以及其他方式來向?qū)W生表示具有積極作用的心理暗示，讓學(xué)生形成特定的情感表達能力，改善學(xué)生與教師之間的關(guān)系，拉進學(xué)生與老師之間的距離，調(diào)動學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。以此為研究基礎(chǔ)，本文建立環(huán)境來進行心理暗示，并從側(cè)面鼓勵學(xué)生進行自主的心理暗示活動；并學(xué)會靈活的肢體語言、幫助學(xué)生建立自信心和表達能力，從多方面來對積極性的心理暗示對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。關(guān)鍵詞：積極心理暗示；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用引言心理暗示可以利用語言或者肢體動作來進行表達，在無形之中對暗示接受者進行傳達，積極的心理暗示能夠?qū)π畔⒔邮照弋a(chǎn)生正面的影響，并且提高他們的工作效率，激發(fā)他們潛在的能力心。對學(xué)生來講，積極的心理暗示有助于他們身心健康的發(fā)展。學(xué)生正在生長發(fā)育階段，價值觀念還未建立，在這個過程中，家長以及老師應(yīng)當使用積極的心理暗示來讓學(xué)生進行全身心的健康發(fā)展。暗示教學(xué)法能夠?qū)θ梭w的腦力進行開發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。積極的心理暗示能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分地調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。為了號召新課改的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動地來進行學(xué)習(xí)，幫助他們掌握基礎(chǔ)理論知識，并形成正確的人生觀和價值觀。為了達到效果，應(yīng)當將積極地心理暗示融入進學(xué)生的日常教學(xué)活動中去，養(yǎng)成學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，并讓學(xué)生主動的對數(shù)學(xué)理論知識進行學(xué)習(xí)，從而提升自己的綜合素質(zhì)水平。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師可以使用溫柔的語言或者具有暗示性的肢體動作來講積極的信息表達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠便于理解，在進行積極的心理暗示的過程中，讓學(xué)生形成正確的情感導(dǎo)向，并且拉進學(xué)生與老師之間的距離，建立學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，提升教學(xué)效率。由于學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，老師以及家長應(yīng)當使用積極的心理暗示來幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，幫助他們能夠健康地成長，并處理好他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。一、積極心理暗示對學(xué)生教育產(chǎn)生的影響（一）提升教學(xué)效果的同時滿足學(xué)生心理需求著名的斯坦福心理學(xué)家曾經(jīng)提到：優(yōu)秀的孩子都是夸獎出來的。雖然對這句話進行客觀角度的分析，在理論上存在一定的爭議，但是結(jié)合實際來說這句話還是有一定的道理。這句話主要表現(xiàn)孩子在成長過程中需要鼓勵和夸贊，通過對學(xué)生具有關(guān)心性的行為來傳達積極的心理暗示，對學(xué)生的肯定和鼓勵并不是語言上多華麗，而是讓學(xué)生在內(nèi)心里覺得自己是一個優(yōu)秀的人，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生積極的心理暗示，并且建立正確的人生觀和價值觀來提高自己的學(xué)習(xí)效率，并且實現(xiàn)課堂質(zhì)量。教師要想提高自己的教學(xué)成效，達到自己的教學(xué)目的就要用自己的真心來表達自己對學(xué)生的肯定和鼓勵。學(xué)生在成長過程中，都會遇到關(guān)鍵時期，這一時期就是青春期。站在心理學(xué)的角度來進行分析，青春期是學(xué)生的心理危險期，因為青春期的學(xué)生通常會想追求自由，從而脫離老師以及家長的管束，渴望在成年人的世界能夠獲得肯定，入股老師和家長沒有及時的發(fā)現(xiàn)這一點，仍然將學(xué)生作為一個未成年的孩子來進行對待就會讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，在嚴重的時候還會導(dǎo)致學(xué)生做出一些過激行為。為了緩解老師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，幫助學(xué)生排解不良的情緒，老師以及家長應(yīng)當對學(xué)生進行積極的心理暗示，在學(xué)生不抵觸的情況下，利用委婉的語言以及幽默的表達方式來讓學(xué)生改變自己的心理狀態(tài)，進而滿足他們在內(nèi)新的渴望被成年人認定的需求。另一方面，拉近老師與學(xué)生之間的距離，打破他們之間年齡的隔閡。（二）營造寬松和睦的課堂氛圍在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師與學(xué)生之間的影響作用是互相促進的，他們之間產(chǎn)生的心理狀態(tài)形成了課堂氛圍，課堂氛圍在教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用，它能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，也能夠帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和積極性。正常情況下，好的課堂氛圍能夠拉進老師與學(xué)生之間的距離，并且如果老師對學(xué)生進行積極的心理暗示，并且在課堂上使用委婉的語言來調(diào)動學(xué)生的積極性，就能讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情。比如說，當老師進入喧嘩的課堂，老師說：今天大家不希望我來講這堂課嗎，為什么都感受不到你們學(xué)習(xí)的熱情呢，大家來保持安靜讓我來感受到你們學(xué)習(xí)的熱情，面對這種語言，學(xué)生會不由自主的安靜下來，并且端正坐姿來聆聽老師接下來的話，讓自己的注意力統(tǒng)統(tǒng)其中到課堂中來。反方向說，如果老師面對亂哄哄的課堂這樣說：你們難道不知道上課的鈴聲已經(jīng)打響了嗎，過了這么長時間還沒有安靜下來，還怎么講。這種語言會讓學(xué)生覺得自己的表現(xiàn)很糟糕甚至在老師的影印象里他們已經(jīng)是一群教育不好的學(xué)生了，甚至有一部分學(xué)生會對老師產(chǎn)生逆反的心理，降低課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，無法達到高效的學(xué)習(xí)效率。這種課堂氛圍也會讓老師的教學(xué)效果大打折扣，甚至老師是對課堂產(chǎn)生厭惡的心理。（三）改善師生間的緊張關(guān)系在對數(shù)學(xué)進行教學(xué)時，教師應(yīng)當利用信息交流的方式來與學(xué)生形成互動，在這個過程中，老師對學(xué)生使用的語言、動作以及情緒上的起伏都會對學(xué)生的心理狀態(tài)造成影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，正常情況下，老師會站在課堂上與學(xué)生進行理論知識的互動，這種方式會讓學(xué)生無法與老師產(chǎn)生心靈上的交流，導(dǎo)致學(xué)生與老師的距離變得疏遠，讓學(xué)生覺得老師是自己人生路上的指引者，與自己有著身份上的差距，導(dǎo)致教學(xué)效果無法發(fā)揮到最佳[3]。如果老師調(diào)整一下自己的教學(xué)方式，比如說在教學(xué)過程中，將自己與學(xué)生進行情感上的交流和互動，使用語言或者肢體動作來向?qū)W生表達積極的心理暗示，就會拉近自己與學(xué)生之間的距離，處理好學(xué)生與自己的關(guān)系，從根本上提升教學(xué)效率，達到教學(xué)目標。二、積極心理暗示在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的憑證（一）人具有潛意識性世界上的每一個個體都有自己獨立的思想，并且在公開的場合，人們都會自主的產(chǎn)生一些心理活動，同時這種意識有兩種形態(tài)，一種是有意識的，一種是無意識的。在教學(xué)過程中，學(xué)生都會無意識的受到老師的心理暗示，將兩種方式進行融合則能將暗示的作用發(fā)揮到最佳。（二）人都具有可暗示性因為每一個個體都會產(chǎn)生可暗示性，所以人們的生存環(huán)境會對他們的心理造成很大的影響，但是因為人體的內(nèi)部大腦結(jié)構(gòu)是不同的，這就使得學(xué)生在接受到心理暗示時，會對按時產(chǎn)生不同的理解，但是這種理解上的差異并不是由接受者來進行決定的，在一定程度上取決于進行心理暗示的實施者。在教學(xué)活動中，教師就是實施暗示的人，學(xué)生就是暗示的接受者。如果我們將暗示實施者的暗示能力進行提升，那么接受者的暗示能力也會相應(yīng)的提升，甚至?xí)絹碓綇?。反向亦然。（三）每個人的潛力需要得到相應(yīng)程度的開發(fā)世界上大部分的人都知道人的潛力是無限的。有實驗可以表明人的潛力是無限的，但是針對學(xué)生進行潛力的開發(fā)卻很少，并且沒有對學(xué)生的潛能進行刺激。比如說在學(xué)校內(nèi)，老師在課堂上進行授課時，會給予學(xué)生相應(yīng)的心理暗示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生自主地去思考問題，幫助解決學(xué)習(xí)生遇到的困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高老師的教學(xué)效果。三、積極心理暗示在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧用環(huán)境暗示，提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)設(shè)情境是在教學(xué)過程中，教師有引導(dǎo)性的建立豐富的生動的教學(xué)環(huán)境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的身心健康能更好地發(fā)展。積極的心理暗示的使用形式有多種，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標的不同來有針對性地對學(xué)生進行積極的心理暗示。環(huán)境暗示是心理暗示的一種形式，教師可以創(chuàng)造一個特定的教學(xué)環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進入課堂內(nèi)，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對教學(xué)難點進行學(xué)習(xí)時，可以使用環(huán)境暗示的方式來緩解課堂的氛圍，提高教學(xué)效率。比如說，在對數(shù)學(xué)課本古典概型這一章節(jié)進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生對古典概型的概念理解存在一定的困難，并且會對古典概型產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。教師可以使用拋擲硬幣的方式來作為教學(xué)引入，用輕松的課堂氛圍引入該章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以拋擲硬幣與學(xué)生進行互動，，并記錄拋擲硬幣的正反面次數(shù)。教師在多次的拋擲硬幣后，發(fā)現(xiàn)記錄結(jié)果是硬幣的正反面次數(shù)是相同的。但是因為課堂時間有限，拋擲的次數(shù)只能是有限的，所以所表現(xiàn)出來的概率性并不明顯，所以在這種情況下，老師可以向?qū)W生展示記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)生就會在數(shù)據(jù)的先顯示下得出硬幣拋擲的正反面次數(shù)是相同的。學(xué)生在環(huán)境暗示的影響下，就會被調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心，從而在活躍的課堂氛圍中進行古典概率的理論學(xué)習(xí)。在有效的學(xué)習(xí)氛圍中，利用環(huán)境暗示來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。（二）靈活運用肢體語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肢體語言也是積極的心理暗示的一種形式。利用靈活的肢體語言來向接收者傳遞心理暗示。在教學(xué)過程中，教師可以生動形象的將自己的意圖進行展現(xiàn)，也可以讓學(xué)生對知識點掌握的更加牢固。教師在教學(xué)過程中如果只是使用語言表達來進行教學(xué)，就會讓學(xué)生覺得課堂上沒有學(xué)習(xí)氛圍，進而很難對知識點進行掌握，主要是因為語言表達不能生動具體地對其進行展示，老師的語言讓學(xué)生難以理解，這是教學(xué)過程中不能夠被認可的教學(xué)方式，由于學(xué)生自身對知識點的掌握就存在一定的問題，在加上老師的講解不能對其起到緩解作用，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致無法達到教學(xué)目標。針對這一情況，教師應(yīng)當將肢體語言作為輔助教學(xué)工具，比如說，在對數(shù)學(xué)知識點勾股定理進行講解時，勾股定理是直角三角形的一個主要性質(zhì)，將三角形的三邊進行刻畫，將形轉(zhuǎn)化為數(shù)來進行表達。數(shù)學(xué)老師可以借助手臂來形成直角三角形，然后再利用肢體語言對三角形的性質(zhì)進行講解，讓學(xué)生能夠更直觀的對勾股定理進行學(xué)習(xí)。利用這種生動形象的肢體語言來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。（三）鼓勵學(xué)生進行自我積極心理暗示，直面困難部分職校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生進行比較，對基礎(chǔ)上知識點的掌握要更弱一點，因為他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的影響，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上面存在一定的困難，并且在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難心理，形成消極情緒進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。結(jié)合這一現(xiàn)象，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當對學(xué)生進行積極的心理暗示，對學(xué)生表達肯定和鼓勵，比如說經(jīng)常對學(xué)生說你真棒、你可以的，來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，減少負面情緒的影響。同時老師應(yīng)當使用正確的方式來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教會他們建立強大的自信心，主動地去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，并且進行及時的彌補。只有不斷地完善自己的不足，才能實現(xiàn)進步。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題不要逃避，要正面的進行解決，遇到問題產(chǎn)生怯懦的心理是懦夫的行為，應(yīng)當用積極的態(tài)度來戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上遇到的困難，解決了問題才能走向成功?，F(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難只是理論上的，在今后的工作上又會遇到與同事相處之間的問題。要想對這些問題進行解決，就要用積極樂觀的態(tài)度去進行解決。所以教師在課堂上進行教學(xué)時，應(yīng)當使用積極的心理暗示與學(xué)生進行互動，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到教學(xué)目標。（四）在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生樹立自信心，強化其競爭意識在對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)當敢于挑戰(zhàn)自己，并且不斷超越自己的極限，來提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。由于在職校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生不需要參加高考，所以對他們的培養(yǎng)都專項的，將來可以直接與企業(yè)進行合同協(xié)議的簽訂，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在校期間不好好學(xué)習(xí)，并且整天玩樂，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來進行學(xué)習(xí)。這種心理狀態(tài)是不好的，這是因為職校的學(xué)生在將來出社會是會面臨巨大的職業(yè)壓力，并且由于它們消極態(tài)度導(dǎo)致他們不能順利的從學(xué)校畢業(yè)，還有一部分學(xué)生因為市場飽和無法尋找到合適的用人單位。另外，雖然很多的學(xué)生能夠找到工作，但是他們并不能在企業(yè)長久地生存下去。對理論學(xué)習(xí)落實不到位的學(xué)生在工作過程中會面臨不同程度的困難，導(dǎo)致自己沒辦法解決，最終被市場淘汰。老師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)當將學(xué)生的心理健康作為首要的教學(xué)目標，并且使用積極的教學(xué)方式來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，為他們建立正確的人生觀和價值觀。同時與學(xué)生一起建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如說，老師可以用正確的語言來引導(dǎo)學(xué)生來突破自我實現(xiàn)進步，在對問題進行解答時，看哪位同學(xué)能最快的說出答案，除了這種解題方式還有其他的方法嗎。這種教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生建立強大的自信心，并且活躍自己的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、結(jié)語積極的心理暗示是教學(xué)活動中有效的教學(xué)方式。尤其是老師在課堂上進行教學(xué)時，積極的心理暗示能夠引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，并且對學(xué)生的心理健康發(fā)展具有一定的促進作用，從而幫助學(xué)生成長。積極的心理暗示只是心理上的一種微小的波動，但是卻能給學(xué)生帶來積極作用，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)效果。大部分的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好，主要的原因不是學(xué)生在智力上有缺陷，而是教學(xué)方法并沒有使用正確，所以使用積極的心理暗示來幫助學(xué)生建立強大的自信心是有必要的，它不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也能夠增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻鄒麗嫦.積極心理暗示在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué),2013.陳貞蘭,宋麗萍,盧曉靈.淺談通過改變心理暗示提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].華中人文論叢,2012,3(02):193-195.李貴寶.積極心理暗示在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015(14):278.秦莉.積極心理暗示對學(xué)生教育的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,28(10):115-