中學(xué)教師管理存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

中學(xué)教師管理存在的問(wèn)題及對(duì)策探討【內(nèi)容摘要】學(xué)校是培養(yǎng)、教育、造就和發(fā)展人的場(chǎng)所，不僅造就了學(xué)生，也發(fā)展了教師。教師是學(xué)校教育力量中最為活躍的因素，學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師才能得以實(shí)現(xiàn)和完成。而中學(xué)階段正是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)和形成正確的人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，建成一支具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校工作中的重中之重。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和中國(guó)加入WTO以及國(guó)際先進(jìn)人事管理理念的引進(jìn)，學(xué)校傳統(tǒng)的人事管理受到了沖擊和挑戰(zhàn)，這使中學(xué)教師管理面臨著種種困境。其中最主要的問(wèn)題之一是現(xiàn)有的人事管理強(qiáng)調(diào)服從，強(qiáng)調(diào)物本管理，不重視教師發(fā)展和對(duì)教師的人文關(guān)懷，束縛了教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，新時(shí)期中學(xué)教師管理策略應(yīng)該“以師為本”，轉(zhuǎn)向以發(fā)揮人的潛力為主的人力資源開(kāi)發(fā)，注重教師潛能的開(kāi)發(fā)和能力的提升以及教師之間能力的合理搭配?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)教師；管理策略；以人為本；對(duì)策探討科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，從時(shí)代高度對(duì)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。一流的教育需要一流的教師隊(duì)伍做堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的永恒主題。振興經(jīng)濟(jì)靠教育，振興教育靠教師。教師是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動(dòng)者，是學(xué)習(xí)型社會(huì)的先行者和示范者?！摆A得教師，才能贏得二十一世紀(jì)的教育。”可見(jiàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師質(zhì)量的高低是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是教育改革發(fā)展成敗興衰之所系，是全民族素質(zhì)和綜合國(guó)力之所系。一、中學(xué)教師管理存在的問(wèn)題中學(xué)階段正是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)和形成正確的人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師才能得以實(shí)現(xiàn)和完成。因此，建成一支具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校工作中的重中之重。隨著改革開(kāi)放的深入進(jìn)行，整個(gè)中國(guó)社會(huì)發(fā)生了深刻的變化，新思想、新觀念不斷涌現(xiàn)出來(lái)，對(duì)原來(lái)的一些傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)觀念形成了巨大的沖擊，而且隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和中國(guó)加入WTO以及國(guó)際先進(jìn)人事管理理念的引進(jìn)，學(xué)校傳統(tǒng)的人事管理受到了挑戰(zhàn)，這種沖擊和挑戰(zhàn)進(jìn)而引起了整個(gè)民族社會(huì)心理的變化，使中學(xué)教師管理面臨著如下問(wèn)題：（一）教師任用制度還不健全它突出地反映在用人制度上。派任制仍在本地區(qū)存在，教師資格證書(shū)制度在實(shí)際中并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效。教師的聘任往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)，教師管理政府統(tǒng)得過(guò)多，學(xué)校無(wú)擇師的自由，縣城學(xué)校的教師只進(jìn)不出，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師有出無(wú)入；學(xué)校無(wú)法真正落實(shí)責(zé)任制和考評(píng)制，更無(wú)從做到優(yōu)留劣汰。（二）教師工資和福利待遇偏低福利待遇是職業(yè)聲望的直接體現(xiàn)，是衡量職業(yè)社會(huì)地位的重要尺度。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)12個(gè)行業(yè)中，教師工資收入比全民所有制單位職工低8.2%；與世界各國(guó)相比，我國(guó)教師工資收入指數(shù)只是同檔次發(fā)達(dá)國(guó)家的1/4，還不到印度的一半。有的地方還存在拖欠與克扣教師工資現(xiàn)象；有的地區(qū)教師的職稱(chēng)評(píng)、聘時(shí)間相差太長(zhǎng)，至今還令人難以滿(mǎn)意；教師崗位培訓(xùn)或每年一、兩次的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由教師個(gè)人自掏腰包，在住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)、子女入托、入學(xué)、就業(yè)、安居樂(lè)業(yè)等福利待遇方面，教師普遍面臨艱難境地。（三）學(xué)校激勵(lì)機(jī)制單一在激勵(lì)機(jī)制上，重物質(zhì)刺激，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信奉經(jīng)濟(jì)人假設(shè)和金錢(qián)萬(wàn)能，把一切工作都化解為分，將分化解為錢(qián)，用管理企業(yè)的辦法管理學(xué)校，一切都與工資掛鉤。比如獎(jiǎng)懲嚴(yán)格與學(xué)生優(yōu)秀率、升學(xué)率、在各類(lèi)比賽中的獲獎(jiǎng)率、出勤等掛鉤，而對(duì)教師精神方面的高級(jí)需要，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展、成就需要等關(guān)注較少，有的把教師的發(fā)展看成是教師自己的事。這種錯(cuò)誤的管理思想和方法已成為制約教師積極性發(fā)揮的瓶頸。（四）學(xué)校管理模式簡(jiǎn)單化現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)教師管理模式都側(cè)重于“管”，不重視教師發(fā)展和對(duì)教師的人文關(guān)懷。在實(shí)際管理過(guò)程中，校長(zhǎng)往往把“管理”誤解成管理者對(duì)被管理者的管制、控制、約束；在管理方法上，過(guò)多采用強(qiáng)調(diào)行為控制的“硬”管理，“創(chuàng)造”出一套操作性很強(qiáng)的管理措施。單純憑借行政手段對(duì)教師進(jìn)行管理，勢(shì)必拉大管理者和教師之間的心理距離。同時(shí)，在教師管理體制過(guò)程中，存在許多不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展看成是教師自己的事，既沒(méi)有時(shí)間保證，更沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的支持，有個(gè)別學(xué)校還把教師因參加面授而沒(méi)法到校當(dāng)作缺勤處理。二、中學(xué)教師管理存在問(wèn)題的原因（一）對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)教師隊(duì)伍產(chǎn)生了深刻的影響隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面、深入地推行，帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題之一就是社會(huì)分配不公、人心浮動(dòng)，對(duì)廣大中學(xué)教師也帶來(lái)了很大的影響。一方面是人們重新認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是財(cái)富，于是開(kāi)始重視知識(shí)、重視教育；另一方面由于歷史上某些原因和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的社會(huì)分配不公等原因，致使教師的物質(zhì)待遇相對(duì)偏低，生活條件比較艱苦、社會(huì)地位不高?！颂幨÷裕枰撐?、文章請(qǐng)跟我聯(lián)系，QQ：2733543717中學(xué)教師一般都有較高的學(xué)歷，得到的回報(bào)卻相對(duì)較少，這一矛盾不能不給教師隊(duì)伍帶來(lái)影響，致使部分教師不安心工作，流失嚴(yán)重；社會(huì)上長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師職業(yè)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也挫傷了教師的工作熱情和積極性，長(zhǎng)期以來(lái)，教師沒(méi)有受到社會(huì)的充分尊重，他們的辛勤勞動(dòng)也沒(méi)有被社會(huì)充分理解。這不僅影響著人們教師這種職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)，而且在很大程度上動(dòng)搖了他們從教的信心和決心。對(duì)外開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，激發(fā)了人們的競(jìng)爭(zhēng)心理和創(chuàng)新意識(shí)，也為廣大教師提供了更多的機(jī)會(huì)，這在一定程度上也使教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。社會(huì)偏見(jiàn)和商品大潮的沖擊，金錢(qián)、名利的誘惑，行業(yè)不正之風(fēng)的侵蝕，學(xué)校內(nèi)部忽視師德教育和不正確的人生觀的沖擊使教師的師德有所下降；學(xué)歷合格率雖有所提高，但學(xué)力水平偏低，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，教育教學(xué)技能與理論膚淺，綜合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求等使教師的師能下降，而隨著教育的整體化、綜合化和現(xiàn)代化的發(fā)展，不僅要求教師“一專(zhuān)高能”，還要求教師“一專(zhuān)多能”，甚至“幾專(zhuān)多能”，要求教師有較強(qiáng)的適應(yīng)各種變化的能力，而目前教師的狀況卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這些要求。（二）教師工作的新特點(diǎn)給教師自身帶來(lái)的影響隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，在改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，由于教育技術(shù)現(xiàn)代化的實(shí)施，教師的工作特點(diǎn)發(fā)生變化，教師工作對(duì)象的自我意識(shí)、民主平等意識(shí)不斷增強(qiáng)，使教師權(quán)威日趨削弱，傳統(tǒng)的學(xué)生觀面臨挑戰(zhàn)，這迫使教師轉(zhuǎn)變教育理念；教師的工作內(nèi)容變得更復(fù)雜，如獨(dú)生子女和單親家庭子女教育、心理健康教育與輔導(dǎo)、學(xué)生犯罪行為、學(xué)校課程設(shè)置與改革等等。面對(duì)這些新變化所帶來(lái)的難度與提出的高要求，使部分教師更加不安心教育工作。特別是實(shí)行義務(wù)教育和全面實(shí)施素質(zhì)教育之后，對(duì)教師管理又提出了新的要求，教師的知識(shí)、理論、教學(xué)方法、技能、技巧如何才能符合義務(wù)教育、素質(zhì)教育對(duì)教師的要求，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的學(xué)校管理問(wèn)題。（三）現(xiàn)有的管理體制束縛了教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性現(xiàn)在的學(xué)校管理體制，強(qiáng)調(diào)的是制定較為完善、嚴(yán)密的各項(xiàng)規(guī)章制度及定量評(píng)價(jià)方案的人事管理。強(qiáng)調(diào)服從，重獎(jiǎng)懲輕開(kāi)發(fā)。它只能解決“可不可這樣做”，但無(wú)法解決“如何做會(huì)更好”的問(wèn)題。而教師從事的工作是腦力勞動(dòng)，精神生產(chǎn)，不僅起點(diǎn)不同，而且很難做到精確的“數(shù)量化”，有的硬性指標(biāo)，如：學(xué)優(yōu)生的比例、升學(xué)率、及格率；中考、高考時(shí)高層生人數(shù)比例、考上高一級(jí)的各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)，在各類(lèi)比賽中的獲獎(jiǎng)率等等。這些實(shí)際上是不理解教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，違背教育規(guī)律的表現(xiàn)，在一定程度上也束縛了教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。三、改進(jìn)中學(xué)教師管理的對(duì)策探討“人是創(chuàng)造一切奇跡的主體”。如何調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。學(xué)校好比一部運(yùn)轉(zhuǎn)的大機(jī)器，它的正常運(yùn)轉(zhuǎn)有賴(lài)于機(jī)器上的每個(gè)部件，教師幾乎每一項(xiàng)工作都是學(xué)校的一部分，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)得好，是群體努力的結(jié)果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了調(diào)動(dòng)教師的工作積極性就應(yīng)充分尊重教師的勞動(dòng)，充分地信任教師和積極掌握教師的心理特點(diǎn)，了解教師的需要，多接觸教師，同他們談心、交朋友，要以平等的態(tài)度對(duì)待教師，切忌高高在上，具體可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）樹(shù)立“以師為本”的管理思想在學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。所謂人本管理就是把人作為管理的主要對(duì)象和管理的最重要資源，尊重人的價(jià)值，全面開(kāi)發(fā)人的潛能，以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的的管理。葉瀾教授曾說(shuō)：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”因此，學(xué)校這一特殊組織更需要人本管理。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該樹(shù)立“以師為本”的管理思想。樹(shù)立“以師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展?！耙詭煘楸尽本褪且尳處熢趯W(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校的管理?！颂幨÷?，需要論文、文章請(qǐng)跟我聯(lián)系，QQ：2733543717這一方面可以激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同，使全體教職工對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，使每個(gè)教職工明確到個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。（二）努力實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配先進(jìn)的人才組合是創(chuàng)新的源泉，更是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要圍繞學(xué)校目標(biāo)和總體發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)現(xiàn)有的各層次、各類(lèi)型的人才進(jìn)行合理調(diào)配和有效使用，讓不同能級(jí)的人互相搭配，形成一個(gè)最佳的能力結(jié)構(gòu)或能力場(chǎng)，以達(dá)到能力的優(yōu)化組合和黃金搭配。合理的人才組合可以使人才個(gè)體在總體的引導(dǎo)和激勵(lì)下各揚(yáng)其長(zhǎng)，互補(bǔ)其短，釋放出最大的能量，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，誕生一種超過(guò)每個(gè)人能力總和的新的合力，從而產(chǎn)生良好的組織效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)化搭配還可以減少內(nèi)“磨擦”，增添活力和聚合力，消除離心力，增強(qiáng)向心力，使組織處于最佳的工作狀態(tài)。同時(shí)，合理的人才組合，可以讓處于不同發(fā)展階段和水平的教職工相互交融、互相影響。（三）注重滿(mǎn)足教師的高層次需要學(xué)校除了注意繼續(xù)改善教師的物質(zhì)生活條件以外，更要關(guān)注教師精神生活即高層次需要的滿(mǎn)足。如：安排專(zhuān)項(xiàng)資金，支持他們通過(guò)各種途徑進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平；設(shè)立出版基金，鼓勵(lì)教師在各級(jí)刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文、心得體會(huì)；創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓教師參與管理，以增強(qiáng)教職工的主人翁意識(shí)；注意營(yíng)造濃郁的科研氛圍，讓教師在教學(xué)研究中享受工作的樂(lè)趣，以提高生活質(zhì)量。（四）知人善任，精于授權(quán)從管理本質(zhì)的角度看，校長(zhǎng)的職責(zé)表現(xiàn)為兩點(diǎn)：用人，治事，即：“用人以治事”。要講究用人藝術(shù)，善于調(diào)動(dòng)下屬的積極性。校長(zhǎng)行使職權(quán)應(yīng)做到：大權(quán)集中，小權(quán)分散，授予權(quán)責(zé)，各方去辦。應(yīng)做到：用人不疑，疑人不用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)。校長(zhǎng)知人善任，有識(shí)才之眼，愛(ài)才之心，用才之膽，容才之量，才能使全體教職員工意識(shí)到自己在校長(zhǎng)的心目中是一個(gè)有用之人，占有一席之地。要特別注意正確評(píng)價(jià)教職員工中非正式群體的“核心人物”，這些人往往具有業(yè)務(wù)強(qiáng)，威信高影響大的特點(diǎn)，不要因?yàn)樗姨嵋庖?jiàn)，“不大聽(tīng)話(huà)”而疏遠(yuǎn)、歧視他們。只有團(tuán)結(jié)、信任、指導(dǎo)他們，才能把非正式群體納入學(xué)校工作總目標(biāo)的軌道上來(lái)。對(duì)于親近的人，卻不可因?yàn)樗c自己關(guān)系密切而看不到其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。應(yīng)做到一視同仁。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)管理原則，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)管理，要讓全體師生員工都明確總目標(biāo)，制訂和落實(shí)各項(xiàng)具體目標(biāo)。目標(biāo)能鼓舞全校師生員工同心同德，辦好學(xué)校。作為一校之長(zhǎng)，要總攬全局，帶領(lǐng)全體教職員工為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而奮斗。根據(jù)系統(tǒng)論原理，學(xué)校必須實(shí)行層級(jí)管理，各個(gè)層次都需明確職、權(quán)、責(zé)。由哪一層次負(fù)責(zé)的事，上一層次不應(yīng)隨意干涉，本層次不向上層次和下層次推諉。自己負(fù)責(zé)的事由自己處理，并直接向上一層次負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)起著指揮作用，使每個(gè)人都在其位、謀其政、行其權(quán)、盡其責(zé)、取其酬、獲其榮、懲其誤。這樣，才能調(diào)動(dòng)群眾的積極性，使每個(gè)人都以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，增強(qiáng)責(zé)任感。（五）加強(qiáng)溝通，營(yíng)造和諧的人際氛圍認(rèn)真聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，做教師的貼心人，教師才能心情愉快的工作，與教師們交朋友，加深理解，增進(jìn)感情，密切關(guān)系，有利于協(xié)調(diào)校內(nèi)各組織機(jī)構(gòu)職能的作用，減少不必要的麻煩、誤解和摩擦。增加人際交往的成功因素，自然形成了一種向心力、凝聚力，不斷優(yōu)化學(xué)校管理。知識(shí)分子除了自尊心很強(qiáng)外，還頗有“士為知己者死”的風(fēng)骨。真誠(chéng)地聆聽(tīng)老師的心聲，了解他們所要傳達(dá)的信息，可以使校長(zhǎng)從事件的緣由中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找出有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。校長(zhǎng)，應(yīng)懂得如何分享教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心情，并在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在傾聽(tīng)的同時(shí)，校長(zhǎng)還必須抱以誠(chéng)懇的態(tài)度，去體會(huì)訴說(shuō)者的心情。認(rèn)真地傾聽(tīng)，往往可以建立彼此之間的信任關(guān)系。一旦老師對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生信賴(lài)，他們會(huì)更愿意向校長(zhǎng)表達(dá)他們自己的想法和意見(jiàn)，而校長(zhǎng)所要推動(dòng)的各項(xiàng)計(jì)劃，也就容易取得老師的支持和積極的參與。對(duì)于教師缺點(diǎn)的批評(píng)，如果不講究談話(huà)藝術(shù)，他們就會(huì)口服心不服，產(chǎn)生情感障礙，甚至?xí)斉＃霈F(xiàn)僵局。那種認(rèn)為良藥肯定苦口，忠言必定逆耳的觀念，已經(jīng)過(guò)時(shí)。拿它來(lái)對(duì)待老師，更加行不通。高明的藥劑師給苦口的良藥加上一層糖衣，既能治病，又易吞服。如果校長(zhǎng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高談話(huà)藝術(shù)，就可以收