論文口風(fēng)琴以“琴”激趣以“趣”促教

以“琴”激趣，以“趣”促教自新課程改革以來(lái)，器樂(lè)進(jìn)課堂就已受到許多音樂(lè)教師的青睞，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子們對(duì)樂(lè)器都一種“新、奇、戀”的情結(jié)。但由于課堂教學(xué)有限，許多孩子只能通過(guò)校外課堂來(lái)滿足他們接觸琴的欲望。而這也只能是個(gè)別學(xué)生，以學(xué)器樂(lè)而練器樂(lè)。著名的美國(guó)音樂(lè)教育家詹姆士.L.穆塞爾和梅貝爾.格連得曾說(shuō)過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)是教學(xué)生通過(guò)樂(lè)器來(lái)表演音樂(lè)，器樂(lè)教學(xué)教的是音樂(lè)而不是樂(lè)器”。國(guó)內(nèi)外中小學(xué)音樂(lè)教育心理學(xué)研究成果也證實(shí)了這一點(diǎn)，而口風(fēng)琴是國(guó)家教委明文規(guī)定的進(jìn)課堂樂(lè)器，它以音色優(yōu)美，發(fā)音準(zhǔn)確，小巧便攜為特色，可在音樂(lè)課堂中，發(fā)揮其意想不到的作用。眾所周知，興趣是最好的老師，是完成教學(xué)的保障。于是，在教學(xué)中，我以“口風(fēng)琴”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在玩樂(lè)器的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維的多向性，從而達(dá)到感受音樂(lè)美，表現(xiàn)音樂(lè)美，創(chuàng)造音樂(lè)美得目的，使音樂(lè)課堂妙趣橫生，其樂(lè)無(wú)窮，讓學(xué)生真正意義愛(ài)上音樂(lè)課。1、玩“口風(fēng)琴”練氣息，唱音準(zhǔn)。呼吸是歌唱的動(dòng)力，音準(zhǔn)是歌唱的基礎(chǔ)。但單一的訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生不易接受。我就借助口風(fēng)琴，每次在音樂(lè)課開(kāi)始，玩一玩、唱一唱。如出示la音，帶學(xué)生在琴上找到la的位置，由四分音符到二分音符到全音符等等，適時(shí)增加難度，由聞花香吸氣，控制好氣息，均勻地吹奏出不同的音符，然后再開(kāi)口唱一唱此音，學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，奏中學(xué)，在調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、情趣的基礎(chǔ)上，理解了氣息的控制、音準(zhǔn)的掌握，感受了不同節(jié)拍所產(chǎn)生的不同情感，同時(shí)摸熟了各音在琴鍵上的位置。2、歌唱教學(xué)與吹奏相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決難點(diǎn)句。歌唱教學(xué)在音樂(lè)教材中占很大比例，在學(xué)唱新歌前可將難點(diǎn)句提出，讓學(xué)生進(jìn)行吹奏，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上激發(fā)了情趣，產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，難點(diǎn)句就會(huì)迎刃而解，這樣唱與奏的結(jié)合起到了相互促進(jìn)的作用，既準(zhǔn)確無(wú)誤地學(xué)唱了歌曲中的難點(diǎn)句，解決了音準(zhǔn)問(wèn)題，又用口風(fēng)琴吹奏了新曲，訓(xùn)練了演奏水平，在學(xué)生興趣滿滿的情況下，促進(jìn)了學(xué)生唱歌、識(shí)譜、視唱，聽(tīng)音能力，有效地推進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)程。3、欣賞教學(xué)與吹奏相結(jié)合，感受音樂(lè)美。音樂(lè)欣賞本身是一個(gè)由感性到理性，由理性到審美的綜合運(yùn)行過(guò)程，整個(gè)過(guò)程比較深?yuàn)W，學(xué)生不易自覺(jué)地走進(jìn)音樂(lè)之中，欣賞的興趣自然不高。于是，我在音樂(lè)欣賞的課堂上，經(jīng)常先給學(xué)生提出一個(gè)有一定懸念的問(wèn)題，比如：聽(tīng)聽(tīng)看這首音樂(lè)中用了什么樂(lè)器？給幾個(gè)情緒表情，聽(tīng)音樂(lè)選擇一下等等，引導(dǎo)學(xué)生把曲目聽(tīng)兩遍，使學(xué)生有個(gè)完整的印象，然后出示主題旋律，讓學(xué)生分組用口風(fēng)琴吹奏幾遍，學(xué)生在吹奏中產(chǎn)生了興趣，找到了自信，再次聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，學(xué)生會(huì)在感官愉悅的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感體驗(yàn)，使音樂(lè)美在升華中得到心靈的體驗(yàn)，這樣，既加深了學(xué)生對(duì)曲目的理解與感知，又檢驗(yàn)了學(xué)生用口風(fēng)琴演奏旋律的準(zhǔn)確性，使學(xué)生在欣賞與演奏之中感受到音樂(lè)之美。4、創(chuàng)作與吹奏相結(jié)合，體驗(yàn)創(chuàng)作美。旋律創(chuàng)作在以往的教學(xué)中顯得單調(diào)、乏味、抽象，學(xué)生不宜接受，如果將口風(fēng)琴應(yīng)用其中，就顯得有趣多了。如仿節(jié)奏創(chuàng)作，教師出示節(jié)奏3/4×－×∣×－×∣××××∣×－－∣，學(xué)生讀一讀，敲一敲，討論這組節(jié)奏適合表達(dá)什么情緒，再分小組自由填上音名吹奏一下，唱一唱，評(píng)一評(píng)，同時(shí)重視滿足學(xué)生的表演欲望，請(qǐng)學(xué)生演奏自己的創(chuàng)作作品，這樣，學(xué)生在自我創(chuàng)作中產(chǎn)生了滿足感、自信心，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了合作精神。正如著名音樂(lè)教育心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！庇纱丝裳?，口風(fēng)琴是使學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)之中感受美的一種有效的激趣教學(xué)手段，在音樂(lè)課上發(fā)揮著“小樂(lè)器大作用”的教育功能。在音樂(lè)課上，通過(guò)口風(fēng)琴教的是音樂(lè)而不是樂(lè)器，它的出現(xiàn)，猶如音樂(lè)課堂中的一塊磁性黑板，牢牢地吸引住了學(xué)生，大大提高了音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的多向思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。同時(shí)，學(xué)生從口風(fēng)琴演奏中找到了自尊、自信和快樂(lè)?？傊?，以“琴”激趣，以“趣”促教，改變了音樂(lè)課堂面貌，