班級常規(guī)管理技能

班級常規(guī)管理技能第1頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月常規(guī)管理既是一種管理對象，即對班級各種常規(guī)實(shí)施管理，又是一種管理手段，即通過常規(guī)，運(yùn)用常規(guī)達(dá)到班級整體運(yùn)行常態(tài)化的目的。第2頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月一、班級學(xué)習(xí)常規(guī)管理

（1）建立學(xué)習(xí)秩序

（2）制訂考勤制度

（3）簽定獎(jiǎng)懲契約

第3頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

（5）嚴(yán)格考試紀(jì)律

（6）規(guī)范自習(xí)課堂

（7）建立班級圖書流通體系

第4頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、班級生活常規(guī)管理

（1）班級公物管理

（2）學(xué)生著裝管理

（3）學(xué)生宿舍管理

第5頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

（4）學(xué)生就餐管理

（5）學(xué)生健康管理

（6）集會活動(dòng)管理

（7）危機(jī)管理

第6頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月三、班級信息常規(guī)管理

（1）學(xué)生成績

（2）操行評語

（3）板報(bào)

（4）學(xué)生檔案

（5）總結(jié)

第7頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、高質(zhì)量班級管理的六個(gè)原理：

1、

測不準(zhǔn)原理——實(shí)現(xiàn)管理的活潑性。

2、

茶葉蛋原理——實(shí)現(xiàn)管理的直白性。

3、

跨學(xué)科原理——實(shí)現(xiàn)管理的方位性。

第8頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、

木桶盛水原理——實(shí)現(xiàn)管理的整體性。

5、

馬拉車原理——實(shí)現(xiàn)管理的合作性。

6、

企業(yè)管理——實(shí)現(xiàn)管理的社會性。

第9頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

“木桶理論”和班級管理

（案例）

一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶理論”。這一理論，對于班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。

總之，班級管理工作是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性工作。

第10頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

五、班級管理原則六條：

1.全員激勵(lì)原則。

2.自主參與原則。

3.教管結(jié)合原則。

第11頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

4.情通理達(dá)原則。

5.平行管理原則。

6.協(xié)調(diào)一致原則。

第12頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月六、班級管理十二字訣

低起點(diǎn)嚴(yán)要求

重過程輕結(jié)果

第13頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月七、合情理、有實(shí)效的溝通技巧1、幫助恢復(fù)信心案例：贊揚(yáng)一位學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的演出服裝?！拔覍δ銈兊膼鄄皇怯蒙砀?、體重和成績來衡量的，我有足夠的愛去疼愛每個(gè)學(xué)生?！?/p>

2、有益的交談案例：教師與學(xué)生就家庭、婚姻等社會問題進(jìn)行交談是有益的。第14頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月3、安慰而不用解釋案例：學(xué)生哭泣，尋求安慰，不是要調(diào)查事情真相，給予安慰，沒有必要讓學(xué)生解釋哭泣的原因。特別是小學(xué)生。4、和藹的糾正案例：對自己的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受和藹的提醒和糾正。第15頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月5、專注在感受

案例：一生的學(xué)具被另一生無意損壞引起矛盾，教師省掉盤問、指責(zé)和教訓(xùn)，把注意力放在玩具被損壞的學(xué)生的感受上，顯示明快和同情的力量。

6、賦予尊嚴(yán)

第16頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

7、智慧化解尷尬案例：一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說：“甘地是個(gè)好人，值得我們效法和敬愛”，學(xué)生平靜。第17頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月8、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

不對輕微的不當(dāng)行為分析來龍去脈，不對意外事件追根究底；不對學(xué)生的過去經(jīng)歷或長遠(yuǎn)未來抱成見，處理眼前的事情，關(guān)心學(xué)生此時(shí)此地是否無恙?！艾F(xiàn)在，我的目標(biāo)比較適當(dāng)，我注意學(xué)生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠(yuǎn)的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”第18頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月八、師生間不良的溝通方式

不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無助于教育目標(biāo)教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不的實(shí)現(xiàn)，相會反產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。第19頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1、抱怨（開始少數(shù)學(xué)生會有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無動(dòng)于衷，直至反感）2、窺探隱私（造成學(xué)生難堪和怨恨）3、苛刻盤問（學(xué)生封閉心靈）4、藐視（傷害學(xué)生自尊，學(xué)生疏遠(yuǎn)、反感）第20頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月5、辱罵加重當(dāng)事人被攻擊的缺點(diǎn)，惡毒的于死地，破壞學(xué)生的自信與自尊，會（引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對不可以隨意下刀，因?yàn)榈犊诳赡苡肋h(yuǎn)存在）6、諷刺嘲笑（對學(xué)生有害，就像毒藥會置人批評不但不會激發(fā)學(xué)生改進(jìn)，反而會毀掉他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）第21頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月7、遙控、設(shè)“線人”（離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“線人”的人格發(fā)展）8、恐嚇（引起學(xué)生懼怕，心理上疏遠(yuǎn)）9、設(shè)圈套（對學(xué)生傷害最重，不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮）第22頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月九、師生有效溝通的原則

教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學(xué)習(xí)，而不會“自然生成”的藝術(shù)。第23頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1、首要原則：就事論事，不針對個(gè)人的個(gè)性與品格。案例：學(xué)生上課打翻一瓶水

第24頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、尋求合作（1）明智的教師不會把學(xué)生看成理所當(dāng)然的卻可能增長敵意。（2）朋友。因?yàn)閷W(xué)生是會愛、會恨情感矛盾的混合體。學(xué)生通常會依賴?yán)蠋?，而這種依賴謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會去體驗(yàn)獨(dú)立，自治權(quán)越多，敵意越少，越自立就越不會怨恨別人。（3）避免命令可以減少反抗。甲乙教師比較。第25頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）避免學(xué)生防衛(wèi)性反應(yīng)。（教師地位的影響，不使用壓迫性措辭，“你應(yīng)該要……”）（5）放棄與學(xué)生爭辯。（“辯論只會帶來反辯，結(jié)果我得花很多時(shí)間去平息紛爭，特別在課堂上學(xué)生發(fā)生輕微不當(dāng)行為的時(shí)候，陡然延緩教學(xué)合作的時(shí)間。改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法，更容易得到學(xué)生的合作”）第26頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月3、接納與認(rèn)清（1）師生之間相互接納與了解是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要特殊的語言。（2）向?qū)W生提出要求，使用批評與非批評的語言效果不一樣。非批評的語言不涉及情緒并且減少?zèng)_突，批評的語言引發(fā)怨氣、制造緊張。（3）面對學(xué)生的問題，教師說出自己的感受與期待，用“我”字開頭；（4）回答學(xué)生的問題、抱怨、或請求，則用“你”字開頭比較好。第27頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月4、憤怒可以，侮辱不行?。?）在現(xiàn)實(shí)中班級人數(shù)多，需求多、危機(jī)四伏——造成教師憤怒不可避免。學(xué)生經(jīng)常惹你生氣，你的生氣就是應(yīng)對之道。（討論教師能不能生氣？）（2）教師可以宣泄怒氣但不可以侮辱人，不抨擊學(xué)生的品行?！拔曳浅Ｉ鷼猓　?，說出的是自己看法、感受和期待。老師生氣時(shí)，學(xué)生會特別注意聽老師講話。（3）教師應(yīng)當(dāng)熟悉不帶侮辱的表達(dá)自己憤怒的方法。第28頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月5、不給學(xué)生貼標(biāo)簽（1）貼標(biāo)簽就是傷害。（2）以成績貼標(biāo)簽，以相貌貼標(biāo)簽，以家庭貼標(biāo)簽，以財(cái)富貼標(biāo)簽，以表現(xiàn)貼標(biāo)簽。（3）處置學(xué)生問題時(shí)要盡量避免評斷和預(yù)測，評斷的結(jié)果可能會使學(xué)生形成真的毛病。學(xué)生通常照著老師的消極性語言成長，變成老師所說的那種人。第29頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月6、正確使用對學(xué)生的影響（1）學(xué)生具有接受教師教誨的天然傾向。（2）學(xué)生能夠區(qū)別教師發(fā)出的良性或是惡性信息。第30頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月7、不要帶有敵意的盤問（1）學(xué)生遭到敵意的盤問時(shí)，就像把他的掛在絞刑架上，任人拷打追問。（2）聰明的老師避免有害無益的盤問。案例：學(xué)生：我還沒有準(zhǔn)備好參加考試，教師若盤問學(xué)生會找借口、防衛(wèi)自己的謊話。因此，老師說：問題來了！你想我們該如何解決？你的意見怎樣？（3）教師這種不劇烈的反應(yīng)對學(xué)生具有長遠(yuǎn)的影響力。尊重、自治、自我負(fù)責(zé)。第31頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月8、簡明扼要（1）教師要像劇作家一樣引人入勝或必須簡明扼要。眾興趣減弱時(shí)，戲也該結(jié)束了，學(xué)生會對喋喋不休的老師關(guān)起心門。（2）教師解決眼前的問題而不細(xì)究將來的責(zé)任和過去的經(jīng)歷。避免鉆牛角尖。長篇大論沒有必要。（3）老師如果忽略學(xué)生的情緒而采取羅嗦復(fù)雜的邏輯解釋，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，甚至終止。第32頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月

9、不要諷刺（1）尖酸刻薄的教師尤其損害學(xué)生的身心健康(2)師生溝通不容許使用有害的語言。（3）老師的工作是幫助，不是傷害。第33頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月10、不急于救助（1）學(xué)生出現(xiàn)負(fù)性情緒時(shí)，老師要謹(jǐn)言慎行，不要擾亂學(xué)生的感覺。（2）學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，迅速的安慰亦幫助不了他們。（3）聆聽、重復(fù)、澄清，讓學(xué)生自己想解決的辦法。第34頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月11、糾正即指導(dǎo)（1）學(xué)生需要的是指導(dǎo)，不是苛責(zé)。（2）有效的糾正就是指導(dǎo)。第35頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月12、適當(dāng)?shù)臏贤ǎ?）適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃?）適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N