以語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)助力小學(xué)生減負(fù)增效的實(shí)踐研究

全面了解教學(xué)進(jìn)程中的教學(xué)短板是教師制定高效教學(xué)策略的依據(jù)，而教師推進(jìn)語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)這一形式進(jìn)入教學(xué)，必須與教學(xué)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。為此，本文作者從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)模式僵化、教學(xué)模式傳統(tǒng)低效、教學(xué)方法趣味性差以及缺乏教學(xué)反饋環(huán)節(jié)五個(gè)方面的問(wèn)題與不足。為此，教師結(jié)合減負(fù)增效的要求，探尋語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)的意義與價(jià)值，從借助媒體資源、推進(jìn)小組模式、豐富活動(dòng)形式、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)、依托課后服務(wù)，及時(shí)總結(jié)反饋六個(gè)角度闡述如何針對(duì)教學(xué)短板，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題簡(jiǎn)析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏興趣是行為的重要指引，但是當(dāng)前教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有運(yùn)用具有吸引力的內(nèi)容與形式，學(xué)生無(wú)法感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而造成學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。與此同時(shí)，小學(xué)生群體處于語(yǔ)文認(rèn)知能力水平較低的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到較難知識(shí)時(shí)，容易萌生放棄心理，無(wú)法被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。久而久之，孩子們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性下降，在教學(xué)中配合度較低。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模式僵化目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)行為涉及聽(tīng)講以及自主學(xué)習(xí)兩種行為，所以其要么跟隨教師教學(xué)進(jìn)程被動(dòng)學(xué)習(xí)，要么獨(dú)自學(xué)習(xí)知識(shí)。此兩種模式都容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)模式的僵化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸下降。除此以外，小學(xué)生群體處于具有較強(qiáng)好奇心以及求知欲的階段，但是教師忽視引導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生與他人進(jìn)行溝通與交流的需求無(wú)法滿足，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率的有效提升。（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)低效“從頭講到尾”是教師常用的教學(xué)模式，雖然一定程度上可以保證知識(shí)講解的條理性，但是此種方式較為傳統(tǒng)，一方面學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情，另一方面教師需要在此模式下多次重復(fù)知識(shí)講解過(guò)程，兩個(gè)方面共同導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。并且，教學(xué)模式還是影響學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收效率的重要因素，低效的教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提與基礎(chǔ)，從而造成教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成。（四）教學(xué)方法趣味性差小學(xué)生群體對(duì)于趣味性有一種天然的親近感，但是教師在教學(xué)中沒(méi)有引入具有趣味性的內(nèi)容與形式，學(xué)生無(wú)法被調(diào)動(dòng)起參與熱情，從而無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。除此以外，教師將課堂教學(xué)作為唯一的教學(xué)方法，沒(méi)有引入如體驗(yàn)活動(dòng)此類可以營(yíng)造輕松與愉悅氛圍的教學(xué)方法，所以學(xué)生在長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，逐漸產(chǎn)生枯燥乏味之感，學(xué)習(xí)進(jìn)程中的積極性越來(lái)越低，從而影響教學(xué)進(jìn)程無(wú)法有效推進(jìn)。（五）缺乏教學(xué)反饋環(huán)節(jié)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是教師評(píng)估教學(xué)效果、為學(xué)生提出意見(jiàn)與建議以及進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整的重要途徑，但是目前教師與學(xué)生均將課堂講解結(jié)束作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，忽視這一環(huán)節(jié)的意義與價(jià)值，從而導(dǎo)致教師無(wú)法從學(xué)生表現(xiàn)以及感受中準(zhǔn)確掌握教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法從教師那里獲得科學(xué)且有效的指導(dǎo)，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式無(wú)法獲得同步調(diào)整，教學(xué)進(jìn)程良性發(fā)展受阻。二、減負(fù)增效理念下小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)策略（一）借助媒體資源，輔助活動(dòng)過(guò)程媒體資源是一種重要的信息化教學(xué)工具，可以直觀展示知識(shí)內(nèi)容，降低理解難度，從而輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在推進(jìn)語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)這一教學(xué)時(shí)，需要教師先對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式進(jìn)行講解。若教師仍舊采用口頭講解這一形式，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣與注意力，無(wú)法激起學(xué)生的參與熱情。為此，教師應(yīng)該借助媒體資源輔助教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如：教師推進(jìn)“我給長(zhǎng)輩拜好年”這一文化習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，巧妙融入媒體資源手段。首先，教師把講述“年”的由來(lái)、時(shí)間以及傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻作為課程導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“春節(jié)”這一節(jié)日進(jìn)行全面且深入的了解，以此推動(dòng)學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)前知曉文化習(xí)俗內(nèi)涵，提高其活動(dòng)參與度；其次，教師將拜年的動(dòng)作步驟運(yùn)用幻燈片的動(dòng)畫效果拆解展示，隨后帶領(lǐng)學(xué)生跟隨動(dòng)畫效果逐步學(xué)習(xí)并且進(jìn)行練習(xí)，以此借助媒體資源，增強(qiáng)體驗(yàn)活動(dòng)的效果；最后，教師將體驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)與目標(biāo)告知給家長(zhǎng)，并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，運(yùn)用視頻記錄學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)和在活動(dòng)中的感受，隨后將視頻與活動(dòng)體驗(yàn)表共同交給教師。教師據(jù)此評(píng)估學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接納程度和活動(dòng)的效果。由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)中引入媒體資源這一形式，可以輔助活動(dòng)進(jìn)程深入推進(jìn)，并且吸引學(xué)生的注意力，從而有效增強(qiáng)其活動(dòng)體驗(yàn)感。（二）推進(jìn)小組合作模式，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)小組模式是一種較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，可以借助學(xué)生喜歡的群體性交往形式，促使其感受到更多的樂(lè)趣，從而推進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，在語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該借助小組這一模式，促使學(xué)生感受活動(dòng)本身以及活動(dòng)形式的雙重趣味。為此，教師應(yīng)該將小組模式引入語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)中。例如：教師在開(kāi)展“包湯圓”這一活動(dòng)時(shí)，首先，教師要求學(xué)生四人為一組自由結(jié)組，一方面為學(xué)生的互相幫助與監(jiān)督創(chuàng)設(shè)前提，另一方面通過(guò)學(xué)生感興趣的方式推進(jìn)其產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的熱情；其次，教師簡(jiǎn)單講解基本的操作步驟與注意事項(xiàng)，拿出提前準(zhǔn)備好的物料，隨后要求學(xué)生自主選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，并且在學(xué)生已經(jīng)熟悉某一步驟后，組內(nèi)交換位置，學(xué)生可對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，從而可以讓學(xué)生在小組合作模式下從更多維度感受活動(dòng)的樂(lè)趣與魅力；最后，教師開(kāi)展小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組挑選一名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，展示其包好的湯圓，并且對(duì)元宵節(jié)進(jìn)行相關(guān)的介紹，隨后教師與全班學(xué)生選出包得最漂亮的并且闡述得最吸引人的一組，對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)小組這一模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)感，促使其從多個(gè)方面體會(huì)語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)的趣味，從而推動(dòng)活動(dòng)充分發(fā)揮其價(jià)值。（三）豐富活動(dòng)形式，激發(fā)參與興趣小學(xué)生群體處于好奇心以及探索欲較為旺盛的階段，教師如果僅采用單一且固化的語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的參與熱情，所以教師只有不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式，才可促使學(xué)生在興趣指引下主動(dòng)參與活動(dòng)，從而不斷提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動(dòng)。例如：教師創(chuàng)設(shè)“繪本閱讀活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的樂(lè)趣，從而推進(jìn)其閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)程。首先，教師選擇適合小學(xué)生閱讀與理解的繪本內(nèi)容，并且固定每周二為繪本閱讀課，將活動(dòng)從形式上進(jìn)行固定，并且為活動(dòng)的開(kāi)展奠定內(nèi)容基礎(chǔ)；其次，教師要求學(xué)生自主選擇其感興趣的繪本內(nèi)容，并且完成獨(dú)立閱讀的過(guò)程，以此運(yùn)用具有趣味性的內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，避免其因?yàn)殚喿x單一文字內(nèi)容而產(chǎn)生枯燥乏味之感。再例如：教師開(kāi)展“寫作練習(xí)活動(dòng)”。首先，教師每?jī)芍苓M(jìn)行一次寫作練習(xí)活動(dòng)，從兩周內(nèi)所教授的課文主題中進(jìn)行選擇，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的感悟開(kāi)展寫作，以此既加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知，又促使學(xué)生在其中有效鍛煉寫作技巧與方法，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，教師豐富活動(dòng)形式，可以有效消減傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的低趣味性，從而充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，感知推動(dòng)認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中的一種重要形式，其一方面有利于學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)知，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與素養(yǎng)，兩方面結(jié)合，從而加快學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升進(jìn)程。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中缺乏實(shí)踐活動(dòng)這一形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握多停留在理論層面，學(xué)習(xí)進(jìn)程顯現(xiàn)一定的片面性與局限性。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)切合小學(xué)生喜好的實(shí)踐活動(dòng)。例如：教師開(kāi)展“五一勞動(dòng)節(jié)快樂(lè)”的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)，在學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意有了基本了解后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐感知“勞動(dòng)”的重要性與必要性。教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容延伸到與此相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，深化學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的感悟；其次，教師介紹五一勞動(dòng)節(jié)的由來(lái)與發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生重視“勞動(dòng)”的意義與價(jià)值，隨后順勢(shì)開(kāi)展“五一勞動(dòng)節(jié)”的實(shí)踐活動(dòng)。選擇一個(gè)周末，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到社區(qū)內(nèi)，要求學(xué)生自由結(jié)組，通過(guò)配合協(xié)助社區(qū)完成清理雜草、清理墻面以及指導(dǎo)垃圾分類等實(shí)踐性勞動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生在切身參與的過(guò)程中接受勞動(dòng)教育，并且提高他們對(duì)于勞動(dòng)行為的認(rèn)知，從而引導(dǎo)其形成正確的勞動(dòng)意識(shí)與觀念，深化課程教學(xué)的價(jià)值。適時(shí)捕捉教育契機(jī)，讓體驗(yàn)活動(dòng)無(wú)處不在。2022年元月濮陽(yáng)迎來(lái)了第一場(chǎng)雪，課題組成員李紅民趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)體驗(yàn)下雪帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)生隨即寫出自己的感受，宋洋寫出這樣的詩(shī)句：“嘻笑聲將操場(chǎng)覆蓋，腳讓細(xì)雪‘吱吱’作響。遠(yuǎn)處的雪化了，匯成一條小溪。‘咚’，孩子摔倒了，但笑聲仍在。真希望雪一直下，我就能徜徉在風(fēng)雪中，與冬為伴?！斌w驗(yàn)作業(yè)既讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，可以促使學(xué)生在參與中感知，在感知中完善與提高認(rèn)知，從而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（五）依托課后服務(wù)，延伸教學(xué)進(jìn)程課后服務(wù)是雙減政策推出后，為了有效應(yīng)對(duì)學(xué)生放學(xué)時(shí)間早于家長(zhǎng)下班時(shí)間這一現(xiàn)狀的，其以學(xué)校和教師為主要執(zhí)行力量，通過(guò)固定的時(shí)間，為學(xué)生完成作業(yè)以及參與多樣性的體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可以加快教育進(jìn)程，推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)該有效依托課后服務(wù)這一環(huán)節(jié)，借助語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)這一形式，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多維度發(fā)展。例如：教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生觀看電影，首先選擇適合小學(xué)生認(rèn)知能力并且可以帶來(lái)一定啟發(fā)的電影，播放給學(xué)生觀看，并且在其觀看完成后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，在其中自由交流所思所想，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀思維角度與方法，從而不斷提高思維的活躍度，有助于其后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程更為投入與高效。再例如：教師在講解完《憶讀書》這一課，在當(dāng)天的課后服務(wù)環(huán)節(jié)舉辦“演講比賽”，要求學(xué)生先圍繞自身讀書經(jīng)歷以及對(duì)讀書意義與價(jià)值的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作演講稿并進(jìn)行演講練習(xí)。隨后教師隨機(jī)抽取五至八名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，其余未參與學(xué)生在聽(tīng)取他人演講的過(guò)程中吸取他人觀點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知。由此可見(jiàn)，教師依托課后服務(wù)環(huán)節(jié)，推進(jìn)語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)，可以有效促使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。（六）及時(shí)總結(jié)反饋，持續(xù)提升成效教學(xué)的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)是教學(xué)進(jìn)程的最后一環(huán)，其是幫助學(xué)生獲取教師指導(dǎo)以及為教師調(diào)整教學(xué)模式提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)。所以，教師在推進(jìn)語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，同樣也應(yīng)注意對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與反饋，從而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的同步調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的持續(xù)提升。為此，教師應(yīng)從多個(gè)維度與學(xué)生共同實(shí)施對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與反饋。例如：教師針對(duì)某一具體活動(dòng)，讓學(xué)生自我總結(jié)或者教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)兩種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果反饋。首先，在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的前五分鐘，留出時(shí)間供學(xué)生回想活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程，并且將活動(dòng)中零散的感受與體會(huì)總結(jié)成具有體系性的框架，以此推進(jìn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自主總結(jié)；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧與總結(jié)，將其課前制定的活動(dòng)計(jì)劃以及活動(dòng)的教育目標(biāo)展示給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照自己總結(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)價(jià)值的升華。教師從學(xué)生的表現(xiàn)以及闡述的感受中評(píng)估活動(dòng)效果以及學(xué)生的知識(shí)掌握度，為學(xué)生學(xué)習(xí)方向的調(diào)整提供依據(jù)，并且從教學(xué)效果中探析活動(dòng)的短板與不足，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供指導(dǎo)與方向，保證教育活動(dòng)的良性發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師在推進(jìn)語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)中，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反饋，可以推進(jìn)活動(dòng)成效的持續(xù)提升。綜上所述，減負(fù)增效這一理念是當(dāng)前教育各方為教師提出的教學(xué)目標(biāo)與要求，