初中生數(shù)學課堂問題行為的成因及應對策略

問題行為是指一種持久的、反復發(fā)生的、反社會的、侵犯性的、或反抗性的行為（1988年世界衛(wèi)生組織）。初中生處于青春期階段，其生理和心理正在經(jīng)歷較大的發(fā)展變化，再加上學習壓力增大等原因，有些初中生表現(xiàn)出焦慮、抑郁等問題行為。這些問題行為干擾數(shù)學教師正常的課堂教學，影響數(shù)學教師的教學效果，同時也不利于初中生自身認知結構的發(fā)展，影響初中生的學習效果。初中生數(shù)學課堂問題行為越來越引起一線數(shù)學教師的關注。初中階段是人成長的重要階段，對于人的發(fā)展具有舉足輕重的重要作用，所以，有必要針對初中生數(shù)學課堂問題行為進行有效的引導，以便初中生能在短時間內調整到正常狀態(tài)，促進初中生更好地進行數(shù)學學習，更健康地成長。一、初中生數(shù)學課堂問題行為的表現(xiàn)（一）認知方面的表現(xiàn)初中生數(shù)學課堂中最容易出現(xiàn)的認知方面的問題是注意力問題，表現(xiàn)為注意力分散，不容易集中注意力。其次，初中生容易出現(xiàn)思維問題，表現(xiàn)為當回答教師的提問時，初中生的思維出現(xiàn)空白狀態(tài)，不能及時準確回答教師的提問。最后，初中生易出現(xiàn)認知偏差和偏執(zhí)問題，表現(xiàn)為不能對自己和他人進行客觀評價，往往對自己或他人進行消極評價，認為自己笨、教師偏心等等，嚴重的還有偏執(zhí)觀念，歪曲事實，不能正確對待他人的批評，不能接納他人友善的建議。初中生在數(shù)學課堂中的認知方面的問題行為體現(xiàn)出盲目性的特點，數(shù)學學科的學習目標不明確，不能全身心投入到數(shù)學學科的學習中來。（二）情緒態(tài)度方面的表現(xiàn)初中生數(shù)學課堂中最容易出現(xiàn)的情緒態(tài)度方面的問題行為是對數(shù)學學科的學習缺乏信心、缺乏興趣，在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，不能全身心投入到數(shù)學學科的學習中，內在動力不足。其次，初中生在數(shù)學學科的學習過程中容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等消極情緒，尤其隨著年級的升高，數(shù)學學科的內容越來越難，有的初中生面對數(shù)學學習中遇到的困難，不能采取有效的應對方式，而采取情緒應對方式，即出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題。再次，初中生在數(shù)學學科的學習過程中出現(xiàn)羞怯，表現(xiàn)為在數(shù)學課堂中不能積極主動回答問題，課下不能積極主動問教師問題，不能有效解決數(shù)學學科中遇到的各種學習問題。最后，初中生容易出現(xiàn)各種具體的情緒，表現(xiàn)為面對數(shù)學學科中遇到的學習問題容易出現(xiàn)發(fā)脾氣等不良情緒，不能進行有效的情緒調節(jié)，不能正確對待數(shù)學學科中遇到的各種學習問題，久而久之會引起初中生的心理問題和數(shù)學成績下降。初中生在數(shù)學課堂中的情緒方面的問題行為體現(xiàn)出易激惹性的特點，在數(shù)學學科的學習過程中遇到困難時，短時間內產(chǎn)生憤怒等消極情緒。（三）行為方面的表現(xiàn)初中生數(shù)學課堂中出現(xiàn)的行為方面的問題主要表現(xiàn)為過度行為和不足行為兩個方面。過度行為主要表現(xiàn)為初中生在數(shù)學課堂中不聽課，容易溜號走神，出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為。例如：習慣性搭話、和同學嬉戲打鬧、干擾其他同學正常的數(shù)學學習、做小動作、出洋相等。有的同學會出現(xiàn)頂撞教師的行為，嚴重影響課堂秩序，打擾初中生的正常聽課學習，影響初中生的數(shù)學學科的學習效果。不足行為主要表現(xiàn)為初中生在數(shù)學課堂上睡覺，對于教師的提問表現(xiàn)出回避、退縮行為，不能積極主動進行數(shù)學學科的學習。有的初中生出現(xiàn)遲到、逃學等問題行為，還有的初中生不能執(zhí)行數(shù)學教師的教學安排，不參與數(shù)學教師組織的教學活動，不進行問題討論，不完成作業(yè)等，不能保證數(shù)學學科的學習時間，影響數(shù)學學科的學習效果。初中生在數(shù)學課堂中的行為方面體現(xiàn)出逆反性和惰性的特點，不能積極主動配合數(shù)學教師完成學習任務，存在較嚴重的拖延行為。綜上所述，初中生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的各種問題行為，對提升個人的認知、情緒和行為能力發(fā)展均存在不良影響，不利于初中生形成良好的道德品行、行為習慣，降低數(shù)學學科的學習效果，影響數(shù)學學科的學習成績。二、初中生數(shù)學課堂問題行為的成因初中生數(shù)學課堂問題行為的成因是比較復雜的，主要有學校、家庭、教師和初中生自身四方面原因。（一）學校原因學校是引起初中生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)問題行為的一個重要因素。不良的學校氛圍是產(chǎn)生初中生數(shù)學課堂問題行為的很重要的影響因素。學校由于缺乏良好的規(guī)范，學校管理機制不健全，會影響學校氛圍，使得學生間缺乏共同的價值觀和相互認同，沒有集體意識，不能顧全大局。（二）家庭原因家庭是導致初中生數(shù)學課堂問題行為的最初來源。首先，家庭結構和家庭環(huán)境會導致初中生在數(shù)學課堂中產(chǎn)生問題行為。單親家庭的初中生在數(shù)學課堂中表現(xiàn)出更多的問題行為。不良的家庭環(huán)境、不和諧的家庭氛圍、父母不良榜樣的作用均能導致初中生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)更多的問題行為。其次，教養(yǎng)方式是影響初中生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)問題行為的另一個重要因素。父母采用寵溺或者權威的教養(yǎng)方式，容易導致初中生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)更多的問題行為。研究表明，父母采用打罵等嚴厲的家庭教養(yǎng)方式及在教育過程中存在教育不一致與初中生數(shù)學課堂中的外顯問題行為關系密切。（三）教師原因學校中的教師因素是影響初中生數(shù)學學科學習的最大的影響因素，是導致初中生數(shù)學課堂出現(xiàn)問題行為的重要因素。首先，教師的教學態(tài)度。教師上課準備不充分，不能充分調動初中生的學習積極性和熱情。其次，教師的教學能力。教師在進行數(shù)學學科的內容傳授過程中，不能針對初中生的身心發(fā)展特點進行有效教學，教學活動安排不合理，教學方法單一，教學內容枯燥乏味，沒有吸引力，課堂互動不足，課堂氣氛不活躍,不能充分調動初中生的學習動機和學習興趣。再次，教師的課堂組織管理能力。教師在進行數(shù)學學科教學時不能進行有效的教學管理，教師對初中生關注度不足，無法及時有效解決課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況。有個別教師還存在問題解決不公、語言侮辱和歧視對待初中生的問題。初中生在數(shù)學課堂中會出現(xiàn)較多的分心、上課開小差、發(fā)脾氣和教師敵對等問題行為。（四）初中生自身原因初中生由于處于青春期階段，生理發(fā)育處于快速發(fā)展變化階段，導致初中生面臨出現(xiàn)更多問題行為的風險。1.認知方面的原因初中生的身心發(fā)展處于快速變化發(fā)展階段，性格上較為敏感，個別初中生會出現(xiàn)認知歸因上的偏差，容易出現(xiàn)認知上的消極動力定型。例如：不能正確看待教師對自己的正常管教，認為教師對自己不好、存在偏心等。其次，初中生缺乏學習目標和理想。初中生由于身心發(fā)展還未完全成熟，所以，還沒有清晰的學習目標和人生理想，在數(shù)學課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、上課開小差、擾亂課堂等問題行為。2.情緒態(tài)度方面的原因初中生的情緒處于疾風暴雨的階段，表現(xiàn)出兩極性，所以，在數(shù)學課堂上遇到學習等困難時容易感受到更強烈的挫折感，與教師和同學出現(xiàn)敵對等消極情緒，容易發(fā)脾氣等。這些消極情緒勢必影響初中生在數(shù)學課堂中的聽課和學習狀態(tài)，容易出現(xiàn)注意力不集中，分心，學習動力和學習興趣不足等問題行為。3.意志力方面的原因初中生的經(jīng)歷有限，意志力和責任心還處于相對較弱的階段，所以，個別初中生會出現(xiàn)意志力薄弱、責任心弱的問題，在數(shù)學課堂中表現(xiàn)為對自己監(jiān)控力差，控制力不足。不能監(jiān)控自己進行有效的數(shù)學學習，出現(xiàn)數(shù)學課堂上注意力分散、做小動作、開小差等問題行為。4.行為方面的原因初中生由于小時候沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，數(shù)學課堂中會出現(xiàn)小動作多、打擾他人等問題行為。其次，由于初中生的數(shù)學學習方法不當，導致數(shù)學學習吃力，付出很多努力卻成效甚微，數(shù)學成績不理想，從而導致初中生對數(shù)學學科的學習失去信心，在數(shù)學課堂中出現(xiàn)睡覺、做小動作、干擾課堂等問題行為。再次，在數(shù)學課堂中采取不恰當?shù)淖晕曳佬l(wèi)。有個別初中生，由于受到教師的批評較多，自尊心受到傷害，于是采取防衛(wèi)措施維持心理平衡，出現(xiàn)問題行為。例如，有的初中生做出違反課堂秩序的行為，吸引教師的注意力等問題行為。三、初中生數(shù)學課堂問題行為的應對策略初中生數(shù)學課堂問題行為的應對策略，是為了解決學校教育實際問題的，也是為了更好地規(guī)范初中生的課堂行為，引導和幫助初中生養(yǎng)成好的學習習慣，恢復教師正常教學秩序，提高課堂效率和質量。針對初中生數(shù)學課堂問題行為產(chǎn)生的原因，學校、家庭、教師和初中生自身可以積極采取應對策略，避免初中生數(shù)學課堂中問題行為的出現(xiàn)，促進數(shù)學課堂的教學效果和初中生數(shù)學學科的學習效果。（一）學校采取的應對策略學校要注重校園文化建設，創(chuàng)文明校園，形成良好的學校氛圍。一方面要加強學校管理，另一方面要通過各種活動形成良好地校園氛圍，促進教師和初中生更好地教學和學習，保證初中生身心健康成長，減少初中生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)問題行為。學?？梢酝ㄟ^加強家校合作，形成合力，提高對學生的管理水平，更有效地促進學生的健康成長。（二）家庭采取的應對策略家庭是初中生道德行為產(chǎn)生的發(fā)源地。所以，初中生的家長可以通過改善以下幾方面內容減少其數(shù)學課堂問題行為的發(fā)生。首先，家長要注重改善教育觀念。用科學的教育觀念教育孩子。其次，注重改善教養(yǎng)方式，用民主型教養(yǎng)方式養(yǎng)育孩子，尊重理解孩子。最后，家長要有意識地營造良好的家庭環(huán)境，保證孩子在輕松愉悅、充滿愛的家庭環(huán)境中健康成長。（三）教師采取的應對策略教師在數(shù)學課堂中減少初中生的問題行為起到關鍵作用。首先，教師要不斷改變教育觀念，完善教學設計，反思教學目標，調整教學策略，不斷提升初中生的學習興趣，提升教學效果。其次，教師要不斷改變教學方法，提升教學水平。教師善于結合生活實際講解數(shù)學問題，激發(fā)初中生探索意識和學習興趣。采用小組討論等方式進行學習，促進初中生學會合作，提升初中生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，促進數(shù)學問題的有效解決。再次，教師要善于采用多元評價的方式，體現(xiàn)出教師對初中生的愛、尊重和關心，注重挖掘初中生的長處，多鼓勵，減少初中生消極敵對情緒和逆反行為，使初中生在數(shù)學學科的學習過程中體驗到成功感和勝任感。最后，教師要注重加強課堂組織管理，注重由外控轉為內控，由行為控制轉為滿足初中生需要。通過布置教室環(huán)境，組織班級活動，訂立契約，建立獎懲規(guī)則，加強視線控制，語言控制和行為控制，培養(yǎng)控制力等，減少數(shù)學課堂中出現(xiàn)各種問題行為。（四）初中生自身采取的應對策略改善初中生自身的問題是減少其數(shù)學課堂問題行為的最重要的方面。首先，初中生可以通過解決適合自身難度的數(shù)學問題提升自信心，提升自己對數(shù)學學習的興趣，并逐步提高解決數(shù)學問題的能力，提升數(shù)學學習的成就感。其次，培養(yǎng)初中生的自我控制力。初中生進行數(shù)學學科的學習時，能夠做到集中注意力，專心聽課，減少多余動作和行為。在學習過程中，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)問題行為時要及時改正，按照規(guī)范要求自己，逐漸進行有