“美”的啟發(fā)與藝術(shù)萌芽-關(guān)于小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計與探究 論文

“美”的啟發(fā)與藝術(shù)萌芽——關(guān)于小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計與探究摘要：藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)是小學(xué)美術(shù)課堂不可缺少的一部分，在“雙減”下，如何找出小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的問題進(jìn)而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來提升高效課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”并運用“美”的素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計高效課堂一、當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課程作業(yè)設(shè)計存在的問題目前我們所在的地區(qū)，小學(xué)美術(shù)課程使用的是人民美術(shù)出版社教材，結(jié)合教材平時我在多年授課過程中積累發(fā)現(xiàn)的問題如下：1、學(xué)生模仿教師范作在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)之前，教師一般都會對本課的內(nèi)容做一下示范畫和手工操作流程，學(xué)生們平時腦海里積累的素材少，課前沒有做資料的收集，所以往往導(dǎo)致作業(yè)都是模仿老師的范作，沒有自己的想法與創(chuàng)意。2、學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度不夠由于課程中作業(yè)設(shè)計固定、單一，時間久了學(xué)生們對作業(yè)的態(tài)度就是完成作品即可，沒有想到能對作業(yè)有更加深刻的創(chuàng)意聯(lián)想，同時也感受不到作品的魅力。3、對有些課程無從下手由于陳舊的作業(yè)設(shè)計不能條理清晰的呈現(xiàn)作業(yè)的要求，以至于讓學(xué)生對作業(yè)意識模糊，在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中不清楚自己要具體做什么、怎么做，從而導(dǎo)致最終的作業(yè)不理想。二、啟發(fā)與運用“美”——作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探2021年一個新的詞語“雙減”誕生，雙減是《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的簡稱，簡要而言，“雙減”政策可以概括為針對校外機構(gòu)的“三限”、“三嚴(yán)”；針對校內(nèi)教育的“三管”、“三提”?！叭帷敝邪ㄌ岣呓逃|(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。從中可以看出國家重視提高教師的教育質(zhì)量和作業(yè)管理水平，介于在自己多年的小學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)現(xiàn)和整理的問題，先是與專家、優(yōu)秀教師們交流，談自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計中的問題，并結(jié)合“雙減”背景下自己嘗試設(shè)計一些課堂作業(yè)，并應(yīng)用于自己的課堂中。1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意源泉在課堂上為了能打開學(xué)生的思路，呈現(xiàn)更多的優(yōu)秀作品，并且通過高效的作業(yè)設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)創(chuàng)意源泉，在人美版二年級上冊《我們身邊的痕跡》這課中，課本的作業(yè)是讓學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)哪些地方可以拓印，完成一幅拓印痕跡清晰的作品；或者小組合作完成一張反映校園環(huán)境的拓印畫作品。對于事先沒有整理搜集的可以拓印的物體來說，有些同學(xué)腦海里的概念意識是比較模糊的。為了幫助學(xué)生理清思路，明確作業(yè)要求，我首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用10秒鐘的時間以微視頻形式快速的把杯墊變成了紙上的藝術(shù)作品，從而快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也讓學(xué)生明確了本課的基本拓印方法。在新授環(huán)節(jié)中，我事先準(zhǔn)備一些可以拓印的物體藏在教室的每個角落里，讓學(xué)生們在教室里找出這些物體，在這個環(huán)節(jié)中等于幫助學(xué)生收集可以拓印的材料，便于學(xué)生在后面的藝術(shù)實踐中學(xué)生的作業(yè)條理更加清晰；中間利用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生運用不同的材料、不同的工具來正確的進(jìn)行拓??；再到藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中,我把校園的照片做成背景，讓學(xué)生分小組合作來制作拓印作品，最后粘貼在校園的背景上組合成新的校園場景作品。學(xué)生的創(chuàng)意源泉被打開，會聯(lián)想出許多拓印的形象組合在校園場景的畫面中。2、課前與課堂作業(yè)相結(jié)合課前搜集材料與課前作業(yè)幫助課堂上有更好的教學(xué)效果，比如在《我的小天地》這課中，我在課前布置學(xué)生回家拍攝自己臥室或客廳的照片，然后試著手繪線圖；接著在上課中有了前面家中物品擺放并做了線圖的積累，到了課堂上只需要講解怎么把平面的長方形紙裁剪成正方形并在其中的三個面分別畫上墻面和地面的位置，接下來就是學(xué)生們自由創(chuàng)作的時間，大家對照著事先手繪好的線圖可以進(jìn)行自己的二次創(chuàng)意分別畫在今天紙立體的房子里，這樣的課堂學(xué)生們比較得心應(yīng)手，呈現(xiàn)的作品也是各具特色。3、分層教學(xué)同時設(shè)置分層次作業(yè)不同程度的學(xué)生對作業(yè)的個性與掌握知識的表現(xiàn)都不盡相同，比如在三年級的《身邊的設(shè)計藝術(shù)》這課中，我們設(shè)計了作業(yè)單的形式，分了三個作業(yè)層層遞進(jìn)的讓學(xué)生掌握知識的同時又分不同學(xué)的層次來設(shè)計與評價作業(yè)。通過欣賞身邊物品的外形、色彩、材料、用途，學(xué)會運用美術(shù)語言多方位對其進(jìn)行簡單描述，分析物品設(shè)計的成功之處。激發(fā)學(xué)生對設(shè)計藝術(shù)的喜愛之情，提高設(shè)計意識和對設(shè)計的審美能力。作業(yè)1（1）作業(yè)內(nèi)容搜集身邊的衣、食、住、行四個方面的設(shè)計藝術(shù)作品，并能從造型、色彩、材質(zhì)、功能上描述欣賞設(shè)計藝術(shù)作品。（2）時間要求：約8分鐘（3）評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠簡單描述設(shè)計藝術(shù)作品的特點合格能夠從2-3個角度分析描述設(shè)計藝術(shù)作品良好能夠多角度深入分析描述設(shè)計藝術(shù)作品優(yōu)秀作業(yè)2（1）作業(yè)內(nèi)容通過作業(yè)單上的表格，詳細(xì)了解我們身邊的設(shè)計（如：美觀、實用、簡潔、等）的設(shè)計點，并通過打分的方式說出設(shè)計的優(yōu)點與缺點。設(shè)計評價打分表注：總分100分，每項滿分25分設(shè)計點圖片實用美觀簡潔有趣總分（2）時間要求：15分鐘（3）評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平基本說出1—2個設(shè)計點，并能簡單的說出優(yōu)劣合格能夠準(zhǔn)確說出2—3個設(shè)計點，并能簡單的說出優(yōu)劣良好能夠準(zhǔn)確說出3種以上設(shè)計點，并能詳細(xì)的說出優(yōu)劣優(yōu)秀作業(yè)3（1）作業(yè)內(nèi)容情境作業(yè)：早餐時，笑笑把牛奶灑到了書包上，為了上學(xué)不遲到，她把媽媽的手提包拿來當(dāng)書包，同學(xué)們覺得可以嗎？說一說兩種包的區(qū)別，為什么？（2）時間要求：約10分鐘（3）評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能簡單說出媽媽手提包不能當(dāng)書包的不當(dāng)之處。合格能完整說出不當(dāng)之處，并能從外形、色彩、材料、用途等方面說出二者的區(qū)別。良好能從外形、色彩、材料、用途等多方面說出不當(dāng)之處的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確說出兩種包各自的設(shè)計用途，并能提出物以致用的原理。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖：本課時作業(yè)以口頭表述和文字表達(dá)的形式呈現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生通過收集家中的生活用品、去超市觀察各種物品等方法完成作業(yè)的過程。強化學(xué)生對設(shè)計藝術(shù)的認(rèn)識和直觀感受，加深對設(shè)計藝術(shù)與生活的聯(lián)系，感受設(shè)計藝術(shù)的便利，并服務(wù)于生活。4、開放性展示提升課堂收獲感作業(yè)展示是美術(shù)教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為學(xué)生希望通過作品來讓老師和同學(xué)們對自己作品認(rèn)可，當(dāng)自己的作品獲得老師和同學(xué)們的肯定時，就會更有信心投入到下一次的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。老師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的作業(yè)，讓學(xué)生掌握本課知識的同時，還照顧到所有層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如三年級《臺歷的設(shè)計》這課，首先展示掛歷和臺歷圖片，通過日歷的對比讓學(xué)生從色彩、功能、外觀、材料等方面發(fā)現(xiàn)有什么不同；接著利用學(xué)校的智慧課堂讓同學(xué)們利用APP臺里設(shè)計軟件來自行組合與設(shè)計，這個過程中學(xué)生的臺歷的草圖作品可以直觀的展示在所有學(xué)生的平板電腦里，老師對作業(yè)進(jìn)行評價，學(xué)生個人的創(chuàng)意作品會在全班同學(xué)電腦里瀏覽。最后再根據(jù)設(shè)計草圖，選擇正確的材料，常試設(shè)計一臺造型美觀，設(shè)計巧妙的臺歷，并且將它運用于實際生活中。這樣的設(shè)計作業(yè)以文字表述和動手實踐的形式呈現(xiàn)，先主要體現(xiàn)學(xué)生對臺歷的功能與用途的了解與認(rèn)識，再通過臺歷設(shè)計軟件，深入學(xué)習(xí)臺歷的樣式與臺歷的基本元素，并在設(shè)計軟件中快速而靈活的搭配出理想的臺歷設(shè)計草稿。最后主要強調(diào)實踐性，將前面的設(shè)計稿付諸于實踐，在實踐的過程中鍛煉學(xué)生的畫、剪、粘、貼等手段制作臺歷。同時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對臺歷進(jìn)行裝飾，從而制作出造型欣新穎，設(shè)計巧妙的臺歷。每層作業(yè)難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生可以通過完成前兩個作業(yè)基礎(chǔ)上嘗試最后一個作業(yè)（模仿、創(chuàng)作）。最后教師還可以把學(xué)生作品拍照放在微信群和公眾號里展示，多方面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。5、單元課程整合練習(xí)提高美術(shù)素養(yǎng)比如前面提到的三年級《身邊的設(shè)計藝術(shù)》和《臺歷的設(shè)計》，這兩個可以作為單元課程，學(xué)生通過單元作業(yè)的練習(xí)，循序漸進(jìn)的達(dá)到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。在感受與學(xué)習(xí)身邊的設(shè)計藝術(shù)結(jié)合情境作業(yè)進(jìn)行實踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)設(shè)計藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解、表現(xiàn)與設(shè)計創(chuàng)作的能力。為此我們嘗試做了課程整合的練習(xí)作業(yè)，便于在課堂小結(jié)時訓(xùn)練，從而來提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。單選題（1）下列哪個詞不適合來形容身邊的設(shè)計？A飽和度B美觀C實用D簡潔（2）下面那一項不屬于臺歷的樣式？A活頁式B插頁式C屏風(fēng)式D功能式（3）臺歷的元素不包括？A底托B橡皮筋C圖片D文字（4）臺歷不適合可以擺放在哪里？A桌子上B臥室里C抽屜里D辦公室（5）下面哪一項是臺歷正確的制作步驟？A整理裝飾擺放粘貼構(gòu)思創(chuàng)意選擇材料手動剪裁B構(gòu)思創(chuàng)意整理裝飾選擇材料手動剪裁擺放粘貼C構(gòu)思創(chuàng)意選擇材料手動剪裁擺放粘貼整理裝飾D擺放粘貼構(gòu)思創(chuàng)意選擇材料手動教材整理裝飾簡答題（1）你認(rèn)為怎樣的設(shè)計是好的設(shè)計？（2）簡單說一說臺歷有哪些的功能？操作題（選做題）運用畫剪粘貼等方法制作一款造型新穎，構(gòu)思巧妙的臺歷。課后質(zhì)量檢測問卷星答題單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng)用1選擇題√一般原創(chuàng)2選擇題√一般原創(chuàng)3選擇題√一般原創(chuàng)4選擇題√一般原創(chuàng)5選擇題√中等原創(chuàng)6簡答題√中等原創(chuàng)7簡答題√較難原創(chuàng)8操作題√較難原創(chuàng)作為美術(shù)教師，不是一味的去把知識技能灌輸給學(xué)生們，而是應(yīng)該多從課堂上下功夫，激發(fā)興趣、努力引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、促進(jìn)高效課堂，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”并運用“美”的素養(yǎng)，讓學(xué)生的藝術(shù)萌芽初步綻放！參考文獻(xiàn)：[1]易欣欣,生喜.影視動畫經(jīng)典作品剖析[M].北京:海洋出版社,2004.[2]張明亮,李玉玲.談?wù)劽佬g(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].科教文匯,2005.[3]華應(yīng)龍.個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗.教育科學(xué)出版社,2007.[4]