基于新課程改革下滲透STS+2E教育的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于新課程改革下滲透STS+2E教育的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：STS+2E教育;物理教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)已達(dá)成共識(shí)，而環(huán)境教育和情感教育作為科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，逐漸走進(jìn)并融入到課程改革之中。近年來(lái)環(huán)境問(wèn)題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題使教師意識(shí)到學(xué)生有環(huán)境意識(shí)是有必要的。物理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，有利于學(xué)生形成正確的環(huán)境觀念，掌握應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的基本能力，從而達(dá)到提髙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。以往物理教學(xué)只重視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感，使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這一角色。物理教學(xué)中進(jìn)行情感教育，能直接促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

1

STS+2E教育理論界定

1.1

STS教育

STS教育最早起源于美國(guó)，美國(guó)的艾肯海德認(rèn)為，大部分的STS科學(xué)教育目標(biāo)包括以下四個(gè)方面：提高公民科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)和技術(shù)感興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去理解科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)利益之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[1]。

1.2

STS+2E教育

STS+2E教育是對(duì)STS教育的延伸，其中“E”是環(huán)境和情感。STS+2E教育就是把學(xué)科知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境和情感緊密聯(lián)系與融合。在充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)興趣濃厚的條件下，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生在STS+2E情境中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系科技、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不再只是為了考試的需要，還應(yīng)通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2

STS+2E教育理念在教材編排中的應(yīng)用

情感教育的目的就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在初中物理教材中，“想想議議”、“想想做做”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”等欄目的設(shè)定都是滲透情感教育的表現(xiàn)。教材編排同時(shí)注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生不再成為只為應(yīng)付考試而沒(méi)有靈魂的“軀殼”。情感教育是一種比較抽象的教育，教材中主要通過(guò)一些具體的教學(xué)安排輔助實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)。相比而言，環(huán)境教育較之情感教育在教材編排中更為具體和形象。

隨著新課程改革和教育的不斷發(fā)展和變革，學(xué)校教育不僅注重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和運(yùn)載的基本理念。教材編排的改變既順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化的需要也切合學(xué)生終身發(fā)展的需要。

3

在物理教學(xué)中滲透STS+2E教育的教學(xué)策略

3.1

在物理實(shí)驗(yàn)中滲透STS+2E教育

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)中教師經(jīng)常利用自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中特別注意設(shè)計(jì)一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。通過(guò)精巧的既有科學(xué)性又有趣味性、啟發(fā)性的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)好物理的興趣。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源以及充分利用身邊簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并注意有關(guān)污染環(huán)境的實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理，如廢舊電池和打碎的溫度計(jì)（汞）的處理。給學(xué)生營(yíng)造節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本理念。

案例：人教版初中物理九年級(jí)第十六章《電壓和電阻》——電壓

在課堂導(dǎo)入中，可以給學(xué)生發(fā)放二極管、金屬片、導(dǎo)線、水果，教師引導(dǎo)以學(xué)生自制水果電池使二極管發(fā)光的簡(jiǎn)易小實(shí)驗(yàn)來(lái)引入。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也可以向?qū)W生拓展廢舊電池亂丟亂扔對(duì)環(huán)境的危害，以及廢舊電池的正確處理方法，滲透清潔能源以及節(jié)約能源的意識(shí)，和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.2

在課外讀物中滲透STS+2E教育

課外讀物的開(kāi)展為學(xué)生提供了更多的閱讀資料，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教材中的科學(xué)世界正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。課外讀物不僅可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，而且可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

案例：九年級(jí)物理第十四章《內(nèi)能的利用》——熱機(jī)

為增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生的環(huán)境觀念，本節(jié)課后的科學(xué)世界的“現(xiàn)代汽車”的編排是其重要表現(xiàn)。為使學(xué)生有更強(qiáng)的環(huán)境觀念，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白科技的不斷發(fā)展，使未來(lái)的汽車更加節(jié)能和安全，也對(duì)環(huán)境的影響更小。因而，讓學(xué)生了解有關(guān)熱機(jī)的科學(xué)發(fā)展歷程是十分有必要的。

提前讓學(xué)生在課外收集有關(guān)本節(jié)熱機(jī)的科學(xué)發(fā)展資料，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與本次教學(xué)過(guò)程。在收集信息的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？萍际且话央p刃劍，讓學(xué)生在收集資料過(guò)程中明白科技給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也對(duì)人們的生活造成一定的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。課堂上將學(xué)生收集的資料以小組的形式先進(jìn)行整理，最后全班各個(gè)小組再進(jìn)行綜合整理。老師對(duì)整理資料加以總結(jié)和補(bǔ)充，并在全班同學(xué)的共同努力下完成了對(duì)熱機(jī)發(fā)展科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)“科學(xué)世界”中現(xiàn)代汽車的學(xué)習(xí)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

STS+2E教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的親近感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的交流與合作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)。STS+2E教育能夠使學(xué)生初步掌握研究物理問(wèn)題的基本技能和基本方法，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)