中班幼兒說謊行為干預研究

中班幼兒說謊行為干預研究摘要中班幼兒身上常常存在著不同程度的說謊現象。雖然關于幼兒說謊的類型，時間，動機等方面已有研究，但關于說謊行為干預研究尚有一定程度的空白，本研究在前輩研究的基礎上通過不同的干預方式對幼兒說謊行為進行探討，期望對理論工作者和實踐工作者提供一定的指導意義。本研究大體分為兩個階段，第一個階段，通過Lewis著名的抵制誘惑實驗法在120名中班幼兒中進行測試，得出幼兒說謊情況，第二個階段，用榜樣，獎勵和說教的方式干預幼兒，研究干預幼兒的實際行為。根據研究，可得到的結論如下：（1）中班幼兒自制力較差，意志力不夠堅定，在規(guī)則已經明確的情況下仍然會違反規(guī)則。（2）在干預研究中，榜樣干預的效果最明顯，其次是獎勵和說教。（3）幼兒誠實品德的培養(yǎng)需要引導，通過榜樣和精神獎勵可以改善幼兒說謊行為。（4）適當教學活動的開展能夠促進幼兒品德的塑造。（5）以家園合作的形式全方面進行誠實教育，雙管齊下，使誠實教育更有效。關鍵詞：中班幼兒；說謊；干預研究；誠實教育HonestchildrenlyingbehaviorinterventionstudyAbstractGSMkidsoftenlietherearevaryingdegreesofphenomenon.Althoughaboutchildrenlietype,time,motivation,etc,researchesaboutlyingbehaviorinterventionresearchhasacertaindegreeofblank,onthebasisofthepredecessorsstudythroughthisstudydiscussesthedifferentwaysofinterventiononinfantlyingbehavior,thusaffectingyoungchildren'slying,expectationsoftheoreticalworkersandpracticalworkersprovidecertainguidingsignificance.Thisstudycanbedividedintotwophases,thefirststage,bythefamousLewis,resistthetemptationofexperimentalmethodin120GSMchildrentested,itisconcludedthatchildrenlie,thesecondstage,withanexample,rewardsanddidacticwayinterventionininfants,theinterventionforyoungchildren'sactualbehavior.Accordingtotheresearch,conclusioncanbeobtainedasfollows:studentinpoorchildren'sself-controlandwillpowerisnotstrong,inthecaseofruleshavemadeitclearthatwillstillbeinviolationoftherules.Intheinterventionstudy,themostobviousexampleofinterventioneffect,followedbyrewardandpreaching.thechildofhonestyandmoralcharactertrainingneedguidance,throughtheexampleandspiritualrewardscanimprovechildren'slyingbehavior.thedevelopmentofappropriateteachingactivitiescanpromotechildren'heformofhomecooperationatalllevels,andforhonestyeducationcombination,makethehonestyeducationmoreeffective.Keywords:middleshift.Tellalie;Interventionstudy;Honestyeducationentingstyle,influencingfactors一、文獻綜述概念界定干預的概念界干預，即對幼兒的行為進行影響和塑造。在本文中為教師在幼兒游戲過程中直接參與并對游戲過程和結果產生一定的影響。干預需要把握一定的時機同時注意恰當的方法，以免影響幼兒活動的正常進行。如果教師只從自身的角度看待幼兒活動，橫加干預，就會妨礙甚至遏止幼兒的行為，使其“干預”異化為“干涉”，從而對幼兒活動產生“干擾”。說謊的概念界定說謊，是指意圖培養(yǎng)他人的錯誤信念，以致于使他人產生錯誤或進入誤區(qū)的行為。從說謊的定義來看，信念是最重要的，因為欺騙發(fā)生于對錯誤信念的理解。皮亞杰在道德發(fā)展的框架內對說謊的定義以及道德判斷進行了系統的研究。皮亞杰要求幼兒對“謊言”一詞進行定義,結果發(fā)現幼兒對“謊言”標記的運用與理解呈現出一種系統發(fā)展的趨勢,此外，有意性對這些幼兒來說并不是說謊概念中的一部分,一直到兒童晚期,他們仍然會把與事實不符的言語表達成是說謊,盡管說話者不是有意欺騙。而關于謊言的道德判斷,幼兒更多會根據言語與事實是否相反以及說謊可能帶來后果進行道德評價。如果因此受到懲罰,或言語與現實相差的程度較大,幼兒就認為這些是不好的言語。說謊在本研究中的操作性定義必須強調以下三個要素：言語的真實性，說話者的信念、說話者的意圖，即從言語的真實性上來看是假話而說話的人也知道是假話，再者，即使明知道是假話，說話的人還是希望聽者相信是真的。（二）相關研究幼兒說謊年齡的研究發(fā)展心理學家對幼兒何時擁有欺騙的能力這個問題做了研究?，F有的研究中，出現了三種不同的觀點，但大致可分成三種。第一種是“先天論”，該觀點主要提出哪怕是出生不久的嬰兒都會有欺騙的信念即欺騙的心理是天生的。第二種是“早期論”，它認為幼兒在兩歲半時會開始擁有欺騙的能力。第三種是“晚期論”，該觀點認為幼兒只有到了4歲以后才可能形成關于欺騙的信念，所以兩歲半的幼兒無法完成定義上的欺騙。LaFrenier曾經做過一個游戲，對象為3—6歲的幼兒，游戲的內容是藏起一個玩具，假裝有人來尋找，然后要求幼兒對尋找的人說謊。結果表明，年齡大點的幼兒能夠容易說出謊言，但4歲以下的幼兒在說謊的過程中則會遇到不同程度的困難。Chandler也做過類似的實驗，結果顯示有三分之一的2歲幼兒在活動中成功完成欺騙任務，有三分之二的3幼兒能夠完成，而4歲幼兒完成認為的比率超過50%。相比較之前Lafrenier認為只有4歲幼兒才能欺騙人Chandler提出幼兒在2歲時已經具備欺騙的能力。Lewis在1989年做過著名的“抵制誘惑”實驗法，被測試對象是26個3歲幼兒，測試內容是將幼兒帶入一個放有玩具的房間里，測試者離開房間時前告訴幼兒不能偷看玩具。而后測試人員會在房間外觀察幼兒的行為并用攝像機記錄。結果,有5個沒有偷看，21個看了,但45%說了真話，36%說謊，剩下19%的幼兒選擇不回答。這說明3歲幼兒已有能力說謊。幼兒的欺騙分為三個階段：一級信念，二級信念，三級信念的欺騙。按照年齡來劃分，3歲，4到5歲，6歲及以后分別是第一階段，第二階段，第三階段。劉秀麗認為，4歲之前的幼兒不具備撒謊的能力，4歲到5歲這種能力會慢慢形成并發(fā)展。關于3歲之前幼兒說謊具體發(fā)生的時間，國內外莫衷一是。大體上來看3歲左右的幼兒能夠按照內心的想法說謊，而4歲的幼兒則已被確認能夠成功說謊。本研究課題是干預對幼兒說謊行為的研究，所以需要在說謊行為高發(fā)的年齡段幼兒中展開研究，最終選擇選擇中班下學期平均年齡四歲七個月的幼兒展開研究。影響幼兒說謊因素的研究Tawlar和Lee等人對3一7歲幼兒有關說謊的概念和幼兒實際行為之間進行了研究。結果發(fā)現,盡管幼兒能夠準確地判斷謊言,有正確的道德判斷,但依然有不少幼兒隱瞞了自己的錯誤行為。與要求幼兒論述對說謊和說真話的概念理解和道德判斷的條件相比,要求兒童保證說真話的條件對幼兒選擇說真話的行為的影響更大。也就是說，即使幼兒知道自己說的是謊言仍然有可能繼續(xù)說謊，可是如果幼兒在說謊之前保證誠實就能降低幼兒說謊的可能性。徐芬等人的研究發(fā)現，兒童是否說謊與錯誤信念的理解沒有關系，表現為說謊與未說謊組在完成錯誤信念任務時沒有顯著的差異。但不同說謊水平的兒童在完成錯誤信念任務時有顯著的差異，表現為有策略說謊組的兒童在錯誤信念任務上的得分顯著地高于沒有策略組的兒童。另外,說謊水平與錯誤信念水平之間有顯著的正相關。這一結果說明說謊水平的高低和錯誤信念水平有一定關系。幼兒說謊的教育方式及理論依據由現有文獻和資料可得出，獎勵，說教，榜樣等能夠對幼兒道德及行為產生影響。獎勵教育。在心理學中，斯金納開始使用獎勵教育并將其作為研究的核心。斯金納提出,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現,當行為結果不利時,這種行為就會減弱或消失,這就是環(huán)境對行為強化的結果。上述觀點就是斯金納提出的強化理論。強化理論注重的是外部環(huán)境的刺激對行為產生的影響，根據強化性質的不同可以分為正強化和負強化兩種。斯金納提出強化是一種獎勵，是期望出現后所獲得的獎勵即正強化。行為主義學家提出可以通過獎勵對人的行為進行控制。我們在幼兒園中見到的小貼紙，小玩具，表揚甚至允許玩滑梯都是對幼兒的獎勵，也是正向的強化?？坪彼箍ê蛶旖鹚拐J為，幼兒的道德行為頻率會隨著強化而增加。當態(tài)度溫和、賦予接受性的父母為他們的孩子制定清楚而合理的標準并經?？洫勊麄冏龅煤芎脮r，即使嬰幼兒也可能會迎合他們的期望，并在四五歲的時候表現出某種內化的良心。說教教育。馬丁.霍夫曼等認為說教教育是有效的教育幼兒的方式。在他看來說教會使幼兒明白犯錯的地方在哪，會讓幼兒明白為什么不能夠犯這種錯誤，并且他提出犯錯的人應該為自己的行為感到自責和慚愧。這樣，幼兒在犯錯之前內心的信念會被激發(fā)，會停止犯錯。榜樣教育。班杜拉等的實驗研究都表明,可以通過榜樣塑造幼兒的行為,即觀察者會更多地做出榜樣受到獎勵的行為,同時減少使榜樣受到懲罰的行為。格魯塞克等人的研究表明，榜樣如果能在守規(guī)則時說出他在遵守的規(guī)則并且說出他遵守規(guī)則的原因會對幼兒遵守規(guī)則有極大的鼓勵作用。（三）總結關于幼兒說謊，如果沒有足夠的研究，透徹的認識和正確的引導，會不利于幼兒誠實品德培養(yǎng)以致錯過關鍵期。若在關鍵期內對幼兒的說謊行為沒有即使引導會進一步加劇幼兒說謊，使幼兒習慣用說謊來解決問題逃避問題，給幼兒的社會性發(fā)展帶來惡劣的影響。鑒于此，研究者決定采用不同的教育方式對兒童說謊行為進行干預，討論在不同教育方式下幼兒說謊行為的改變，從而為實踐工作者提供現實指導。二、研究設計（一）研究目的誠實是健全人格不可缺少的，它影響著我們的為人處世和前途發(fā)展。但是，在幼兒教育中，誠實這一課題往往被忽視，經常受到冷落。即使如此，誠實教育依然需要被重視，需要教育工作者重新思考它的意義。所以研究者希望通過榜樣，獎勵和說教的方法對幼兒說謊行為進行干預，探討有效的干預方法，使誠實教育再次回到廣大教育工作者的視野并且為幼兒誠實教育提供一定的幫助。（二）研究意義理論意義理論意義：采用干預的形式討論哪種教育方法對幼兒說謊行為的干預最有效，豐富幼兒說謊行為和干預關系的理論研究?，F實意義（1）通過干預的實施，盡可能為幼兒教育提供誠實教育的方法，以增加教師對幼兒進行誠實教育過程中的專業(yè)性。（2）以榜樣、獎勵、說教三種方式干預幼兒說謊行為，并得出結果，為廣大幼教工作人員提供現實的指導策略。（三）研究內容中班幼兒說謊的現狀以獎勵對中班幼兒說謊行為進行干預以榜樣對中班幼兒說謊行為進行干預說教對中班幼兒說謊行為進行干預（四）研究對象本研究對象為北京市某私立幼兒園120名中班幼兒，男生74名，女生46名。因小班幼兒心理發(fā)展水平較弱，不能準確區(qū)分現實和想象，會影響研究的進行。此外，說謊的頻率會隨著年齡的增長而遞增，而研究需要在說謊人數較多的年齡段展開，所以選擇中班。（五）研究方法文獻法仔細研究和查閱相關文獻，力求對中班幼兒心理發(fā)展水平和說謊的現狀有更清晰的認識，以便干預實驗的順利開展和盡力確保研究結果的客觀性。實驗法研究一共分為兩個實驗，其中實驗一觀察中班幼兒在面對外界誘惑時的反應，并記錄說謊的部分，實驗二用榜樣、獎勵和說教進行干預，同時設立無干預對照班，以得出干預對中班幼兒說謊行為的影響。比較法本研究設立對照班，即無任何干預，目的在于與干預班進行對照，以便更加清晰地得出干預的影響。（六）實驗設計實驗設計類型在北京市某幼兒園中班隨機選取120名幼兒，其中男生74名，女生46名，按人數隨機編成四個班，每班30人，通過說謊測試得出各班說謊幼兒比率，將其中三個班定為實驗班，分別進行榜樣，獎勵，說教干預，即以不同形式和內容引導幼兒說謊行為，第四個班無任何干預，經過三周的干預后再次進行測試，得出說謊的比率，然后將經過干預的三個實驗班和未經過干預的對照班進行對照，從而得出干預的效果。如表1.1表1.1干預內容形式及時間班級干預內容干預形式干預時間榜樣干預班學說謊的人手捧空花盆的孩子繪本導讀動畫片欣賞2017年2月18日2017年2月20日說教干預班華盛頓的故事喜羊羊與灰太狼故事欣賞動畫片欣賞2017年3月5日2017年3月7日獎勵干預班到底是什么比比誰誠實游戲語言活動2017年2月25日2017年2月28日實驗變量及被試自變量：以幼兒說謊為前提的干預活動。本研宄根據干預內容，設計了3個干預活動，分別是榜樣干預活動、說教干預活動和獎勵干預活動，根據所設計的活動方案對實驗組被試進行干預。因變量：實驗的因變量為干預的效果，即榜樣干預，獎勵干預和說教干預對說謊行為的影響。被試：在干預前，對被試進行檢驗，結果顯示被試的說謊行為無顯著性差異，除接受干預外，干預組被試的其他活動與對照組被試一致。此外，通過調查與訪談確認，兩組被試智力均處于正常水平，年齡相差不大，都是第一次參加說謊干預活動。干預材料干預主要圍繞繪本、講故事、榜樣、話劇表演這四種形式。干預材料更多以誠實—表揚為主要內容，即人物在說謊后后會選擇向成坦白，從而受到表揚，即正向榜樣。未選擇說謊—懲罰的形式進行干預是幼兒會因觀看此類型的動畫產生不良的情緒反應。所以研究者認為這樣的實驗是不合適的。如表1.2表1.2干預材料基本信息名稱形式作者出版社學說謊的的人繪本（波蘭）伯羅斯基汕頭大學出版社手捧空花盆的孩子動畫片趙華昌人民教育出版社華盛頓的故事故事書王艷娥北方婦女兒童出版社喜羊羊與灰太狼動畫片黃偉健江蘇少年兒童出版集團四、研究過程（一）中班幼兒說謊前測研究1.實驗目的實驗的目的是觀察中班幼兒在誘惑下的真實反應。2.實驗方法研究者隨機選取120名幼兒作為本實驗的被試，平均年齡為5歲3個月，并隨機分成了4個班級，具體分班情況如表2.1表2.1被試分班情況（人數）班級人數榜樣干預班30獎勵干預班30說教干預班30對照班30方法為皮亞杰的臨床測試法，主試要求幼兒轉過身并回答問題，這樣做的目的是為了調動幼兒參與的興趣，引起幼兒的好奇心，集中幼兒注意力，使數據更有效。實驗的自變量為性別（男/女）；實驗的因變量為幼兒的行為（說謊/說真話）。說謊的操作定義是幼兒在實驗中偷看，在實驗結束后被訊問時堅持說自己沒有偷看。研究的地點選擇在幼兒的活動室中開展，當實驗結束后研究者會告訴主試保密實驗內容以得到更多獎勵。實驗材料是幼兒園常見的裝扮頭飾或者玩具及貼紙獎勵。此外，為了實驗結果的準確性會改變實驗材料。實驗過程本次實驗在幼兒園二樓的活動室進行，原因是活動室外有方便觀測幼兒偷看行為的環(huán)境，二來幼兒對活動室更加熟悉，能夠使活動在輕松愉快的氛圍中進行。一名幼兒由協助老師帶入活動室進行實驗，結束后換另一名幼兒。因為主試本人在這個幼兒園中班當過實習老師，所以幼兒不會對主試感到陌生而不配合。主試對幼兒說：“小朋友，和老師玩?zhèn)€游戲吧，游戲的名字叫“到底是什么”，老師這里有三個神秘的東西，你需要猜出他們的名字，可是老師只能告訴你關于這個東西的一部分信息，需要小朋友動動小腦筋哦。不過，猜的時候不能轉頭偷看哦。如果全部猜對了，老師有好玩的玩具送給你?！比缓箝_始進行游戲。這個游戲的重點在于前兩個物品的描述使被試很輕松就可以猜到，比如：“汪”—狗，而第三個的表達盡量模糊，比如，兩條腿。僅憑主試給出的提示，幼兒一般不能得出到底是什么。當被試連續(xù)說錯時主試會找理由離開教室，在離開之前再次重申不能偷看的要求。在試驗中，協助老師會在主試離開后繼續(xù)觀察班內幼兒行為并記錄。主試回到活動室后會繼續(xù)問被試猜出到底是什么了嗎。還會詢問幼兒是否進行偷看。實驗結果測試結果主要為詢問是否偷看所得到的回答。如表2.2。說謊作為社會性行為是為了滿足內心的某種需要，當被試知道回答對三個就能得到獎勵，并且獎品就放在主試的旁邊使被幼兒牢牢所吸引，更加渴望得到獎品。在實驗的過程中，有的幼兒已經回答對了兩個問題，只要再回答對一個就可以獲得獎品，所以選擇偷看以得到獎品。所以，當條件允許，而外界誘惑又有足夠的吸引力時，幼兒會選擇偷看。雖然主試已經提出不能偷看幼兒仍然沒有遵守規(guī)則，說明中班幼兒意志力不夠堅定，容易被外部所影響。表2.2前測研究結果榜樣干預班獎勵干預班說教干預班對照班人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比說謊12401033.321701446說真18602066.79301654（二）中班幼兒說謊實驗干預1.實驗目的本實驗的目的是通過干預影響幼兒的認知，進而改善幼兒的說謊行為。2.實驗方法在榜樣干預班，說教干預班和榜樣干預班分別進行不同干預。實驗過程（1）榜樣干預雖然對于中班幼兒來說，說謊行為是普遍尋在的，但是教師不能為了改變說謊而改變說謊，要通過教育改變幼兒的認知進而影響幼兒說謊行為。班杜拉的榜樣學習法是普遍被運用的教學方式，所以研究者首先想選擇這一教育方式來影響幼兒說謊，干預主要通過繪本、動畫片欣賞這兩種形式開展。動畫片欣賞《手捧空花盆的孩子》a.活動實施此次研究者準備了《手捧空花盆的孩子》的動畫片，該動畫片講述是貧窮誠實的孩子最終被國王選中的故事。幼兒聚精會神地觀看，幾乎不發(fā)出聲音。不難理解為什么電子影像對幼兒有那么大的吸引力，同理，教師在教學活動中可以適當增加這一形式，將教學內容以動畫的形式進行展示，應該能收到良好的課堂效果。b干預結果與分析：通過《手捧空花盆的孩子》動畫教學，研究者發(fā)現孩子們對故事中的主人公很感興趣，紛紛說要向他學習，幼兒通過主人公的表演能體會到“誠實”這一概念，即使周圍的人都說謊自己也要堅持誠實。此外，通過動畫片主人公的經歷，孩子們可以看出，誠實會給人帶來更大的好處?！秾W說謊的人》活動實施在一開始，教師先引導幼兒，請他們猜測故事內容，不僅集中了幼兒的注意力，順便考驗孩子的想象力。阿福，在故事的開始是一個可憐的善良人。因為不會說謊而又個性憨厚，他沒少受欺負。父親只好讓他出去學習說謊，可是不管經歷了什么阿福都說不出謊話最后，阿福為了救一個小偷而說出了第一個謊言。干預結果與分析結局是故事的高潮所在，在活動過程中，研究者不斷進行提問，然后引導幼兒，為了讓幼兒明白善意的謊言這一概念。說謊是不對的，但是有一種謊言卻可以被原諒，因為它的初衷是好的，帶來的結果也是好的。善意的謊言并沒有錯，在不傷害他人的情況下，“善意的謊言”有時更加可貴。榜樣干預結果與分析榜樣干預階段，研究者通過繪本、動畫片進行榜樣教育。通過故事中以榜樣形象對幼兒進行教育。這種方式能夠讓兒童通過自身的觀察和內化，最終以呈現良好的行為。研究者在進行榜樣干預中呈現的多為榜樣受到獎勵的內容，而不是榜樣犯錯然后受到懲罰。這樣一方面是想給幼兒足夠的思考空間，讓幼兒有時間去思考說謊的壞處。還可以告訴幼兒，即使犯錯也不要害怕，勇敢面對，不再犯同樣的錯誤就是好孩子。（2）獎勵干預游戲“到底是什么”a．活動實施本實驗設計為單因素隨機實驗。在猜對的前提下,幼兒承認自己偷看了玩具就會得到獎勵。作為自變量共有三個水平,分別為無獎勵、物質獎勵、精神獎勵。實驗仍然采用“抵制誘惑”情境研究。通過“到底是什么”的游戲即前測實驗,分別考察在獎勵條件下,幼兒選擇誠實還是說謊,進而研究幼兒在不同獎勵下行為的變化b?干預結果與分析：如表3.1和3.2表3.1幼兒偷看和沒有偷看的人數（百分比）幼兒行為男生人數女生人數總人數偷看10653%沒有偷看8647%表3.2不同獎勵下幼兒誠實和說謊的行為（人數）獎勵條件無獎勵物質獎勵精神獎勵說謊者人數1235坦白者人數41311由表可得出，幼兒在有精神獎勵時最誠實，在沒有任何獎勵時說謊人數最多。與前測實驗不同的是，當幼兒坦誠說謊后，主試會繼續(xù)追問幼兒坦誠的原因。詢問結束后可得出幼兒的理由一共有兩種,第一種,幼兒會回答“因為老師說要做好孩子”，“因為我偷看了”之類的理由還有一種，幼兒會坦誠自己想得到獎勵才說是實話。比比誰更誠實a．活動實施在語言活動上與幼兒分享一個發(fā)生在班級內的小朋友因為誠實而獲得獎勵的故事，觀察幼兒的反應，并引導幼兒說出曾經撒過的謊，告訴幼兒現在說真話能獲得獎勵。b.干預結果與分析幼兒開始會有猶豫，這個時候主試變換獎勵手段，并鼓勵第一位誠實的幼兒，告訴他現在承認錯誤就是好孩子，獎品是給他作為的獎勵。獎勵干預結果與分析研究者發(fā)現,在精神獎勵下幼兒會更加主動坦白，可以得出中班幼兒有爭當好孩子的心理。這種心理會讓幼兒渴望受到精神表揚。幼兒的誠實動機受利益的驅使即獎勵效用越明顯,幼兒的誠實動機就會越強烈。（3）說教干預《喜洋洋與灰太狼一誠實雨云》a.活動實施選擇《喜洋洋與灰太狼》這部幼兒非常喜歡的動畫是因為它不僅充滿了趣味，孩子們更能深入其中，而且動畫片內容有教育意義，符合研究要求。在觀看動畫片之后研究者與孩子們進行了如下的對話：喜羊羊他們?yōu)槭裁幢浑姷桨∫驗椋麄冋f謊騙了教授。因為他們做錯事了哦，小朋友們看的好仔細啊。說謊所以被電到，對嗎？嗯。對。所以小朋友們應該說謊嗎？不應該，要做誠實的孩子。b干預結果與分析：觀看完討論時，幼兒回憶起動畫片內容時議論紛紛，不斷發(fā)表意見，甚至離開作為跑到教師面前，班級秩序一度陷入混亂。雖然班級里有明確的課堂常規(guī)，可幼兒的興趣一旦被激發(fā)，仍然會不顧班級秩序。如此不但影響上課正常秩序，也會影響其他幼兒。這個時候，教師需要嚴格執(zhí)行班上常規(guī)，賞罰分明，落實班級榮譽制度，還要借此培養(yǎng)幼兒尊重他人的習慣?！度A盛頓的故事》a.活動實施研究者在這堂課中介紹的是關于美國前總統華盛頓砍倒櫻桃樹的故事。當生氣的父親問起是誰砍倒了櫻桃樹？華盛頓決定對父親坦誠，他說：“爸爸，是我用斧頭砍倒了櫻桃樹，我錯了?！备赣H本來很生氣，聽到了華盛頓的認錯并沒有責怪他，反而很高興自己有一個誠實的兒子，父親說，即使櫻桃樹再珍貴也不如華盛頓誠實的行為珍貴，因為那是無價的。b干預結果與分析：此次繪本活動中，研究者并沒有照著書念而是將故事繪聲繪色地講給幼兒聽，師幼互動良好，不僅拉近了與幼兒的距離，增添了課堂趣味，使幼兒在不知不覺中就接受了誠實的觀念。說教干預結果與分析在進行說教干預中，研究者的方法是觀看動畫片和講故事。在干預過程中，研究者大多是充滿感情地講故事，在一定程度上能引起幼兒的興趣，只是討論環(huán)節(jié)時，幼兒會有不耐煩的心理出現，會出現注意力轉移或者竊竊私語。原因可能是這些道理幼兒早已知道或講述的方法比較生硬。雖然我們會希望通過言語教導來影響他人的認知，事實上效果卻并非我們所想，空洞的說教并不會影響到他人，除非他人之前就有改變的想法。正如著名作家柯言說的：“懲罰和空洞的說教都是教育無能的表現”。（三）中班幼兒說謊后測研究后測階段主要通過分析的方法探究三種不同的教育方式對中班幼兒說謊行為的影響。干預后測實驗同前測實驗。通過后測研究試驗，研究者對結果進行了統計，如表3—2。由下圖可以看出，通過干預之后的再次實驗，榜樣干預班的幼兒表現出了最大的誠實度，僅有4人說謊。獎勵干預班說謊的人數約為三分之一，略高于對照班。而說教干預班說謊的幼兒最多，達到70%?？梢缘贸龈深A方式的不同確實對中班幼兒的說謊行為有不同的影響。如表4.1表4.1后測研究結果榜樣干預班獎勵干預班說教干預班對照班人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比說謊413.31033.32273.31653.3說真2686.72066.7826.71446.7五、結果與分析（一）榜樣對中班幼兒說謊行為的干預分析由實驗研究可以看出，榜樣對中班幼兒說謊干預的效果最好，在后測試驗中，榜樣班的幼兒誠實人數在四個班之中最多，僅4名幼兒說謊，說謊率比前測研究降低了26.7%?？梢缘贸鲈谌N干預方式中，榜樣干預是最有效的。中班幼兒處于由他律向自律的轉換過程，幼兒會根據自己內部道德判斷決定行為。在這一時期，塑造幼兒內部道德標準是最重要的。根據幼兒學習的階段來看，幼兒看到了榜樣的行為，也看到了榜樣的行為帶來的積極作用，這樣幼兒就會獲得相關認知，然后接受這種認知并以類似的方式來反饋。獎勵干預也是相似道理，幼兒受到外部刺激時會調整方向，當他想獲得獎勵時就會按照要求去做?？傊?，幼兒需要接受干預方法所帶來的后果才會主動改變。榜樣，對處于模仿階段的幼兒有很大的影響作用，為了像榜樣一樣，幼兒會自覺抵制誘惑。獎勵干預則是對幼兒進行道德約束，因為設定的原則為說謊是錯誤的，誠實是對的。當幼兒說謊時，他的認知會告訴他，這是錯的。教育工作者要明白，幼兒誠實的原因不能是迫于外界的壓力或誘惑，而是來源于心中的道德標尺，而干預的目的就是形成道德標尺。在榜樣干預中，正面的榜樣會引導幼兒的認知，比如榜樣在面對其他人說謊時仍然堅持誠實，幼兒會和榜樣站在同一陣線上，會不自覺受到影響，有利于幼兒道德價值的樹立?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?？梢缘贸?，在游戲中，在生活中，是幼兒最好的學習場所。榜樣可以出現在游戲中，比如華盛頓；也可以出現在生活中，比如班級內勇于認錯的幼兒，這都可以為幼兒提供學習素材。而且，生動有趣的體驗可以增加幼兒的興趣，使學習活動更高效。（二）獎勵對中班幼兒說謊行為的干預分析在后測試驗中，獎勵班幼兒的誠實人數僅次于榜樣班，66.7%的幼兒在誘惑面前選擇誠實，與前測結果相同。關于獎勵干預，分為兩個部分來討論，精神獎勵和物質獎勵。精神獎勵代表著教師對幼兒行為的肯定，不僅可以滿足幼兒社會心理需要，還可以幫助幼兒鞏固道德標準。物質獎勵則不同，為了物質獎勵而選擇誠實，這種動機在一開始就是錯誤的。表面上看起來物質獎勵和精神獎勵都是為了滿足需要，可物質獎勵容易變成滿足欲望的途徑，從而使幼兒迷失其中。成人世界尚且會為了滿足一己私欲而釀成大錯，更何況是道德觀尚未成熟的幼兒。研究者在幼兒園實習中會遇到教師拿玩具當獎勵教育幼兒，這樣的方式未免過于簡單粗暴，因為幼兒的注意力會集中在如何得到獎勵上而不是承認和反省錯誤，所以物質獎勵不適合作為幫助幼兒樹立道德認知的教育方式。（三）說教對中班幼兒說謊行為的干預分析在說教班的后測結果中，幼兒說謊的人數達到73.3%，高于前測實驗，可以看出用說教來干預中班幼兒說謊并不合適。說教是重塑幼兒的認知，是用言語影響幼兒思想，進而對自身行為進行控制。中班幼兒仍有一定的逆反心理，即使知道說謊不對也可能因為叛逆選擇說謊。若教師在此時選擇苦口婆心的勸導很可能會起到相反的作用。教師在教育過程中所遇到的幼兒“不聽話”有可能是我們選擇的方法不對。想讓幼兒更好地吸收學習內容，最重要的是選對教育方法。在實際幼兒教育中，當說謊行為出現時，教師最容易做出的反應是說教，這恰恰也是效果最不好的一種辦法。如果教師對幼兒誠實品德的培養(yǎng)只停留在口頭教育上，而不是創(chuàng)造相關的情境或組織問題展開討論，不是通過角色扮演的方式讓幼兒實地去感受，讓幼兒換位思考，那么誠實教育就會永遠的浮現于操作層面上。這也充分說明了說教干預的效果最不明顯的原因。（四）總結由前測實驗和后測實驗得知，三種干預方式中榜樣的效果最明顯，然后是獎勵和說教。教育工作者可以根據此結果進行教學活動的組織和設計。在對幼兒進行誠實教育的過程中，除了加強幼兒對說謊帶來負面影響的認識程度的同時，也需要通過不同的方式來增加兒童抗拒誘惑的能力，從而使兒童的品格能夠得到良好的發(fā)展。六、討論與建議（一）以榜樣和獎勵教育影響幼兒說謊行為1.榜樣教育的影響在幼兒學習過程中，榜樣有著不可被忽視的作用。榜樣帶給幼兒的影響是積極的，幼兒在觀看榜樣的行為時會將自己代入進去，會模仿，所以榜樣身上的誠實品德被幼兒模仿后幼兒會減少說謊行為，推其本身的品德建設。教師在教學活動中可以多為幼兒提供誠實的榜樣，在潛移默化中影響幼兒。在榜樣教育中，教師要盡可能為幼兒提供積極正面的榜樣，同時，對待負面的榜樣也要對幼兒進行教育，比如在動畫片中出現的暴力行為，一旦幼兒模仿就會出現嚴重的后果。中班幼兒辨別善惡的能力有限，需要教師的引導樹立正確的價值觀。當負面榜樣出現時，教師要在第一時間內減小對幼兒的影響，然后告訴幼兒負面榜樣的錯誤之處。不僅要讓幼兒明白負面榜樣的行為是錯誤的，教師還要讓幼兒明白正確處理事情的方法。再拿幼兒模仿暴力行為來舉例，幼兒會以為通過暴力行為能解決問題，事實上并不能，這個時候教師就可以提供相似情境下正面榜樣處理問題的方法，讓幼兒自己去判斷去思考。2.獎勵教育的影響從研究結果中發(fā)現,給幼兒提供獎勵,尤其是精神獎勵,幼兒的誠實行為就會增加。由此可見,在教師的道德教育中,精神獎勵的提供能強化幼兒誠實行為?？梢缘贸龊侠碛行У莫剟羁梢詮娀變赫\實行為，減少幼兒說謊。對于教師來說，要讓幼兒認識到誠實帶來的益處，比如受歡迎，老師更喜歡，受到表揚等等。教育的目的是要讓受教者學會自我教育。獎勵教育的目的也是。物質獎勵會讓幼兒坦誠，但是也容易誤導幼兒，會使幼兒為了得到獎勵去做出不好的事情。而精神獎勵作為強化手段，可以幫助幼兒完成自我教育。幼兒表現誠實時，教師可以對此行為直接進行表揚，要讓幼兒覺得，我不說謊是因為說謊是錯誤的，要做誠實的孩子。精神獎勵的目的是為了幫助幼兒形成正確的是非觀，逐步實現幼兒自我反省自我教育。（二）以正面引導的方式推動幼兒誠實品德的形成對于教育工作者而言，誠實教育需要花心思去進行，因為這并非一朝一夕所能完成的事。培養(yǎng)幼兒誠實的言行和生活態(tài)度是一個長期的過程，在這個過程中，除了引導幼兒之外，教師也要以身作則，謹言慎行。教師要明白自己的一言一行都對幼兒有潛移默化的影響，所以不能放松對自己的要求。正面引導并不僅僅是要求幼兒不能說謊，在幼兒階段可以允許幼兒犯錯，更重要的是犯錯后教師要通過教育使幼兒明白承認錯誤比不犯錯更加重要，因為認錯需要更大的勇氣和毅力。對于幼兒出現的說謊行為，教師不能輕易得出該幼兒品德不好的結論，而是引導幼兒承認和改進錯誤。研究者在幼兒園發(fā)現，雖然動畫片對幼兒有很大的吸引力，但是對于有趣的繪本幼兒依然表現出了很大的興趣。而且繪本的引導方式多為正面的，直接的引導。幼兒出現說謊行為后，教師并不一定要當面進行教育，可以利用過渡環(huán)節(jié)給幼兒講有關誠實的繪本，然后詢問班級幼兒有沒有做到誠實。這樣做既沒有損害了幼兒的面子又能對幼兒進行誠實教育，是個一舉兩得的方法。（三）在教學活動中塑造幼兒誠實品德1.教師要為幼兒營造良好的誠實品德環(huán)境環(huán)境可以改變和塑造人的行為。班級是幼兒主要活動場所，若班級整體氛圍倡導誠實，幼兒在該環(huán)境中自然受到影響。為了達到班級誠實品德環(huán)境的營造，教師可以從多方面考慮。比如環(huán)境創(chuàng)設，在墻上張貼誠實人物，旁邊配上大拇指，利用榜樣的力量塑造幼兒誠實品德。比如在圖書區(qū)醒目位置擺放與誠實有關的圖書，提倡幼兒閱讀此類圖書或在區(qū)域活動時由教師帶領進行講解。2.教師可以組織幼兒定期開展誠實分享活動在獎勵干預中，研究者發(fā)現，當幼兒承認說謊并受到教師肯定時，會帶動其余幼兒承認說謊，可見幼兒的誠實行為可以影響到同伴。所以教師可以固定時間進行誠實集體教學活動，每周由一位幼兒分享誠實的事情并由教師給予“誠實之星”的稱號或者分享一個關于誠實的小故事，然后教師進行總結。誠實分享活動除了對誠實的行為進行分享更要鼓勵幼兒坦誠錯誤，這種錯誤可以是教師在幼兒日?；顒又邪l(fā)現的說謊，在分享中以問答式師幼互動讓幼兒認識到說謊是不對的，要做誠實的孩子。（四）家園合作促進誠實教育的開展幼兒是處于社會中的個體，并非獨立存在。所以幼兒的言行不僅受到來自幼兒園的影響，家庭的影響也不容忽視。誠實教育也一樣，家長的配合是誠實教育順利開展的必要條件，因為幼兒有更多的時間呆在家里，作為第一任老師的父母，不能將教育全部交給老師，自己也要承擔起幼兒誠實教育的責任。家庭教育的缺失容易導致誠實教育半途而廢，需要家長和學校密切配合，家園共同合作，一起開展誠實教育，更好地鞏固誠實教育，幼兒的品德發(fā)展會有雙倍的效果。教師可以通過家園合作手冊與家長進行溝通，即雙方都將幼兒的誠實表現記錄在家庭聯系手冊上，這樣教師就能準確得到幼兒誠實品德發(fā)展情況和教學活動的有效性，家長也能根據幼兒在園的表現