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第第頁(yè)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1
一節(jié)研討課上完了,總結(jié)一下自己在教學(xué)過程中的得與失,我覺得主要有以下幾方面:
一、彰顯了課堂的真實(shí)性。
這節(jié)課我為了能真正地檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否真的扎實(shí)有效,在課前未對(duì)同學(xué)進(jìn)行任何的滲透,甚至直至走進(jìn)課堂同學(xué)才知道課的內(nèi)容。另外,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度很大,同學(xué)在探究的過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間,但我沒有加以制止,而是讓同學(xué)繼續(xù)他們的爭(zhēng)論,取得了很好的效果。
二、重視同學(xué)在活動(dòng)中的體驗(yàn)。
在本節(jié)課中我強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)身臨其境地去進(jìn)行全方位的知識(shí)形成過程的體驗(yàn),如讓同學(xué)畫15個(gè)點(diǎn)能連成多少條線段,再比如讓同學(xué)去完成表格,去爭(zhēng)論規(guī)律是怎樣得來的,通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng),識(shí),這樣使同學(xué)真正地成了學(xué)習(xí)的主人。
三、表達(dá)數(shù)學(xué)的生活化。
數(shù)學(xué)來源于生活,又回來于生活。所以本節(jié)課我利用集體舞這個(gè)生活情境,去讓同學(xué)感覺數(shù)學(xué)規(guī)律在實(shí)際生活中是有用的`,是可以援助我們解決實(shí)際問題的,從而加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性的深入理解。
另外本節(jié)課也有許多不足之處,如仍有部分同學(xué)不是很好地掌控規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律,我覺得緣由主要有以下幾點(diǎn):
1、知識(shí)極具探究性,難度很大。
2、同學(xué)的思維技能還是存在很大差異的,同學(xué)的思維水平不可能在同一水平線上,與同學(xué)的平常積累也有很大關(guān)系。
加深了同學(xué)對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步的認(rèn)
3、我在引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)不到位,造成一些同學(xué)不能很清晰地理解我所提出的問題。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2
15:34:24《比例尺》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí),是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)同學(xué)來說比較生疏、抽象,離實(shí)際生活較遠(yuǎn),不易讓同學(xué)直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1、結(jié)合詳細(xì)情境,體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的須要性,理解比例尺的意義,能看懂線段比例尺,學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí),通過測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng),學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來。在上課伊始,呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫的教室平面圖,讓同學(xué)爭(zhēng)論哪一幅畫得合理,從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等,畫的.圖才比較合理。”。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖,為理解比例尺的意義提供了支撐,并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。
在探究新知這一環(huán)節(jié)中,我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)約,況且六班級(jí)同學(xué)已經(jīng)具備肯定自學(xué)技能,課前安排同學(xué)自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺,同學(xué)在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)徑直板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。同學(xué)基本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義,但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故,有部分同學(xué)對(duì)于單位的換算不是很清晰,導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生簡(jiǎn)單把單位是厘米還是米〔或者千米〕弄錯(cuò)。
在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié),在同學(xué)的自學(xué)單上讓同學(xué)先嘗試去求比例尺,課堂上再讓同學(xué)來匯報(bào)。在同學(xué)匯報(bào)完之后我急于讓同學(xué)進(jìn)行鞏固練習(xí),沒有實(shí)時(shí)的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深,導(dǎo)致部分同學(xué)沒有真正理解比例尺的意義,對(duì)如何求比例尺也不是很清晰,課堂氛圍開始沉悶。
有了以上的鋪墊教學(xué),在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離,或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí),就簡(jiǎn)約多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問題,在這個(gè)問題上,有些同學(xué)依據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義〔圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米〕來解決問題,也有部分同學(xué)依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問題,我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問題,但考慮到時(shí)間緣由沒有讓同學(xué)在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心,只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問題時(shí),大部分同學(xué)都是依據(jù)比例尺,來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系,然后列乘法算式來做,所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來解答,還有個(gè)別同學(xué)利用三者之間的乘除法關(guān)系來求,求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。
縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)峻的問題:老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很少比較單一,對(duì)于同學(xué)的回答沒有實(shí)時(shí)的進(jìn)行反饋;課堂氛圍不夠活躍。對(duì)于一些后進(jìn)生來說,知識(shí)點(diǎn)多,理解起來比較慢,掌控起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好,由于,理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn),所以課堂上讓同學(xué)說比例尺的意義占用的時(shí)間多了,導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成,同學(xué)的練習(xí)時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”,作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師,我會(huì)不斷地探究適合同學(xué)的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好,并不是由于這位老師上得有多精彩,而是由于同學(xué)真正掌控了才是真的好。
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一、讓操作更詳實(shí),留下思索的痕跡
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織同學(xué)在實(shí)踐操作中探究發(fā)覺規(guī)律,可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官,從感性到理性,從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),從詳細(xì)到抽象,引導(dǎo)同學(xué)積極動(dòng)手動(dòng)腦、概括分析、抽象推理等,這不僅有利于同學(xué)思維的進(jìn)展,而且也可以加深同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌控。尤其是對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作就顯得更加重要。
在探究圓柱體積計(jì)算方法的時(shí)候,老師試圖讓同學(xué)結(jié)合圓面積計(jì)算的探究方法,能聯(lián)想到可以把,圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已知的立體圖形的體積。但這種方法好像在同學(xué)的印象中并不深刻,因此同學(xué)在探究的一開始,同學(xué)就遇到了思索的困惑,對(duì)他后面的探究造成了很大的影響。在老師的印象中圓面積的計(jì)算公式推導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是我們花了許多時(shí)間去讓同學(xué)操作的,但是操作的效果卻如此之差。我們不妨反問自己一下,到底自己在教學(xué)的時(shí)候是否用好了同學(xué)的操作,讓同學(xué)對(duì)操作的過程有深刻的體會(huì)與認(rèn)識(shí),在操作中是否激起了同學(xué)的思索。
當(dāng)同學(xué)想到了探究方法后,卻由于一些客觀的緣由,沒有能夠讓同學(xué)親自去套作一番,光是看課件、看其他同學(xué)的操作,對(duì)于大部分同學(xué)來說,印象是不夠深刻的,體會(huì)也是不到位的。究竟這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)與同學(xué)來說也是有肯定困難的,雖然是六班級(jí)的同學(xué),但他們的空間想象技能還是不夠的,需要實(shí)打?qū)嵉?操作,讓他們有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
所以我認(rèn)為我們的課堂上應(yīng)放手讓同學(xué)去操作,用直觀的操作,留下自己思索的痕跡,為進(jìn)一步探究知識(shí)做好預(yù)備。
二、讓觀測(cè)更細(xì)致,查找知識(shí)的聯(lián)系
數(shù)學(xué)觀測(cè)力,是新課標(biāo)中對(duì)提出同學(xué)應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)技能。同學(xué)在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)觀測(cè),挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系,真正表達(dá)操作的價(jià)值。
在圓柱的體積的教學(xué)中,老師讓同學(xué)去發(fā)覺圓柱體與通過切割后形成的長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系時(shí),不少同學(xué)都一時(shí)摸不著頭腦。這時(shí),老師不妨給孩子一些觀測(cè)的提示,如:“拼成的長(zhǎng)方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系?為什么是相等的?”“拼成的長(zhǎng)方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系?為什么是相等的?”通過同學(xué)直觀的觀測(cè),讓同學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系,讓同學(xué)在知識(shí)的探究過程中有一個(gè)完成的體驗(yàn)過程,也對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的理解。
觀測(cè)是聰慧的源泉,讓同學(xué)學(xué)會(huì)從改變的角度去觀測(cè),發(fā)覺知識(shí)之間的聯(lián)系,這也是一種令同學(xué)終身受益的學(xué)習(xí)方法。
三、讓探究更深入,渴求方法的掌控
通過操作與觀測(cè),可以說同學(xué)積累了肯定的認(rèn)知閱歷,這種閱歷我想不應(yīng)當(dāng)只停留在一節(jié)課、一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,可以延伸到許多知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,從而形成肯定的學(xué)習(xí)方法。就如在圓柱的體積的學(xué)習(xí)中,圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方體的體積來探究的這種方法在之前同學(xué)已經(jīng)接觸過,如:圓面積的計(jì)算方法、平行四邊形的面積計(jì)算方法,我們都是通過將未知的圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來探究面積計(jì)算的方法。假如我們?cè)诮虒W(xué)的過程中能夠很好地重視同學(xué)的操作閱歷積累,并形成肯定的方法,相信同學(xué)在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時(shí)會(huì)更加的自然而然,也能順當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。
因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)的探究過程更加的深入,形成肯定的學(xué)習(xí)方法,為今后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)閱歷的同時(shí)
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比例的應(yīng)用是同學(xué)在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過,只是用歸一、歸總的方法來解答,這部分內(nèi)容主要是用比例的知識(shí)來解答。通過解答使同學(xué)進(jìn)一步嫻熟地判斷成正、反比例的量,加深對(duì)正、反比例概念的理解,同時(shí),由于解答時(shí)是依據(jù)正、反比例的意義來列等式,也可鞏固加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)本課時(shí),我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓同學(xué)判斷成什么比例,依據(jù)什么判斷。利用課本主題情境圖引入例5后,提出:你們學(xué)過解答這樣的問題嗎?能不能解答?讓同學(xué)自己解答,溝通解答的方法。再進(jìn)一步說明:這樣的問題可以應(yīng)用比例的知識(shí)來解答,我們今日就來學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)出示以下問題讓同學(xué)思索和爭(zhēng)論:
1、問題中有哪兩種量?
2、它們成什么比例關(guān)系?你是依據(jù)什么判斷的?
3、依據(jù)這樣的比例關(guān)系,你能列出等式嗎?
讓同學(xué)先獨(dú)立自學(xué)課本的內(nèi)容,后在小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通使同學(xué)明確:由于水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說,兩家的水費(fèi)和用水的.噸數(shù)的比值是相等的,從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容。而后例6的教學(xué)那么依按例5讓同學(xué)完全自學(xué),但最末留意了啟發(fā)同學(xué)依據(jù)反比例的意義來列等式,使同學(xué)進(jìn)一步掌控兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問題的方法。
練習(xí)時(shí),運(yùn)用“做一做”徑直讓同學(xué)運(yùn)用比例的知識(shí)解答,解答后對(duì)比兩題說一說這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同,是怎樣列式解答的。從而加深對(duì)正、反比例意義的理解。
回顧本次教學(xué)環(huán)節(jié),還有許多方面有待改進(jìn)和提高。
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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法那么并不困難,但讓同學(xué)理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言,使同學(xué)在實(shí)際操作中,直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。
首先在復(fù)習(xí)中,我先讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法,然后通過直觀演示,依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓同學(xué)用乘法算式來表示這個(gè)過程,初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,并用語(yǔ)言概括,初步滲透了無(wú)限的思想;然后讓同學(xué)猜想1/2×1/4=?由于同學(xué)已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),所以不難猜出:1/2×1/4=1/8,接著就讓同學(xué)在實(shí)際操作中,借助圖形語(yǔ)言,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子,分母乘分母”的方法,同學(xué)在折紙的過程中,體驗(yàn)到結(jié)果都相同,再借助教材中“爭(zhēng)論”的問題,鼓舞同學(xué)爭(zhēng)論算式與圖形之間的關(guān)系,通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”,讓同學(xué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的'方法。
教學(xué)中充分借助同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ),通過觀測(cè)、試驗(yàn)、操作、推理等活動(dòng),通過例題的直觀操作,通過知識(shí)的遷移援助同學(xué)理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,初步掌控了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中,讓同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行分析、觀測(cè)、猜想驗(yàn)證、比較、歸納的過程,進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)初步的演繹推理和合情。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6
課前我安排同學(xué)收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)我首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物,在同學(xué)觀測(cè)思索這些物體外形的共同特點(diǎn),并從實(shí)物中抽象出幾何形體的.基礎(chǔ)上引入。再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比模型和圖形,互說圓錐的特征,加深對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)。感受幾何知識(shí)在生活中的應(yīng)用,同時(shí)提高同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識(shí)和技能。
在本課中,我無(wú)論從問題的引入,圓錐概念的定義,高的查找及測(cè)量方法的探究,我都予以同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行嘗試、討論和爭(zhēng)論,讓同學(xué)以不同的方式進(jìn)行合作、溝通,這樣的過程,不僅提供了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也提高了同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心,大家積極發(fā)言,爭(zhēng)先操作,參加率很高。
我積極地制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題。通過看一看,摸一摸,比一比,指一指,說一說,猜一猜等問題情境,讓同學(xué)親身感受數(shù)學(xué),在找中學(xué),在測(cè)中學(xué),在思中學(xué),培育同學(xué)動(dòng)手操作技能、直觀思維和抽象思維技能,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué),動(dòng)起來,活起來,讓同學(xué)在做中學(xué),使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)誕生命活力。
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圓柱是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體許多,同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此,我徑直揭示課題,今日老師和大家一起來認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱〔出示圓柱〕,同學(xué)們,你們看到過這樣的物體嗎?你能舉一些生活中像這樣的物體嗎?讓同學(xué)一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們?cè)谖覀兊纳钪?,只要你們?xì)心的去觀測(cè),圓柱形的物體隨處可見。這樣一來,既豐富了同學(xué)的感知,又調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。隨后,很自然的過渡到讓同學(xué)簡(jiǎn)約地說一說:圓柱是一個(gè)怎樣的圖形,再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的,使同學(xué)對(duì)圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺。接著利用同學(xué)的新奇心和急于探究的心理,讓同學(xué)看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物,使同學(xué)從對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)到漸漸地發(fā)覺其中的知識(shí)。再把各自的發(fā)覺進(jìn)行對(duì)比、證明,這樣一來,使同學(xué)從實(shí)物中直觀地認(rèn)識(shí)了圓柱,并很簡(jiǎn)單的就抽象出圓柱的特征。
由于本節(jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí),特別著重同學(xué)自己操作、爭(zhēng)論、探究,同學(xué)得到的.結(jié)論許多,如圓柱體側(cè)面開展后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形,然后再給同學(xué)時(shí)間去發(fā)覺開展圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,同學(xué)的思維得到了很好的培育。這樣讓同學(xué)通過自己動(dòng)手操作和探究討論、自我發(fā)覺和掌控圓的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活閱歷,有步驟地開展討論和探究,加深了同學(xué)對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維技能,同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。
整節(jié)課,我以為最突出的地方是老師始終圍繞同學(xué)的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn),而不是同學(xué)圍繞老師在轉(zhuǎn),同學(xué)被老師牽著走。同學(xué)學(xué)的輕松、掌控的敏捷,為同學(xué)構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8
在剛開始上課時(shí),我覺得統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容就是這些,同學(xué)也不需要多動(dòng)腦筋,就能輕而易舉地回答出關(guān)于統(tǒng)計(jì)的常規(guī)問題。直到同學(xué)的提問和回答涌現(xiàn)
后,統(tǒng)計(jì)知識(shí)在同學(xué)面前打開了另一扇窗,我們看到了更漂亮的風(fēng)景。同學(xué)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來,在積極思索的同時(shí),也能考慮到聯(lián)系生活實(shí)際。這也正是我在備課時(shí)未曾想到的?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“同學(xué)的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?!蓖瑢W(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有性格的過程。課后我暗暗慶幸:幸虧我當(dāng)時(shí)沒有武斷地下結(jié)論,而是給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,讓他們能大膽地說出自己獨(dú)到的見解,從而點(diǎn)燃同學(xué)聰慧的火花。同學(xué)的性格得到了進(jìn)展,同時(shí)也感受到所學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系,這遠(yuǎn)比干巴巴的說教更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和熱忱。我充分感受到同學(xué)那極其活躍的思維。而這,無(wú)不得益于老師對(duì)同學(xué)的尊敬和寬松、民主的課堂氛圍。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9
今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“比例的整理和復(fù)習(xí)”,下面就本節(jié)課談一下自己的體會(huì):
1、關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。比和比例這部分內(nèi)容的概念較多,知識(shí)點(diǎn)比較繁復(fù),而且這些知識(shí)點(diǎn)之間都有聯(lián)系。因此,在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)完成全部的復(fù)習(xí)是不可能的事情。因此本課屬于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的第一課時(shí),即知識(shí)點(diǎn)的'復(fù)習(xí)與再現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我采納的方法是通過讓同學(xué)任意說出一個(gè)比,來練習(xí)求比值的方法,再說出另外一個(gè)與它相等的比引出比例的意義,盡可能做到將零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿成線,援助同學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系。在老師指導(dǎo)下,同學(xué)有序地聯(lián)想,最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2、在同學(xué)回顧知識(shí)點(diǎn)的過程中,我采納講練結(jié)合的方式,讓同學(xué)回顧一部分知識(shí),再安排相應(yīng)的練習(xí),使知識(shí)漸漸清楚地呈現(xiàn)出來,從而達(dá)到內(nèi)化的目的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是正、反比例的復(fù)習(xí),通過正反比例的意義和顯著特征,援助同學(xué)更好的比較判斷正反比例。最末安排適當(dāng)拓展,讓同學(xué)舉例說誕生活中的正反比例的狀況,使同學(xué)徹底掌控所學(xué)知識(shí),突破知識(shí)重難點(diǎn),做到層層反饋。訓(xùn)練,達(dá)到鞏固提高效果。用少量的練習(xí),舉一反三。
總體來看,我設(shè)計(jì)的本堂課比較扎實(shí),關(guān)注了同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和積極主動(dòng)的情感。當(dāng)然也存在許多不足,比如在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不夠精致和創(chuàng)新,練習(xí)的密度稍顯不足,時(shí)間安排也不夠合理。我會(huì)在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中多學(xué)習(xí)、多上心,爭(zhēng)取上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10
在教學(xué)比例尺的過程中,針對(duì)課本上涌現(xiàn)的兩種問題,一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離,另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中,方法也有不同,同學(xué)很簡(jiǎn)單混淆。
第一個(gè)簡(jiǎn)單混淆的地方是,針對(duì)兩種不同類型的問題,用方程解答,在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,教材上涌現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,單位上就涌現(xiàn)了不同,以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分,什么時(shí)候該怎么設(shè)。
第二個(gè)就是方法的選擇上,其實(shí)在這一塊知識(shí)上,利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,也是一種很好的解法。但是如何讓同學(xué)理解這種方法的原理很重要,從同學(xué)的課堂和課后狀況來看,許多同學(xué)其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理,只是在一樣的畫葫蘆罷了。
依據(jù)同學(xué)的這一狀況,今日又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒有真正的理解比例尺的概念。例如:比例尺1:500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,所以在用列方程進(jìn)行解答的.時(shí)候,如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn):對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧和怎么設(shè),只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,怎么設(shè)都是可以解答的。
對(duì)于第二個(gè)問題,倍比關(guān)系的理解,實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如:比例尺1:500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000,實(shí)際距離是圖上距離的500000倍,圖上的1厘米實(shí)際是5千米,這就是線段比例尺,在有些問題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來方便。
在同學(xué)涌現(xiàn)問題之后,針對(duì)同學(xué)的狀況,和時(shí)地給同學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理,會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解,幫助同學(xué)更好的掌控!
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11
在上圓柱體積公式前,我細(xì)心備課,預(yù)備好教具,課堂上把教給同學(xué),讓他們四人一小組,去合作演示,充分爭(zhēng)論探究,我在教室里引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)歸納;圓柱體能拼成近似的長(zhǎng)方體,長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱體的底面積,長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。因此,長(zhǎng)方體的體積就是圓柱的體積,從而推導(dǎo)出V=sh.同學(xué)在課堂中合作非常融洽,我自己也覺得這堂課設(shè)計(jì)得特別不錯(cuò),根據(jù)備課的程序,接下來就是加深同學(xué)對(duì)公式的運(yùn)用、鞏固。突然,一雙小手高高舉起“老師,我有不同方法計(jì)算圓柱的體積”我一愣,備課時(shí)根本沒有考慮到用其它方法;我靈機(jī)一動(dòng),對(duì),讓他說出自己的方法,這位同學(xué)用V=ch/2r,即圓柱側(cè)面積的一半乘以底面半徑,我當(dāng)時(shí)沒有下結(jié)論,把這個(gè)“球”踢給同學(xué),讓他們一起探討這種說法是否正確;不久同學(xué)都異口同聲的確定了。這種新奇的創(chuàng)新思維,課堂上響起了激烈的掌聲。
這堂課后,我的心久久不能鎮(zhèn)靜,同學(xué)獨(dú)特見解、探究,使我看到同學(xué)的創(chuàng)新潛力是巨大的,重在老師的開發(fā)、引導(dǎo)?!皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!痹诮虒W(xué)中,孩子們的創(chuàng)新意識(shí)經(jīng)常表達(dá)在一些奇思妙想中,有的或許細(xì)稚,有的.或許太“出格,”但這些卻是同學(xué)創(chuàng)新精思維的出現(xiàn),需要珍惜,這樣才能培育出具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。在今后的教學(xué)中把充分的探究時(shí)間與空間交給同學(xué),轉(zhuǎn)變以老師為主體的傳統(tǒng)觀念,以同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo),讓同學(xué)成為課堂的真正主人。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12
圓錐的認(rèn)識(shí)一課,我用實(shí)物來給同學(xué)演示,讓同學(xué)自己通過觀測(cè)來發(fā)覺圓錐的特點(diǎn),一個(gè)底面是圓形,還有一個(gè)側(cè)面是曲面;有的同學(xué)說就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn),同學(xué)們發(fā)言特別積極、涌躍,在教學(xué)高有幾條時(shí),同學(xué)們通過分析、爭(zhēng)論,判斷出圓錐的高只有一條,學(xué)習(xí)效果較好。
圓錐的.體積:本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜想等形式,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望,同學(xué)迫切盼望通過試驗(yàn)來證明自己的猜想,所以做起試驗(yàn)來就愛好極高,在試驗(yàn)過程中通過同學(xué)的親身體驗(yàn)知識(shí)的探究的過程,加深同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,整節(jié)課我著重調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,同學(xué)學(xué)得輕松、開心。充分讓同學(xué)體會(huì)到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13
本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,由于同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有肯定的共性,因此同學(xué)在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。
在課堂上講解完長(zhǎng)方形的面積肯定,它的長(zhǎng)和寬成反比例后,想到三角形的底和高同學(xué)是否也能正確的解答,于是就補(bǔ)充了:三角形的面積肯定,它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例?為什么?從同學(xué)的回答狀況來看,在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候,呈現(xiàn)了這樣兩種狀況:
1、底×高÷2=面積(肯定)
2、底×高=面積×2(肯定)
課堂課堂上涌現(xiàn)的這樣兩種書寫方法,究竟哪種正確,同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種,但是為什么呢?這個(gè)問題的提出,使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,起初不太清晰為什么要用字母表示,現(xiàn)在看來,字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來判斷是不是成反比例,只有書寫成*×y=k(肯定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例,這樣同學(xué)在書寫數(shù)量關(guān)系的`時(shí)候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習(xí)題“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)肯定,它的長(zhǎng)和寬是不是成反比例?為什么?”的時(shí)候,就有同學(xué)寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系:長(zhǎng)+寬=周長(zhǎng)÷2(肯定),由于是長(zhǎng)加寬的和肯定,而不是積肯定,所以不成反比例,比原先在理解上有了提高。緊接著,我又拋出一個(gè)問題:圓周長(zhǎng)肯定,圓周率和直徑是否成反比例?為什么?從而讓同學(xué)進(jìn)一步知道,只有兩個(gè)變量才會(huì)成正比例或反比例關(guān)系。
通過本節(jié)課的教學(xué),讓我知道深入分析教材,弄懂教材對(duì)教學(xué)來說是多么重要。假如老師能夠很好的駕馭教材,就能有事半功倍的效果。
數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14
〔1〕對(duì)教材內(nèi)容安排的思索
本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,由于同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有肯定的共性,因此同學(xué)在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,而且在課時(shí)的安排上,在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個(gè)課時(shí),這里只是安排了1個(gè)課時(shí),緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課,對(duì)同學(xué)在涌現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就實(shí)時(shí)地加以訂正。
〔2〕對(duì)練習(xí)題型、題量的思索
第一
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