教育心理學(xué)論文學(xué)前教育

教育心理學(xué)論文學(xué)前教育男教師進(jìn)入學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義與可行性策略摘要]男教師進(jìn)入學(xué)前教育對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展與性別角色的認(rèn)同有著積極的作用,但目前中國(guó)男幼兒教師十分缺乏。為吸引男教師成為幼兒教師,相關(guān)部門(mén)應(yīng)給予政策傾斜,幼兒園管理者應(yīng)努力為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境,社會(huì)應(yīng)加大宣傳,引起輿論重視,促使傳統(tǒng)觀念的改變。[關(guān)鍵詞]男性教師;學(xué)前教育;幼兒園收稿日期:2007-6-12學(xué)前教育是關(guān)系一代人健康成長(zhǎng)的大事,在新時(shí)期被定義為“奠基教育”,在世界范圍內(nèi)已受到越來(lái)越廣泛的重視。[1]但是,當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍中男性教師的嚴(yán)重匱乏已成為備受關(guān)注的問(wèn)題。[2]男性教師的匱乏將對(duì)兒童完整人格的培養(yǎng)十分不利,男性介入學(xué)前教育領(lǐng)域有其現(xiàn)實(shí)的積極意義。一、男教師進(jìn)入學(xué)前教育的重要性(一)男教師對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用1.男教師的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)幼兒的積極影響。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,基因與環(huán)境相互作用,使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。[3]外部環(huán)境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受長(zhǎng)期以來(lái)男性統(tǒng)治地位的影響,男性在認(rèn)知、情感、意志、言語(yǔ)及個(gè)性等方面都表現(xiàn)出了較明顯的心理行為優(yōu)勢(shì)。[4]如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問(wèn)題,更容易產(chǎn)生激情,自主性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力都比較強(qiáng),好動(dòng)、幽默,不喜歡拘泥于細(xì)微末節(jié)和計(jì)較點(diǎn)滴得失等。如果能夠發(fā)揮男教師的性別教育優(yōu)勢(shì),將非常有利于孩子完整人格的培養(yǎng)。實(shí)踐已經(jīng)證明,男性特有的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子有著獨(dú)特的影響。男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來(lái)更多的樂(lè)趣與創(chuàng)新,特別是對(duì)目前幼兒園所提倡的創(chuàng)造性游戲來(lái)說(shuō),男性的性別特點(diǎn)決定了男幼兒教師在選擇游戲時(shí)有著獨(dú)到之處,如他們傾向于選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭(zhēng)等游戲。幼兒對(duì)這些游戲通常都特別喜愛(ài)。與男老師在一起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要,而且對(duì)幼兒形成勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)的性格有著積極作用。2.男教師對(duì)幼兒性別意識(shí)形成的積極影響。幼兒階段形成的性別意識(shí)對(duì)幼兒以后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著重要影響。[5]社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童往往會(huì)在日常生活中習(xí)得一定的性別行為模式。[6]美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為幼兒期要解決的一個(gè)重要問(wèn)題即是獲得相應(yīng)的性別角色。[7]在學(xué)校里,男女教師分別取代父母的性別角色,成為兒童認(rèn)同、模仿的對(duì)象。在教育者的性別方面,我國(guó)教育有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題,即從幼兒園到小學(xué),兒童接受的基本上是“女性教育”。[8]據(jù)統(tǒng)計(jì),在托兒所和幼兒園,教師和行政人員幾乎都是清一色的女性。這種女性優(yōu)勢(shì)可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某些消極的影響。如男孩可能會(huì)因?yàn)殡y以與女教師認(rèn)同而產(chǎn)生心理焦慮,產(chǎn)生攻擊性行為;男女兒童都有女性化傾向等?？梢?jiàn),要讓幼兒生活在陰陽(yáng)和諧的世界中,鼓勵(lì)和支持男教師介入幼兒教育尤為重要。(二)男教師進(jìn)入幼兒教育的必要性其實(shí)從上個(gè)世紀(jì)20年代開(kāi)始,我國(guó)老一輩幼教專(zhuān)家張宗麟先生就認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍中男女性別比例合理才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。然而,可惜的是,直到今天,我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域基本上還是女性一統(tǒng)天下的局面。而日本早在1990年就已有6138名男教師。[9]丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來(lái)西亞等國(guó)也十分重視男性在學(xué)前教育中的作用,支持、鼓勵(lì)男性從事學(xué)前教育工作,以促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。像阿根廷還專(zhuān)門(mén)根據(jù)幼教師資性別的不同提供不同的課程,如為女生開(kāi)設(shè)家政課,為男生開(kāi)設(shè)手工課等,以使男、女教師在幼兒教育領(lǐng)域自然形成分工、合作的局面。[10]相比這些國(guó)家,應(yīng)當(dāng)說(shuō)中國(guó)在這方面還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前只有個(gè)別幼兒園嘗試聘請(qǐng)少量的男性幼兒教師,盡管這些男幼兒教師中有些人既沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育的理論,也沒(méi)有幼兒教育的經(jīng)驗(yàn),但從各類(lèi)媒體的報(bào)道來(lái)看社會(huì)反響和教育效果都還不錯(cuò)?？梢?jiàn),對(duì)男幼兒教師的培養(yǎng)和應(yīng)用是可行且必要的。二、男教師進(jìn)入學(xué)前教育的可行性策略縱觀上個(gè)世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的幼教專(zhuān)家陳鶴琴、張雪門(mén)、張宗麟等均為男性,他們懷著一腔報(bào)國(guó)熱情,身體力行,躬身實(shí)踐,探索出了一條在當(dāng)時(shí)適合我國(guó)國(guó)情的幼教發(fā)展之路。在當(dāng)今,雖說(shuō)男幼兒教師鳳毛麟角,但也不乏出色者。應(yīng)當(dāng)說(shuō)實(shí)踐已經(jīng)證明,幼教行業(yè)同樣可以成為男性的用武之地。另一方面,隨著社會(huì)的發(fā)展與傳統(tǒng)觀念的改變,社會(huì)輿論不再堅(jiān)決反對(duì)男性從事幼教,相反男教師在幼兒成長(zhǎng)中的作用越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)可和重視。一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,上海300名幼兒教師和家長(zhǎng)中,59%的教師歡迎男性加入,79%的家長(zhǎng)歡迎男性加入幼教事業(yè)。只是要吸引男教師進(jìn)入幼教領(lǐng)域,還需要諸多外部條件支持,才能使他們安心于幼教工作,終生為幼教事業(yè)服務(wù)。(一)加強(qiáng)政策傾斜,優(yōu)化教師隊(duì)伍有關(guān)部門(mén)應(yīng)著重研究相應(yīng)的政策,加強(qiáng)政策傾斜,吸引更多的男教師從事幼兒教育工作。筆者認(rèn)為當(dāng)前政策傾斜可以著重從以下三個(gè)方面來(lái)考慮:一是招生、培養(yǎng)政策上的傾斜。高等院校、幼兒師范學(xué)校在選拔和培養(yǎng)過(guò)程中,對(duì)有志從事幼兒教育工作,又符合從事幼教工作要求的男生,應(yīng)積極采取各種優(yōu)惠政策與措施,如直接選拔、推薦、優(yōu)先錄取、適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線、減免學(xué)費(fèi)或增加補(bǔ)貼等吸引其選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);二是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)待遇上的傾斜。男性不愿意當(dāng)幼兒教師的原因很多,其中一個(gè)重要原因是幼兒教師的工資、福利待遇太低。因此,各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)不僅要在政治上關(guān)心他們,而且應(yīng)在經(jīng)濟(jì)待遇上實(shí)施傾斜政策,提高男教師的工資與待遇;三是注意通過(guò)各種渠道有計(jì)劃地吸收各種男性技術(shù)人員,如文藝、體育、醫(yī)務(wù)、電子技術(shù)等方面的技術(shù)人員到幼兒園工作。(二)完善教學(xué)管理,改革帶班模式,為男教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境幼兒園為男教師創(chuàng)建充滿活力與生機(jī)、寬松的環(huán)境是相當(dāng)重要的,這樣可以減輕他們的壓力,除去一些工作上或心理上的顧慮。男教師能下決心在幼兒園工作實(shí)在不易,他們一般都希望做好工作,發(fā)揮自己的才能。因此,幼兒園要根據(jù)男教師的特點(diǎn)盡量合理安排其工作。首先要安排男教師參與帶班,而且根據(jù)幼兒園實(shí)際情況盡量安排男教師在不同的時(shí)間段帶不同的年齡班。這樣做的目的是使男教師進(jìn)一步了解和掌握幼兒的一日生活活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律,親密接觸幼兒,了解幼兒的一般特點(diǎn)與個(gè)性,同時(shí),給幼兒與男教師交往提供充足的時(shí)間與機(jī)會(huì),使男教師與幼兒建立起深厚的感情紐帶,進(jìn)一步激發(fā)男教師愛(ài)孩子、喜歡幼教的情感,使男教師能更好的體驗(yàn)自己的人生價(jià)值。以此為目的,與女教師二人合帶一班、保教結(jié)合的模式不適合直接用到男教師身上,尤其是在剛開(kāi)始帶不同年齡班時(shí)更不適合。此階段可由女教師主班,男教師為輔助教師,實(shí)施班級(jí)教師配備上多一人的形式進(jìn)行。一段時(shí)間后,男教師在一定程度上了解了孩子,全面熟悉了保教業(yè)務(wù),有了一定的帶班經(jīng)驗(yàn),就可以適當(dāng)放手,使男教師參與主持更多的教養(yǎng)活動(dòng),以使男教師角色多元化,能力綜合化。經(jīng)過(guò)參與帶班階段,男教師都會(huì)有不同程度的進(jìn)步,管理者也對(duì)男教師的個(gè)人工作狀況有了一定的了解,這時(shí)管理者可與男教師進(jìn)行發(fā)展方向的談話,以共同確定其今后工作的具體內(nèi)容,發(fā)揮男教師最大的個(gè)人價(jià)值。此時(shí),根據(jù)男教師特長(zhǎng)建立獨(dú)特的男教師帶班模式是發(fā)揮男教師對(duì)幼兒教育價(jià)值的關(guān)鍵。在生活中我們必須承認(rèn),確實(shí)有許多男性比女性更細(xì)心,在家庭中他們對(duì)孩子以及家人的照顧,工作中的全面細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)也讓很多女性佩服,所以我們不應(yīng)給所有的男性都戴上粗心的帽子。經(jīng)過(guò)參與帶班階段的觀察,如果管理者發(fā)現(xiàn)男教師細(xì)心周到,綜合能力較強(qiáng),適合對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教養(yǎng),就應(yīng)安排該教師正式全面帶班。但是,在幼兒園男教師緊缺的今天,怎樣讓更多的幼兒而不是一個(gè)班的幼兒都能接觸男教師,都能接受來(lái)自于男教師的積極影響與教育,是我們安排男教師帶班模式時(shí)要考慮的另一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。此時(shí),可以本著揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則,選擇適合該男教師的帶班模式,如揚(yáng)長(zhǎng)式即是根據(jù)男教師比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,安排男教師承擔(dān)體育、戶外活動(dòng)或美術(shù)等某一學(xué)科的全園教學(xué)任務(wù);又如避短式,即避開(kāi)男教師不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,安排男教師不承擔(dān)語(yǔ)言、舞蹈等學(xué)科的教學(xué)任務(wù);再如單授式,即根據(jù)男教師的特長(zhǎng),安排男教師單授美術(shù)、體育、英語(yǔ)等特色課程。此外,還可以是混授式,即對(duì)那些綜合能力較強(qiáng)的男教師,可以安排男教師上午帶班,女教師下午帶班等。無(wú)論采取哪種方式,其目的都是讓男教師能在幼兒園教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),與女教師形成風(fēng)格、能力、個(gè)性等方面的互補(bǔ)。(三)加大宣傳力度,引起社會(huì)廣泛重視男教師不愿從事幼兒教育事業(yè)的一個(gè)重要原因在于社會(huì)輿論的壓力,鑒于此我們應(yīng)該采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門(mén)媒體的傳播,廣泛深入宣傳男教師加入幼兒教育事業(yè)的必要性與迫切性,促使人們盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,使男性和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)期,幼兒教育作為奠基教育,為未來(lái)社會(huì)人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。人的塑造是立體的,對(duì)幼兒的培養(yǎng)不僅僅是生理上的,更應(yīng)該是心理上的,而男幼兒教師將對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生積極的、無(wú)可替代的影響。我們有理由相信,男性介入幼教領(lǐng)域是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì),而且隨著社會(huì)的發(fā)展、幼教改革的深入,男幼兒教師必將在幼兒教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力,開(kāi)創(chuàng)學(xué)前教育的新紀(jì)元。現(xiàn)代化的幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要,適當(dāng)?shù)匾M(jìn)優(yōu)秀專(zhuān)職的男教師,這不僅是幼兒發(fā)展的需要,也是幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是社會(huì)發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn):[1]陳厚云,方明.美國(guó)重視發(fā)展學(xué)前教育及其啟示.學(xué)前教育研究,2001,(2)[2]徐志國(guó).男幼師的缺乏、流失與其職業(yè)優(yōu)勢(shì)的矛盾.學(xué)前教育研究,2006,(5)[3]錢(qián)玉燕.兒童性別角色差異及其教育.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(6)[4]潘敏.男教師的教育優(yōu)勢(shì)及弱點(diǎn)分析.遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào),2002,(1)[5]張勝軍.兒童性別角色期待問(wèn)題思考.學(xué)前教育研究,2003,(4)[6](英)戴·馮塔納.教師心理學(xué)(第三版).王新超譯.北京:北京出版社,2000:54[7]徐明.幼兒社會(huì)教育.北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2000:14[8]劉建霞.淺析教師性別單一化的不良影響.洛陽(yáng)師專(zhuān)學(xué)報(bào),1999,(6)[9]李玉秋.論我國(guó)學(xué)前教育需求男教師的迫切性.臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4)[10]李生蘭.比較學(xué)前教育.上海:華東師大出版社,2000:61淺談?dòng)變盒睦斫】到逃芯空撐姆段挠變旱男睦斫】岛蜕眢w健康同等重要，在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)該重視并積極實(shí)施幼兒心理健康教育。下面是我為大家推薦的淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?，供大家參考?/p>

幼兒心理健康教育論文篇一：《淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/p>

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó)，從在衛(wèi)生部獲悉，我國(guó)兒童、青少年行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問(wèn)題有上升的趨勢(shì)。

2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。

眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。

但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無(wú)法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問(wèn)題。

一、確立幼兒心理健康的教育目標(biāo)。

幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：

1.能關(guān)心周?chē)澜绲母鞣N事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜缰懈鞣N事物和現(xiàn)象的關(guān)系。

2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。

3.樂(lè)意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。

4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。

5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。

7.和小朋友友好相處、平等合作、樂(lè)意關(guān)心他人、富有同情心。

8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。

9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。

10.能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。

二、探索幼兒心理健康教育的方法和途徑。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺(jué)性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久,只是以前沒(méi)有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái)，在我們還沒(méi)有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合

心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.心理健康教育和家庭教育相統(tǒng)一

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，由此可見(jiàn)，心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：1、開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。2、開(kāi)展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。

3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。

5.心理健康教育還要注意個(gè)別差異

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療。

心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!

幼兒心理健康教育論文篇二：《淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾?、影響因素及?shí)施方法》

【摘要】健康的心情能陶冶一個(gè)人地情操，使人充滿活力。如果一個(gè)人開(kāi)朗樂(lè)觀，不論他遇到什么困難或遭到什么不幸，都能過(guò)得灑脫、自如。所以，作為幼兒教育者，更有義務(wù)讓每一位幼兒有健康的心理。

【關(guān)鍵詞】心理健康教師家庭教育

當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。

一、我國(guó)兒童心理健康的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)品行問(wèn)題

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過(guò)分溺愛(ài)中成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說(shuō)謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

(二)情緒問(wèn)題

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱(chēng)，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛(ài)等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問(wèn)題極易受到家長(zhǎng)們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。

(三)人際關(guān)系問(wèn)題

荀子曰：“人之生也，不能無(wú)群?！币馑际钦f(shuō)，人要通過(guò)交往、通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系，才能過(guò)社會(huì)生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

(四)性格問(wèn)題

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。在兒童階段，性格問(wèn)題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語(yǔ)言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。

二、影響兒童心理健康的因素

(一)遺傳素質(zhì)及來(lái)自社會(huì)的影響

1.遺傳素質(zhì)

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。

2.來(lái)自社會(huì)的影響

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響

1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小

現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2.父母教育方式不當(dāng)

在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。

(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài),已成普遍問(wèn)題。“溺愛(ài)型”的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。

(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。

(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問(wèn)題行為。

(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過(guò)程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開(kāi)展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂(lè)于接受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

三、采取的應(yīng)對(duì)措施

(一)用愛(ài)心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子”。世界上不存在沒(méi)有不愛(ài)的教育，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子。教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。

(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響

孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

(三)教師要合理安排好幼兒一日活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的自信心及社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?jiàn)，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

幼兒心理健康教育論文篇三：《試談?dòng)變盒睦斫】到逃?/p>

摘要當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺(jué)得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。

關(guān)鍵詞幼兒教育心理健康關(guān)愛(ài)

一、了解幼兒的心理特點(diǎn)

大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過(guò)一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說(shuō)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來(lái)。

2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周?chē)说那榫w所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺(jué)，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。

3.智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>

4.語(yǔ)言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語(yǔ)音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說(shuō)，喜不喜歡誰(shuí)會(huì)直接表達(dá)。

5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。

6.時(shí)代特點(diǎn)?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛(ài)為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱(chēng)贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無(wú)法躲避的課題。

二、教師關(guān)愛(ài)幼兒心理健康

(一)更新觀念

1.樹(shù)立新型的幼兒教育觀。俗話說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽(tīng)話”來(lái)衡量一個(gè)孩子。

2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

(二)充滿愛(ài)心

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！?/p>

1.愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛(ài)，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。

2.鼓勵(lì)孩子。多說(shuō)：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬(wàn)不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。

(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫(huà)什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。

1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱(chēng)贊。

2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流

按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用QQ群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!

參考文獻(xiàn)：

[1]金飛.幼兒心理健康教育策略芻議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師.2012，(3).

[2]卜翠平.幼兒教育中不可缺少的內(nèi)容[J].中華少年：教學(xué)版.2012，(14).

[3]李娜.讓幼兒尋找快樂(lè)的源泉[J].成才之路.2012，(5).

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4.幼兒心理健康教育總結(jié)教育心理學(xué)發(fā)展論文加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)研究重要性的正確認(rèn)識(shí)，弄清當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的主要問(wèn)題，探討解決當(dāng)代教育心理學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的有效策略，是教育心理學(xué)發(fā)展演進(jìn)過(guò)程中急需解決的重要課題。下面是我給大家推薦的教育心理學(xué)發(fā)展論文，希望大家喜歡!《我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策》摘要：國(guó)內(nèi)的心理學(xué)近幾年發(fā)展非常迅速，但是這種發(fā)展的背后也存在著不少問(wèn)題：其內(nèi)容復(fù)雜凌亂，沒(méi)有明確的學(xué)科界限，學(xué)科性質(zhì)存在著一定的爭(zhēng)議。究其原因主要是其本身的對(duì)象不夠明確。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了分析，探討了其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了較為詳細(xì)的對(duì)策分析。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);學(xué)科對(duì)象;發(fā)展問(wèn)題;對(duì)策教育心理學(xué)的本質(zhì)是一門(mén)科學(xué)，它主要研究的是教學(xué)過(guò)程中，人們的心理狀況以及其具體的作用機(jī)制。這個(gè)學(xué)科最重要的意義就是把心理學(xué)的各種理論和觀念轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中教師的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。上世紀(jì)初，ike的專(zhuān)著《教育心理學(xué)》的問(wèn)世向世界宣告了教育心理學(xué)的出現(xiàn)。隨后這個(gè)學(xué)科傳入國(guó)內(nèi)，成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。雖然，現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了很好的成績(jī)，但是它還存在著不小的問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題1.內(nèi)容聯(lián)系不明確，缺少系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)在起步階段最主要的工作就是對(duì)西方先進(jìn)成果進(jìn)行翻譯和引進(jìn)，這種工作為國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨后，有不少學(xué)者基于這種工作，結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際國(guó)情，進(jìn)行了針對(duì)中國(guó)的教育心理學(xué)研究。在上世紀(jì)八十年代，國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)依舊是理論知識(shí)，重視的還是學(xué)習(xí)心理，偶有涉及教學(xué)情況及其他情況下的心理狀態(tài)?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)常見(jiàn)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理，品德心理，教學(xué)心理，教師心理以及心理健康教育等等。但是這些成果究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行排序定位卻鮮有一致意見(jiàn)。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)習(xí)心理，有的則更傾向品德心理的研究，還有的認(rèn)為教學(xué)心理最為有意義。這就意味著國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)體系比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在內(nèi)容過(guò)多的情況。2.研究方法陳舊，手段缺少創(chuàng)新研究方法的創(chuàng)新可以給成熟的學(xué)科的發(fā)展提供巨大的推力，其意義和作用都是不容忽視的?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的研究方法還比較陳舊，缺少必要的創(chuàng)新。到現(xiàn)在為止，國(guó)內(nèi)基本上還沒(méi)有獨(dú)立完成研究方法創(chuàng)新，其選擇的研究方法也大多來(lái)自基礎(chǔ)心理學(xué)，并沒(méi)有真正結(jié)合教育工作的實(shí)際需要。這就導(dǎo)致教育心理學(xué)存在一定的脫軌現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為，首先，研究方法重視定量研究，受西方影響較大，有些情況下存在忽視定性分析的情況，并未真正將這二者的區(qū)別進(jìn)行界定。其次，研究手段不夠先進(jìn)，雖然國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)等手段，但是這種使用還是停留在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，其本身對(duì)于研究工作的幫助還是非常有限的。3.理論并未及時(shí)聯(lián)系實(shí)際，理論研究效率較低對(duì)于教育心理學(xué)的研究工作而言，確定這個(gè)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和問(wèn)題。其學(xué)科性質(zhì)存在兩種聲音，有的人主張教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它重視的是將理論研究成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際教育活動(dòng)的應(yīng)用行為。還有一些人認(rèn)為教育心理學(xué)是理論學(xué)科，它并不完全等同于教育心理學(xué)研究，和心理學(xué)也存在著不同，它重視的是針對(duì)教育的心理學(xué)研究。這種學(xué)科性質(zhì)上的爭(zhēng)論使教育心理學(xué)的研究受到了一定的限制。4.研究并未真正結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)有著較久的研究歷程，但是其本質(zhì)還是舶來(lái)品。國(guó)內(nèi)最初的教育心理學(xué)主要借鑒的對(duì)象是西方的研究成果，加過(guò)以后則以前蘇聯(lián)的研究成果為主要借鑒對(duì)象?！啊睍r(shí)，國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)受到了很大的沖擊，直到改革開(kāi)放以后才