高三備考不容忽視的環(huán)節(jié)-試卷講評課

精品文檔-下載后可編輯高三備考不容忽視的環(huán)節(jié)——試卷講評課時下高三備考正在緊張進行，各學科大大小小的考試接連不斷，周考、月考、聯(lián)考等等，考試頻率很高，一次大型考試從組織到試卷講評，將近三四天時間，嚴重擠占了各學科的復習時間，影響了復習備考的進度和質(zhì)量。于是有的教師就不作評講，只張貼答案；有的老師只講正確答案，讓學生把錯誤糾正過來就算了，不作分析，學生不知所以然。而學生方面，有人認為試卷講評課枯燥、乏味、甚單調(diào)，于是就不重視老師的講評，甚至有的人認為每次考試的錯誤就是自己知識上的漏洞，只關(guān)注答案，不注重分析過程，這種現(xiàn)象在普通班特別普遍。筆者認為上述種種做法都是不當?shù)?。試卷講評是教學過程中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，可能有些時候比考試本身還重要，特別是高三備考，這個環(huán)節(jié)更不能忽視。

講評課是反饋教與學的有效手段，是一個夯實、整合與拓展的過程，是提高學生應試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果，在教學過程中具有其他課型所不可替代的地位和作用。教師往往通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，并有針對性地矯正學生在答題過程中暴露的問題，彌補不足，從而達到鞏固知識的目的；到位的試卷講評使學生能夠做到進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、掌握規(guī)律，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)。在高三時間緊，任務重，備課量大的情況下，如何縮短考試講評周期，提高講評課的效率，應是高三各科老師思考的問題。在高三語文教學實踐中，筆者做了以下幾個方面的探索和嘗試。

1及時批改，趁熱打鐵，是提高講評效率的重要因素

我們常常抱怨發(fā)試卷時很多學生只是看了一眼分數(shù)，發(fā)一頓牢騷，便把試卷塞到了抽屜，不注重反思。其實造成這種結(jié)果的原因之一，是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后了。學生完成一份語文試卷，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，他們對自己的勞動成效是非常關(guān)注的，但是往往由于我們老師改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后。而此時學生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數(shù)了。教育心理學告訴我們及時反饋學習效果能最大限度的激發(fā)學習者的學習積極性，因此，我們應及時批改，及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學生。趁熱打鐵，能最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，是提高講評效果的一個重要因素，如果考試完的第二天就進行講評，學生的關(guān)注程度就會很高，效果也很理想。

2精心背卷，掌握學情，是上好語文講評課的前提條件

21做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作。為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數(shù)，我們借用現(xiàn)代化設(shè)備幫忙——在電腦上建立固定的統(tǒng)計表，按照試卷結(jié)構(gòu)來設(shè)計，分為字音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、社科文、翻譯、詩歌、默寫、文學作品、語言運用、作文等各項，將學生得分情況分項填好，然后統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。有了這些數(shù)據(jù)我們就可以確定講評課的難點、重點。有了這些具體數(shù)據(jù)，我們在講評試卷時能點到某題的最高分同學的名字并加以表揚，這對那些同學來說會是一種很大的激勵；也可以提醒得分最低的同學注意哪方面的知識，對這部分同學來說相當于個別指導。這些數(shù)據(jù)也可以幫助學生了解自己知識點掌握情況從而調(diào)整制定相應的復習計劃。

22做好試卷的答題情況分析。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須廣泛收集信息，仔細分析試卷，全面深入認真檢查每個學生答題情況，分析各題的錯誤率，根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，找出錯誤的癥結(jié)所在。對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)，了解學生答案與規(guī)范答案之間的差距，分析其中的原因等等，然后根據(jù)錯誤原因來確定講評的順序、重點、難點和方法。

3有的放矢，突出重點，是提高講評課效果的重要環(huán)節(jié)

通過對試卷統(tǒng)計、分析之后，我們掌握了學生的答題情況，講評時就可以做到心中有數(shù)，有的放矢。該放手讓學生自己去解決的就放手，比如字音、字形、成語、名句名篇的背誦等題目，由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多，老師就不必花時間去講了。針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能就要進行精講，做到講評的針對性。考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，也要重點講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。在試卷講評中，筆者一般都是根據(jù)教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，精講多練。比如我校十月份月考，壓縮語段類型的考題我班（理科普通班）得分率較低，考前我們剛好復習到這個模塊，這說明學生在復習時還沒有真正復習到位，還沒有真正掌握這個知識點，于是就把它作為一個講評重點。講清壓縮語段的類型，以及每一類型的解題方法，并加強了課堂練習。在11月份的月考中再出現(xiàn)了這種題型，這次得分率相對上次來說還是比較令人滿意的。

4探尋規(guī)律，授人以漁，是提高學生的應試技能的根本保證

教育家第斯多惠就曾說過“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理”，所以，教師在試卷講評過程中就不能局限于一題一項地啟發(fā)誘導學生分析題干的解題范圍、角度和方法，辨析題目中設(shè)置的迷惑點，讓學生知其所以然，而且要引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、步驟總結(jié)等理性層面，也就是說，幫助學生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧，學生一旦掌握了這些規(guī)律就會舉一反三，解題就會更快更準。例如文言文翻譯，我班學生感覺最棘手，以前考試總有不少人留空白，進入高三復習后，我除了加強學生復習必須具備的基礎(chǔ)知識外，還教會學生根據(jù)具體語境去遷移和推求的能力。遷移的能力包括從課本知識中遷移，從熟知的成語典故中遷移，從現(xiàn)代漢語中類似的用法上去遷移。推求時可根據(jù)上下文的因果關(guān)系來推求，也可根據(jù)文言文中相同、相似、相反的句式作比較推求。最后歸納簡單具體的做法，就是先組詞，把單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞，然后根據(jù)具體語境進行解釋，最后如有確實不懂的字詞就結(jié)合上下文去猜測，這樣很快可以寫出正確的答案。經(jīng)過數(shù)次訓練，學生便會熟練掌握翻譯規(guī)律，解題能力也得到逐步提高了。

5規(guī)范答題，是學生應考有效拿分的途徑

每次考試后，有的學生認為自己考得很不錯，但分數(shù)下來，與自己的估分情況相差甚遠，檢查試卷，我們才發(fā)現(xiàn)其中重要原因是他們答題不規(guī)范，雖然做出來了，但不能得滿分或者說不能得高分。比如閱讀理解題，問第一段的描寫有何用意，這是首段作用類題型，答題是有固定的答題思路和規(guī)律的，它兼顧了兩個方面，一是內(nèi)容，要答出包括本段的內(nèi)容和下文的內(nèi)容；二是形式（結(jié)構(gòu)），為下文起到鋪墊的作用，答題思路一般為：本段寫了什么，為下文寫什么做鋪墊。答案必須兩方面都兼?zhèn)?，否則丟分。而我們學生往往寫了本段內(nèi)容之后，就只寫“對下文起到鋪墊的作用”，或者只寫“起鋪墊作用”，那當然不能的滿分，這樣丟分的確可惜，如果我們在講評試卷中反復強調(diào)學生