新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“高中英語教學(xué)應(yīng)堅持社會主義辦學(xué)方向，反映先進(jìn)的教育思想和理念，堅持英語學(xué)科的繼承發(fā)展”。加強對新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)的專項研究，確保教學(xué)工作滿足新課標(biāo)根本要求，在順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的同時，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。鑒于此，教師應(yīng)立足于對實際情況的考量，積極尋求英語閱讀教學(xué)的理念、方法、技術(shù)創(chuàng)新，應(yīng)為中國英語教育事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。一、新課標(biāo)對高中英語閱讀教學(xué)要求2020年修訂版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“要深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了正確政治方向的基本原則，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引導(dǎo)，以繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為前提，旨在通過英語閱讀教學(xué)的開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化的差異，達(dá)到拓寬視野的效果，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。二、新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)笔男抡n標(biāo)下教育改革的深化現(xiàn)狀來看，高中英語閱讀教學(xué)仍存在著諸多問題。諸如，教師缺乏靈活的閱讀教學(xué)方法，仍然熱衷于對閱讀文本展開逐字逐段的分析，導(dǎo)致好好的一堂閱讀課變?yōu)檎Z法課，無法幫助學(xué)生樹立起系統(tǒng)的英語閱讀思維。與此同時，教師普遍缺乏對英語閱讀價值的深入挖掘，只是將閱讀作為學(xué)生提升成績的一項必備技能，在閱讀教學(xué)中忽略對學(xué)生的情感導(dǎo)向。凡此種種，都使得英語閱讀教學(xué)始終無法擺脫陳舊教學(xué)理念的束縛，進(jìn)而影響到了英語閱讀教學(xué)整體效益。（二）閱讀技能指導(dǎo)缺失英語閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)水平直接關(guān)乎到學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果，而新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。然而，在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師卻普遍忽略了引導(dǎo)角色的必要性，而過分干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀效果。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，新媒體等技術(shù)被應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，但由于教師操作水平有限，也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出片面性問題，課堂教學(xué)模式本質(zhì)上并未發(fā)生轉(zhuǎn)變。（三）閱讀模式轉(zhuǎn)變?nèi)笔нM(jìn)入高中后，學(xué)生課余時間緊迫，本就無暇顧及英語閱讀，加之英語教學(xué)分配給閱讀板塊的課時少之又少，也導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教學(xué)模式來看，高中英語閱讀教學(xué)仍然遵循板書搭配教師講解的固化模式，且側(cè)重于對文本的拆分講解，閱讀為語法、寫作教學(xué)服務(wù)，而閱讀本身的價值卻得不到重視。教師普遍遵循通讀全文—分析語段—課后練習(xí)的教學(xué)路徑，針對不同主題閱讀文本采用千篇一律的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生便會對閱讀產(chǎn)生排斥心理。（四）學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)缺失學(xué)習(xí)策略的科學(xué)選擇，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是英語教學(xué)得以發(fā)揮效果的一項重要指標(biāo)?？v觀高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師普遍忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。一方面，教師缺乏對學(xué)生個體間差異的考量，加之緊迫教學(xué)任務(wù)的安排，致使教師一味地采取統(tǒng)一化教學(xué)手段，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師同樣缺乏對學(xué)生思想意識的關(guān)注，片面地強調(diào)教學(xué)即時效果，忽略了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)而也影響到學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成。（五）教學(xué)意義探究缺失英語是一門語言類學(xué)科，其蘊含了西方國家的民俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情等，然而教師在閱讀教學(xué)中，只突出了學(xué)科的語言功能，而忽視了對學(xué)科內(nèi)涵的深入挖掘，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與收獲。與此同時，新課標(biāo)強調(diào)要加強課程思政建設(shè)，注重思政元素在教學(xué)中的滲透，然而，高中英語閱讀在文本素材的選擇上仍然以教材、國外文獻(xiàn)為主，忽視了中國文化與精神的滲透，教學(xué)手段與思維的西化也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)始終無法打開局面，與中國特色教育體系的發(fā)展背道而馳。三、新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)背景下，想要加速轉(zhuǎn)變高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，第一步便是要樹立起創(chuàng)新教學(xué)理念。一方面，教師應(yīng)進(jìn)一步加強對新課標(biāo)政策文件的深入理解與學(xué)習(xí)，明確英語教育未來發(fā)展方向，立足于戰(zhàn)略高度加速閱讀教學(xué)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，將教育目標(biāo)與社會發(fā)展方向相結(jié)合。另一方面，教師也應(yīng)從自身出發(fā)，通過教育理念的優(yōu)化與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使課堂迸發(fā)出新的活力。以2019版人教版高中英語必修第二冊“PromotingCultureThroughDigitalImages”教學(xué)為例。該篇文章向?qū)W生展示了當(dāng)今社會背景下，高科技在文化推廣中的運用，并以中國文化遺產(chǎn)莫高窟為例，表達(dá)了科技在當(dāng)今文化建設(shè)中發(fā)揮的重要性。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師往往將側(cè)重點放在關(guān)鍵信息的提取與記憶上，要求學(xué)生對文本中的信息進(jìn)行復(fù)述或背誦。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，化知識傳授為思維引導(dǎo)，提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性。首先，結(jié)合課文重心思想，教師可以“CulturalConstruction”為主題，以“Vigorouslypromotepatriotism”論點，為課程思政的開展創(chuàng)造有利條件。其次，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的延伸，除課文外，向?qū)W生提供更豐富的閱讀素材，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊归_對比分析，掌握英語表達(dá)與寫作技巧，充分發(fā)揮讀寫聯(lián)動的效益。在此基礎(chǔ)上，利用新媒體實現(xiàn)對意境的渲染，構(gòu)建良好語境的同時，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)效果。（二）強化閱讀技能指導(dǎo)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)新課標(biāo)背景下，閱讀技能指導(dǎo)成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，預(yù)留給學(xué)生更寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生就閱讀中展開的問題展開自主探究，教師再適時的幫助學(xué)生答疑解惑，通過如此布局，使英語閱讀一改沉悶死寂的氛圍。鑒于此，教師應(yīng)充分意識到閱讀技能指導(dǎo)的重要性，并能有計劃、有針對性地開展指導(dǎo)工作。一方面，教師應(yīng)充分考量學(xué)生個體間的差異，積極開展分層教學(xué)，以小組合作的形式帶動學(xué)生間的相互幫扶，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。另一方面，教師也應(yīng)加強對引導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)，通過設(shè)立靈活的問題來明晰教學(xué)層次，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。以選擇性必修第一冊“HowDoIKnowMyStudents？”教學(xué)為例，該篇文章向?qū)W生展示了肢體語言、面部表情等所傳達(dá)的信號，旨在通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握良好的溝通技巧。針對課文主題，教師可采取如下教學(xué)流程：1.Readthroughthetexttofindoutthemainidea.2.Thispaperanalyzesthemeaningofbodylanguagefromtheperspectivesofpsychologyandbehavior.3.Understandtheconceptofbodylanguageandsummarizethemethodsofinterpretingbodylanguage.4.Asagroup，talkaboutsomehabitualbodymovementsofeachperson，andexplorethemeaningandfeelingsbehindthem.如此一來，學(xué)生結(jié)合問題檢索文章中的關(guān)鍵信息，并在與小組成員的互動交流中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時，在課程結(jié)束后，教師也應(yīng)針對不同質(zhì)素學(xué)生制定不同的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，如面向?qū)W困生側(cè)重基礎(chǔ)知識的理解與運用；面向?qū)W優(yōu)生則強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，以此使學(xué)生閱讀能力切實得到鍛煉。（三）靈活轉(zhuǎn)變閱讀模式，積極開展師生互動傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板完成整節(jié)課的講解，學(xué)生能夠用來參考的也只有教材。與此同時，由于語境的缺失，也導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“只會寫，不會說”的問題，教學(xué)安排失去了現(xiàn)實意義。新課標(biāo)背景下，閱讀不再因?qū)W生應(yīng)付考試而生，而是要通過閱讀訓(xùn)練實現(xiàn)對學(xué)生語感、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，至此，教師應(yīng)進(jìn)一步加強教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)變，充分利用信息化資源優(yōu)勢開展形式豐富的閱讀教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生參與興趣。例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用視頻、音頻等進(jìn)行情境渲染，帶給學(xué)生身臨其境的感覺。再如，教師也可通過社交軟件等展開與學(xué)生的實時溝通，強化課外閱讀實訓(xùn)，幫助學(xué)生利用碎片化時間展開課外閱讀，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。以必修第二冊“ADayintheClouds”一文教學(xué)為例。該篇文章帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，感受大自然下萬物的繁衍生息，以羌塘地區(qū)的藏羚羊為主角，向?qū)W生展示了自然的魅力，旨在呼吁學(xué)生守護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨以“Nature”為背景，以“Talkaboutyourunderstandingofnature”為論題，讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇笞匀皇鞘裁礃幼拥?。在特定主題下，學(xué)生展開遐想，腦海中呈現(xiàn)海水、森林、植物、動物等景觀，進(jìn)而構(gòu)建起良好的教學(xué)情境。與此同時，教師也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前復(fù)習(xí)，通過通讀全文對文章內(nèi)容有大致的了解，在通過簡單的習(xí)題訓(xùn)練了解學(xué)生反饋信息，以此來確定課堂教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課視頻對文章主線內(nèi)容及中心思想進(jìn)行梳理，引發(fā)學(xué)生思考的同時，幫助學(xué)生了解課文與單元主題間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。此外，課程結(jié)束后，教師則可以利用教育云平臺向?qū)W生推薦精品讀物，諸如一些自然期刊、最新的環(huán)境研究報告等，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容不斷得到豐富。（四）滲透學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，強化學(xué)生閱讀興趣科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主閱讀得以順利開展的良好保障。在新課標(biāo)前，教師遵循統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，且不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上對教師表現(xiàn)出過分依賴，而脫離課堂與書本便不會運用英語知識。鑒于此，教師應(yīng)進(jìn)一步加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，通過分層教育的開展明確不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階計劃的制定使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力切實得到提升。例如，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的參與度，通過任務(wù)驅(qū)動的方式明確各階段學(xué)生學(xué)習(xí)重點，規(guī)范閱讀流程。再如，教師應(yīng)建立起學(xué)生檔案，并以此為依據(jù)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，使英語閱讀教學(xué)得以有目的、有計劃的開展。以必修一“TheFreshmanChallenge”一文的教學(xué)為例，這是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文章。該篇文章來自于一名高一新生的自述，他在文章中詮釋了進(jìn)入新環(huán)境的喜悅、困惑、掙扎等，并在此過程中獲得了新的成長。在教學(xué)過程中，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文章內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生在互動交流中吸納更豐富的觀點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“Chineseculture”為背景，感受中西方教育的差異，并通過仿寫的方式來抒發(fā)自身情感，使教學(xué)內(nèi)容得以內(nèi)化。如此一來，通過以讀促寫的形式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，也能為學(xué)生自主閱讀提供有利借鑒。（五）科學(xué)進(jìn)行文化導(dǎo)入，深化閱讀教學(xué)意義陶行知先生倡導(dǎo)生活化教學(xué)，提出“生活即教育”的觀點，反映出教育與生活間的密切聯(lián)系。英語作為一門外來語言，以西方文化為奠基，因此，想要讓學(xué)生學(xué)透英語，必然要將文化滲透到教育中，讓學(xué)生透過語言，了解西方社會的發(fā)展本質(zhì)，進(jìn)而對中西方文化的差異有更加深入的理解。以必修第二冊“What’sinaName?”教學(xué)為例，該篇文章通過擬人化的手法，以名字作為點題，向?qū)W生展示了英國的發(fā)展歷史，通過地理與歷史知識的滲透來詮釋英國文化的開放多元。在教學(xué)過程中，教師不妨加入“ChineseandWesternArt”的對比分析內(nèi)容，將所在地方的歷史沿革滲透到教學(xué)內(nèi)容中，通過中西方藝術(shù)的對比與鑒賞，讓學(xué)生感受到中西方文化間巨大的差